На правах рукописи

ШАПОВАЛОВ Владимир Иванович

Формирование
конкурентоспособности школьников
в условиях дополнительного образования

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Сочинский государственный университет

туризма и курортного дела»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Тюнников Юрий Станиславович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

Басова Валентина Марковна

доктор педагогических наук, профессор

Евладова Елена Борисовна

доктор педагогических наук

Золотарева Ангелина Викторовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Курский

государственный университет»

Защита состоится «___» «__________» 2008 года в ____ часов на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского в помещении 7-го учебного здания по адресу: 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., д. 46 в, ауд.506.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского

Автореферат разослан «___» «_________» 200_ г.

Ученый секретарь

диссертационного совета С.Л. Паладьев

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Сложные социальные и экономические преобразования, происходящие в современном российском обществе, оказывают существенное влияние на процессы социализации и вместе с тем наглядно демонстрируют ограниченность традиционных, унифицированных образовательных систем, формирующих стандартный, преимущественно технократический тип личности. Модернизация отечественного образования требует иного, гуманистического осмысления и практического использования внутреннего потенциала человека, оказавшегося в новых конкурирующих обстоятельствах изменившейся социально-экономической среды.

Актуальность формирования конкурентоспособности личности школьника заключается в том, что развивающийся рынок труда и «рынок личностей» предъявляют к подрастающему поколению высокие требования. Во всех сферах деятельности все большее значение приобретают такие качества, как социальная ответственность, адекватное восприятие и мобильное реагирование на новые факторы, самостоятельность и оперативность в принятии решения, готовность к демократическому общению, социально активному действию, включая защиту своих прав, способность быстро адаптироваться к новым условиям и другие качества, определяющие конкурентоспособность личности. Сегодняшним школьникам в недалеком будущем предстоит принять на себя всю тяжесть проблем, которые необходимо решать в постиндустриальном обществе свободных цивилизованных рыночных отношений. В этой связи одной из приоритетных задач современного школьного образования становится создание условий для формирования конкурентоспособной личности, способной самостоятельно, результативно и нравственно решать общественные и свои личные (профессиональные и непрофессиональные) проблемы.

К началу настоящего исследования в стране в целом завершился этап общественного неприятия самого термина «конкурентоспособная личность». Наступила пора переосмысления и адекватной оценки действительной роли конкурентоспособной личности в различных сферах. Наиболее плодотворно проблема конкурентоспособности персонала (дефиниции, роль в управленческой деятельности, социально-психологическая структура, методические основы оценки конкурентоспособности, подходы к подготовке конкурентоспособного специалиста и др.) разрабатывалась в теории менеджмента зарубежными (И. Ансофф, А. Вайсман, Ф. Вудкок, А.А. Мескон, Т. Санталайнен) и отечественными (В.А. Дятлов, Е.Б. Попова, В.В. Травин, Р.А. Фатхутдинов) исследователями. В недалеком прошлом, несмотря на негативное восприятие самого термина «конкурентоспособность», как несовместимого с образом жизни советского человека, исследователи неоднократно обращались к качествам личности, которые являлись составляющими конкурентоспособности и характеризовали ее с различных сторон. В разных работах изучалась способность быстро адаптироваться к изменяющимся условиям (В.М. Зуев, С.В. Кульневич, П.М. Новиков и др.); социализация, рефлексия (В.С. Агеев, А.А. Бодалев, Т.Г. Болдина, Т.М. Давыденко, Ю.Н. Кулюткин, П.П. Савченко, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Е.В. Якимова и др.); мотивация (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, О.С. Гребенюк, А.К. Маркова и др.), активность, толерантность, мобильность, настойчивость, целеустремленность, воля, сотрудничество как факторы конкурентоспособного взаимодействия (Е.Л. Доценко, А.А. Кроник, А.Н. Леонтьев, А.П. Панфилова, Л.А. Петровская, Л.Н. Собчик и др.); синергизм (В.И. Аршинов, В.Г. Буданов, Ю.И. Левин, Т.Г. Райкова, Д.И. Трубецков, и др.); самооценка, самореализация, самоорганизация (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Андреев, Л.Г. Брылева А.Ю. Ефремов, Ю.М. Орлов, М.И. Рожков и др.), профессиональное самоопределение (В.А. Бодров, Е.И. Головаха, В.П. Зинченко, В.Г. Каташов, Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников и др.), способность к эффективному принятию решений (А.В. Карпов, В.С. Юкаев и др.). В то же время не было предпринято попыток синтезировать эти характеристики в контексте категории конкурентоспособности как интегрального понятия целостной личности.

Более обстоятельно структурные составляющие конкурентоспособности как важные характеристики личности обсуждаются в зарубежных исследованиях: самоактуализация (А. Маслоу, Ф. Перл, К. Роджерс, Э. Шостром и др.), стратегия выигрыша (М. Джеймс, Д. Джонгвард и др.), способность к самоутверждению и самообучению (Е. Мелибруда, К. Роджерс), ассертивность (самоутверждающее поведение) (Р. Алберти, В. Каппони, Т. Новак, М. Эммонс), жизненная успешность (В.Ф. Биркенбиль), интернальность как фактор ответственного поведения (Дж. Роттер), смысложизненная ориентация, конгруэтность (К. Роджерс, М. Перл, В. Франкл).

В проводимых отечественных исследованиях уточняется психологический аспект содержания понятий конкурентоспособности личности (когнитивный, эмотивный и деятельностный компоненты) (А.С. Строилова); обосновываются критерии и уровни сформированности конкурентоспособности (С.Г.Светунькова, Н.Н. Сидорова, Н.В. Фомин, Н.Л. Христолюбова); обсуждаются условия формирования конкурентоспособности учащихся (Ю.В. Андреева, Р.Я. Ахметшин, И.В. Дарманская, И.М. Ильковская, Н. Н. Сидорова, Ф.Р. Туктаров); вскрывается связь конкурентоспособности и профессиональной компетентности выпускников; анализируется структура готовности учителя к воспитанию конкурентоспособности у школьников и условия его подготовки к такой работе (Т.Д. Деменкова, С.А. Потачев, Е.Г. Ростовская, С.Г. Савчук, Н.Б. Тарасова).

Вместе с тем решение ряда актуальных задач в практике школьного образования сдерживается недостаточной теоретической разработанностью проблем формирования конкурентоспособности личности учащегося.

1. До конца не выявлена сущность конкурентоспособности как многоаспектной характеристики личности, которая, имея проекции практически на все сферы жизни человека, может выступить фактором активизации его жизнедеятельности (прежде всего профессиональной деятельности) и стать важным целе-функциональным ориентиром образовательного процесса. С позиции образовательного процесса требуют определенного уточнения понятия «конкурентоспособная личность», «конкурентоспособность личности», «конкурентоспособное поведение», «конкурентные преимущества», «конкурентная среда» и др. Так, остаются открытыми вопросы: право­мерно ли рассматривать конкурентоспособность личности как специфический инвариант образовательного процесса, имеющий «наддеятельностный» харак­тер (т.е. проявляющийся независимо от содержания конкретной учебной и внеучебной деятельности); какие ба­зовые свойства личности в наибольшей мере влияют на уровень конкурентоспособности; существуют ли личностные предпосылки к конкурентоспособности и каковы педагогические условия их реализации.

До сих пор остается актуальным вопрос о возможности использования психолого-педагогических наработок зарубежных ученых. Дело в том, что за рубежом в теории управления, психологии, социологии проблема конкурентоспособности всегда стояла как центральная, решение которой справедливо связывалось с жизненным успехом личности. Однако в силу имеющихся отличительных особенностей российской ментальности от зарубежной «прямое» использование наработок зарубежных ученых существенно затруднено. Так, социологи, выделяя наиболее яркие отличительные черты российской и американской ментальности, отмечают, что у россиян в силу известных исторических предпосылок существует тенденция к коллективизму, сотрудничеству, открытости, доверию. Американцы же характеризуются ярко выраженным индивидуализмом, рационализмом, оптимизмом, а также непринужденностью. Такая жесткая (с позиции российской ментальности) трактовка показателей конкурентоспособности препятствует проникновению этого понятия в российские школы и является серьезным аргументом для противопоставления его основным гуманистическим принципам российского образования.

2. В проводимых по данной проблеме исследованиях не определено педагогическое пространство взаимодействия школьного общего и дополнительного образования, детерминирующее формирование конкурентоспособного поведения. Общее образование все чаще обращается к возможностям содержания дополнительного образования как гибкой социально-педагогической системе – к сфере, в которой учащиеся имеют больше возможностей в самостоятельном выборе тех целей, которые отражают их интересы и потребности. В свою очередь дополнительное образование опирается на содержание базовых учебных предметов. При организации такого взаимодействия важно знать возможности дополнительного образования в развитии конкурентоспособной личности школьника; резервы содержания основного школьного образования для решения задач дополнительного образования и прежде всего в части формирования конкурентоспособности личности; приоритетные направления, уровни, логико-содержательную основу интеграции базового и дополнительного образования как важного элемента их сближения и единства.

3. В современных исследованиях не представлены теоретические положения целостного процесса формирования конкурентоспособности школьника. В этой связи представляется важным формализация понятия конкурентоспособности личности учащегося и разработка концептуальной модели процесса ее формирования в условиях дополнительном образования; обоснование принципов организации данного процесса с опорой на интеграцию с разнопредметным содержанием основного школьного образования; системы его психолого-педагогической поддержки, требований к педагогическому пространству взаимодействия основного и дополнительного образования; разработка диагностических средств, уровней и критериев развития конкурентоспособности.

4. При решении проблем становления конкурентоспособности личности школьника слабо используется теоретико-методологический и методический потенциал современного менеджмента. В настоящее время конкурентоспособность работника становится одним из основных факторов эффективного менеджмента. Очевидно, модели конкурентоспособного работника и модели управления конкурентоспособным поведением с учетом особенностей образовательного процесса могут быть полезными для понимания и решения проблемы формирования конкурентоспособности личности учащегося.

5. Для формирования конкурентоспособности важным становится овладение учащимися социально-ориентированными технологиями, связанными с социокультурной ориентацией, постановкой целей, планированием, деловым общением, принятием ответственных решений в складывающихся социально-экономических условиях. Именно по этим параметрам, как показали современные социологические исследования, наши выпускники уступают зарубежным сверстникам. Возможности дополнительного образования позволяют в различных моделируемых ситуациях овладевать социально-ориентированными технологиями. Необходимо усилить внимание к разработке такого рода социально-ориентированных технологий и педагогических средств их применения в процессе формирования у школьников конкурентоспособности.

6. Ключевое значение для формирования конкурентоспособности личности имеет психолого-педагогическая поддержка учащихся. Ее разработка предполагает решение ряда принципиальных проблем: обоснование целевых ориентиров; выявление ее информационных, структурных, функциональных и процессуальных особенностей; разработка социокультурых критериев конкурентоспособной личности, системы профориентационного сопровождения и социально-психологической коррекции конкурентоспособного поведения с учетом возможностей дополнительного образования школьников и соблюдения главного контекста — организации полифункциональной среды в русле гуманистических требований личностно-ориентированного подхода.

Обращение к социокультурным реалиям, к теории и практике школьного образования позволяет сделать вывод о существующих противоречиях между:

– новыми экономическими и социокультурными требованиями конкурентной среды и реальными личностными и профессионально-ориентированными качествами выпускников школ;

– достаточно высоким уровнем развития предметных знаний учащихся и их слабой социально-ориентированной направленностью;

– образовательными потребностями современных школьников, их возрастающим интересом к экономическим, политическим, правовым, нравственным, профессиональным и другим проблемам и реальным содержанием традиционного школьного образования, отсутствием адекватных образовательных программ и социально-ориентированных педагогических технологий;

– новыми требованиями, предъявляемыми к учащимся рынком труда, и готовностью преподавателей к подготовке конкурентоспособного выпускника;

– значительными возможностями дополнительного образования школьников в формировании конкурентоспособности личности и отсутствием соответствующей теоретико-методологической, дидактической и проектной базы для обоснования, построения и осуществления на практике процесса формирования конкурентоспособности личности, исходя из специфики и резервов дополнительного образования как подсистемы школьного образования.

Выявленные противоречия свидетельствуют о том, что перед педагогической наукой встала проблема, связанная с теоретическим обоснованием процесса формирования конкурентоспособности школьника, включая углубление представления о конкурентоспособности как системном качестве личности; выявление внутренних закономерностей развития конкурентоспособной личности; разработку сущностных и проектных характеристик целостного педагогического процесса в обозначенной стратегии; определение походов к построению содержания такого процесса, социально-ориентированных педагогических технологий, адекватных специфике конкурентоспособного поведения, системы психолого-педагогической поддержки учащихся в условиях дополнительного образования.

Цель исследования: разработать концептуальную модель формирования конкурентоспособности личности школьника и на этой основе определить и экспериментально апробировать содержание социально-ориентированной программы, систему социально-ориентированных педагогических технологий, комплекс организационно-педагогических условий реализации данной модели в условиях дополнительного образования школьников.

Объект исследования: теория и практика формирования конкурентоспособности личности в системе дополнительного образования школьников.

Предмет исследования: теоретико-методологические, дидактические и проектные основы процесса формирования конкурентоспособности личности учащихся старших классов в условиях дополнительного образования.

Гипотеза исследования включает следующие положения, требующие доказательства:

1. Формирование конкурентоспособности школьника предполагает специальную организацию социально-ориентированного опыта учащихся в профессиональном самоопределении и жизнетворческом развитии. Достигается это за счет целенаправленного и педагогически адаптированного включения учащихся в социокультурную и профессиональную среду. Эффективность погружения в среду связана с социокультурной ориентировкой, многофакторным выбором, принятием решений, самооценкой и др. и в значительной мере обусловлена определенными структурами знаний, которые (а) рассматриваются в свете категорий цели и средств конкурентоспособного поведения, (б) актуализируют качества конкурентоспособной личности и (в) приобретают такие важные свойства, как ценностно-смысловая значимость, интегративность, инструментальность. Мы полагаем, что в условиях регламентации учебного содержания со стороны ГОСов роль системообразующего фактора по созданию такой полифункциональной среды, наряду с школьным основным образованием, должно взять на себя дополнительное образование.

2. Педагогический процесс формирования конкурентоспособности школьника должен отвечать ее объективной специфике, требованиям целостности и носить управляемый характер. Принципиальное значение для построения, организации и осуществления такого процесса приобретает модель конкурентоспособности личности школьника, которая (а) в структурном отношении отражает психологические, социально-психологические и социокультурные характеристики и параметры формируемого качества личности, (б) определяет приоритетные направления и логико-содержательную основу интеграции школьного основного и дополнительного образования, (в) задает проектные параметры образовательного процесса.

3. При организации процесса формирования конкурентоспособности личности школьника важно учесть те существенные моменты, которые связаны с социально-психологическими характеристиками конкурентоспособного поведения, характеристиками и проблемной спецификацией социокультурной реальности, поиском и обоснованием управленческого комплекса. Возникающая проблема организационно-управленческой интерпретации модели конкурентоспособности личности может быть решена с теоретико-методологических позиций инновационного педагогического менеджмента.

4. При разработке содержания процесса формирования конкурентоспособности школьника, его педагогических средств и организационно-педагогических условий необходимо достаточно полно учитывать специфику функционирования психологических механизмов конкурентоспособного поведения (типы психологических барьеров; ограничения, препятствующие успеху и личностному росту; особенности принятия решений в нестандартных ситуациях; мотивация; синергизм и др.), а также особенности управления процессом формирования конкурентоспособности личности со стороны педагога и психолога. Можно предположить, что решение этой проблемы предусматривает создание специальных технологий, которые должны быть (а) социально ориентированными и обеспечивать согласование внешних и внутренних факторов становления конкурентоспособности; (б) образовывать систему, соотносимую со структурными компонентами конкурентоспособности; (в) базироваться на идеях и принципах инновационного педагогического менеджмента.

5. Включение в процесс формирования конкурентоспособности школьника системы индивидуальной психолого-педагогической поддержки является важным условием согласования его внешних и внутренних факторов. Такого рода поддержка должна (а) исходить из индивидуальных качеств личности учащегося как системы субъективных детерминант его конкурентоспособности; (б) учитывать информационные, структурные и функциональные особенности организуемого процесса; (в) выполнять функции мотивации, профориентационного сопровождения и социально-психологической коррекции конкурентоспособного поведения.

Задачи исследования.

1. Разработать модель конкурентоспособности личности и на этой основе определить проектные (целе-функциональные, содержательные, структурнологические, инструментально-технологические, организационно-управленческие) характеристики процесса формирования конкурентоспособности учащихся в условиях дополнительного образования.

2. Уточнить и систематизировать основные понятия инновационного педагогического менеджмента как общей проектной основы управления процессом формирования конкурентоспособности личности.

3. Разработать социально-ориентированные технологии формирования конкурентоспособности личности школьника и систему психолого-педагогической поддержки данного процесса.

4. Выявить систему индивидуальных качеств личности как субъектных детерминант конкурентоспособности и создать на этой базе компьютерный мониторинг конкурентоспособности учащихся в условиях дополнительного образования.

5. Экспериментально апробировать модельные построения процесса формирования конкурентоспособности школьника и социально-ориентированную программу «Формирование конкурентоспособности школьника».

Методологическая основа исследования определяется философскими законами единства и борьбы противоположностей, перехода количественных изменений в качественные, отрицания отрицания, в соответствии с которыми процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся; философскими положениями о диалектическом соотношении общего, особенного, единичного, о диалектическом единстве развития сознания и деятельности (Л.С Выгодский), а также подходами – системным (В.Г. Афа­насьев, И.В. Блаубеpг, Б.З. Мильнер, Э.Г. Юдин и др.), личностным (А.А. Бодалев), деятельностным (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), антропологическим (Б.М. Бим-Бада, К.Д. Ушинский), культурологическим (И.Ф. Кефели, Ю.В. Рождественский, А.Я. Флиер, Ю.М. Резник).

Разработка проблемы, предмета, цели, задач исследования, построение педагогических технологий, определение методического инструментария эксперимента и путей его анализа осуществлялись на основе общетеоретических и методологических работ по педагогике и психологии (О.А. Абдулина, К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Е.П. Белозерцев, Л.С. Выготский, Ю.М. Забродин, А.А. Кирсанов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.С. Леднев, Б.Ф. Ломов, А.И. Мищенко, А.М. Новиков, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Б.М. Теплов и др.).

Теоретические основы исследования. Антропологический подход в образовании заложил гуманистические основания для рассмотрения конкурентоспособности личности как социально-педагогической категории, преодоления сущностного противоречия между природосообразной и нравственной направленностью изучаемого качества (Ш.А. Амонашвили, В.П. Бедерханова, Д.Б. Богоявленская, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А. Маслоу, Н.Д. Никандров, К. Роджерс, В.В. Сериков, К.Д. Ушинский, И.С. Якиманская и др.).

Системный и культурологический подходы в образовании, психологии и педагогическом менеджменте выступают как общая теоретическая база для моделирования конкурентоспособности и процесса ее формирования, позволяют проанализировать процесс становления конкурентоспособности в совокупности его составляющих в зависимости от субъективных (прежде всего – социально-психологических) и внешних (средовых) влияний (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.М. Межуев, В.М. Розин, Н.Ф. Симонов, Н.Ф. Талызина, Р.А. Фатхутдинов, А.Я. Флиер, В.А. Якунин и др.).

Разработка проектных основ целостного процесса формирования конкурентоспособной личности базировалась на личностно-деятельностном подходе (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Федоренко, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.); теории познавательных способностей (В.Н. Дружинин, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.); концепции психологической системы деятельности (П.К. Анохин, Ю.М. Забродин, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков,); теоретических основах тестологии (Г.Ю. Айзенк, А. Анастази, Р. Ибель, К. Ингенкамп, В.В. Столин, Д. Уилмс, А.Г. Шмелев и др.); концепции индивидуализации обучения (А.А. Кирсанов, И. Унт); концепции дополнительного образования (Л.В. Байбородова, В.М. Басова, В.А. Березина, А.К. Бруднов, И.И. Буева, Л.Н. Буйлова, Е.Б. Евладова, А.В. Золотарева, М.Б Коваль, Л.Г. Логинова, М.И. Рожков, В.В. Рубцов и др.); теоретических положениях педагогического проектирования (В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, И.И. Ильясов, М.В. Кларин, А.М. Моисеев, Г.К. Селевко, Ю.С. Тюнников, Т.И. Шамова и др.).

В работе использован комплекс взаимодополняющих теоретических и экспериментальных методов исследования. Теоретические методы: теоретический анализ предмета исследования, системный подход к психолого-педагогическим явлениям, моделирование педагогического процесса, теоретическое обобщение результатов исследования. Эмпирические методы: наблю­дение (в т. ч. социологическое), эксперимент, беседа, анкетирование, тестирование, изучение творческих работ учащихся, педагогической доку­ментации. Математические методы использовались при статистической обрабо­тке результатов педагогических экспериментов и социологических наблюдений, при отыскании зависимостей, описывающих соотношение между изучаемыми переменными при построении модели конкурентоспособности личности.

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась с 1996 г. на базе Сочинского муниципального учреждения дополнительного образования «Центр экономического образования школьников» (с 2003 г. Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр внешкольного образования «Ровесник»»), 1998–2002 гг. – в рамках федеральной экспериментальной площадки Минобразования РФ по теме «Дополнительное социально-экономическое образование как средство развития конкурентоспособной личности»; в 1996 г. в рамках хоздоговорной тематики по теме «Экологическое образование как фактор формирования здорового подрастающего поколения» (заказчик – администрация г. Сочи); в 1996 г. по теме «Система диагностики возрастной динамики интеллектуального потенциала» (заказчик – администрация Лазаревского района Сочи); в 1995 г. по теме «Система диагностики стиля деятельности учителя» (заказчик – администрация Хостинского района Сочи); в 1996–1997 гг. по теме «Комплексная программа исследования профессиональной ориентации школьников» (заказчик – Центры занятости населения Сочи и Туапсе). Во всех случаях автор выступал в качестве научного руководителя.

Социологическое анкетирование и экспериментальные исследования проводились на базе 30 школ Сочи и 12 школ Туапсе. В исследовании на разных стадиях его реализации через хозяйственные договоры и договоры о взаимном сотрудничестве участвовали Управление по образованию и науке города Сочи, Центры занятости населения Сочи и Туапсе, Сочинский государственный университет туризма и курортного дела.

Этапы исследования. Подготовительно-поисковый этап (1998–1999 гг.) – выявление новых социально-экономических требований к общему уровню подготовки учащихся старших классов и, в частности, к их социокультурному развитию; анализ социокультурных, экономических и психолого-педагогических предпосылок развития конкурентоспособной личности; постановка проблемы исследования и ее теоретический анализ.

Проектно-прогностический этап (1999–2000 гг.) – разработка концепции исследования; выявление внешних и внутренних факторов, детерминирующих процесс формирования конкурентоспособности учащегося; моделирование конкурентоспособности личности и процесса ее формирования в условиях Центра дополнительного образования; разработка программы «Формирование конкурентоспособности школьника», социально-ориентированных технологий, дидактических материалов и педагогических средств; проектирование системы психолого-педагогической поддержки конкурентоспособности; разработка, подбор и адаптация методического инструментария социально-психологической диагностики конкурентоспособности; разработка многоуровневой системы мониторинга формирования конкурентоспособности личности; определение объекта пилотажного исследования (подбор экспериментальной и контрольной групп).

Опытно-экспериментальный (констатирующий) этап (2000–2001 гг.) – пилотажная апробация педагогического и диагностического инструментария (программы «Формирование конкурентоспособности школьника», социально-ориентированных технологий, дидактических материалов, социально-психологических методик, компьютерных технологий обработки результатов эксперимента и т.д.); проведение констатирующего исследования и определение уровней показателей конкурентоспособности личности на «входе» («нулевой» срез).

Опытно-экспериментальный (основной) этап (2001–2002 гг.) – реализация программы формирующего эксперимента, анализ материалов контрольных срезов, корректировка программы «Формирование конкурентоспособности школьника», социально-ориентированных технологий и системы психолого-педагогической поддержки.

Обобщающий этап (2002–2005 гг.) – компьютерная обработка и интерпретация полученных результатов, подготовка рекомендаций по внедрению результатов исследования в практику дополнительного образования школьников.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы научного обоснования, проектирования и реализации процесса формирования конкурентоспособности школьника в условиях дополнительного образования школьников, в соответствии с которой:

– разработана модель конкурентоспособности личности, раскрывающая сущностные признаки конкурентоспособности, структурные компоненты конкурентоспособной личности в их взаимной связи и обусловленности, параметры структурных компонентов, определяющие степень их выраженности в виде обобщенного интегративного индекса; на основе теоретической модели выявлены и описаны закономерные связи, лежащие в основе процесса формирования конкурентоспособности личности, обоснована совокупность индивидуальных качеств учащихся, целенаправленное развитие которых обеспечивает в условиях дополнительного образования овладение конкурентоспособным поведением;

– определено содержание инновационного педагогического менеджмента (стратегии, подходы, проектные позиции, принципы, характеристика объектов и субъектов управления, инструментарий управления и диагностики) как проектной основы системной организации процесса формирования конкурентоспособности школьника в условиях дополнительного образования;

– предложена концептуальная модель педагогического процесса форми­рования конкурентоспособности личности, определяющая теоретико-методоло­гическую базу построения и управления таким процессом, систему проектных характеристик (целе-функциональных, мотивационно-направляющих, содержа­тельных, структурно-логических, инструментально-технологических, организа­ционно-управленческих), критерии и показатели результативности; посредст­вом проектных характеристик показана соотнесенность теоретической модели конкурентоспособности личности с моделью педагогического процесса, опре­делены приоритетные направления и логико-содержательная основа интегра­ции, общая логика и процедура структурирования разнопредметного содержа­ния, ситуации, проблемы и противоречия, принципиально значимые для овла­дения конкурентоспособным поведением;

– разработана социально-ориентированная программа «Формирование конкурентоспособности школьника», конкретизирующая функции дополнительного образования школьников (образовательную; воспитательную; социально-психологическую; проектировочную; профориентационную, компенсационную, интеграционную, инновационную); показана система принципов, определяющих ценностно-смысловое единство целей, содержания, технологий, психолого-педагогической поддержки и организационно-педагогических условий процесса формирования конкурентоспособности личности;

– в соответствии с приоритетными целями процесса формирования конкурентоспособности разработана система социально-ориентированных технологий как способов конкурентоспособного поведения («технология рефлексивного поведения», «технология профессионального самоопределения личности», «технология эффективной коммуникации»; «технология принятия ответственного решения», «технология конкурентоспособного поведения»); определены этапы обучения таким технологиям, целее-функциональное согласование на каждом этапе, психологические барьеры, лежащие в их основе («негативная установка», «неверие в себя», «неадекватная самоидентификация», «лжеавторитет», «уход от ответственности», «боязнь поражения», «неприятие новизны», «стереотип»);

– разработана индивидуальная характеристика конкурентоспособности личности ученика и компьютерная диагностическая карта динамики его конкурентоспособности, которые позволяют определять индивидуальный маршрут развития конкурентных качеств и адекватную психолого-педагогическую поддержку на каждом этапе реализуемого процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем поставлена и применительно к условиям дополнительного образования школьников решена социально-педагогическая проблема формирования конкурентоспособности личности; в понятийный аппарат теории общего и профессионального образования введено три взаимосвязанных блока понятий и категорий: «конкурентоспособности личности» (конкурентоспособность, конкурентоспособная среда, конкурентоспособное поведение, конкурентные преимущества, рефлексия, самооценка, самоактуализация, коммуникативность и др.); «формирование конкурентоспособности школьника» (внешние и внутренние факторы, внутренние закономерности развития, самообучение, синергизм и др.); «проектирование и организация процесса формирования конкурентоспособности личности школьника» (проектные позиции, проектные характеристики, принципы проектирования, инновационный педагогический менеджмент, педагогическая интеграция, организационные изменения, принципы организации, социально-ориентированные технологии и др.), раскрыты их социально-педагогическая сущность и содержание; разработаны методология, теория и технология целостного процесса формирования конкурентоспособности личности в условиях дополнительного образования; с позиций системного анализа и теории инновационного педагогического менеджмента дано обоснование подходов к проектированию организации и осуществлению данного процесса с опорой на интеграцию содержания школьного общего и дополнительного образования; раскрыты методология и методика исследования проблем дополнительного образования школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в нем теоретические положения дают педагогам и школьным психологам необходимые представления о целостном процессе формирования конкурентоспособности школьника; предложенные автором основы проектирования позволяют осуществлять практическое построение данного педагогического процесса; авторская программа «Формирование конкурентоспособности школьника», социально-ориентированные технологии и методики психолого-педагогической поддержки процесса становления конкурентоспособной личности, компьютерные программы многомерного анализа результатов измерения социально-психологических составляющих конкурентоспособности применены в практике дополнительного образования школьников. Полученные результаты закладывают основу для создания нового комплекса учебно-программной документации, учебно-методических пособий и дидактических материалов.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных теоретических положений; использованием компьютерного варианта комплекса педагогических, социологических и психологических методик, адекватных предмету, целям и задачам исследования; результативностью и статистической достоверностью экспериментальных данных; репрезентативностью экспериментальной выборки; широким обсуждением полученных результатов в научной среде.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались в Институте психологии РАН, Сочинском государственном университете туризма и курортного дела, Кубанском государственном технологическом университете, Ташкентском государственном педагогическом институте, Омском государственном университете, а также на научно-практических конференциях (Москва, Санкт-Петербург, Уфа, Краснодар, Ростов-на-Дону, Омск, Харьков, Ташкент, Сочи и др.).

Результаты исследования изложены в 2 монографиях (одна с грифом ЮО РАО), 4 научных отчетах по исследуемой проблематике (в том числе по теме федеральной экспериментальной площадки МО РФ «Дополнительное социально-экономическое образование как средство развития конкурентоспособной личности»), методических пособиях и методических рекомендациях, статьях, тезисах всероссийских, международных и региональных конференций; по теме исследования получен грант РГНФ. По результатам работы получено 4 авторских свидетельства о регистрации компьютерных программ: «Профессиональная ориентация школьников» – исследование профессиональной ориентации и профессионального самоопределения школьников; «Стиль деятельности учителя» – оценка стиля деятельности учителя; «Интеллектуальный потенциал школьника» – развитие и оценка интеллектуального потенциала школьника»; «Деловая оценка руководителя» – компьютерная деловая игра по моделированию деятельности учителя, оценке его конкурентоспособных качеств и коррекции стиля деятельности.

Личное участие автора в получении научных результатов определяется постановкой проблемы, разработкой методологических и концептуальных положений исследования, общего замысла и методики комплексного эксперимента по исследуемой проблеме, разработкой социально-ориентированной программы «Формирование конкурентоспособности школьника», системы педагогических технологий, различных экспериментальных материалов и компьютерных программ, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Дополнительное образование школьников обладает значительным потенциалом для включения учащихся в социокультурную и профессиональную среду и формирования на этой основе конкурентоспособной личности. Для эффективной организации процесса формирования конкурентоспособной личности необходимо обеспечить интегративное взаимодействие общего и дополнительного образования (1) в системе педагогических целей, связанных с развитием качеств личности учащегося как субъективных детерминант его конкурентоспособности; (2) в разнопредметном содержании с центрацией на приоритетные направления формирования конкурентоспособности личности; (3) в определенных сочетаниях трех основных видов деятельности: учебно-познавательной, где раскрывается понятийная система конкурентоспособности и конкурентоспособного поведения; имитационно-моделирующей, где в контексте моделирования реальных ситуаций осваиваются социально-ориентированные технологии и формируется опыт конкурентоспособного поведения; практико-технологической, где в условиях соревновательности и партнерского взаимодействия выполняются практико-ориентированные проекты.

2. Системное проектирование процесса формирования конкурентоспособности личности базируется на теоретической модели конкурентоспособности личности, идеях и принципах инновационного педагогического менеджмента. Модель конкурентоспособности личности задает систему проектных характеристик педагогического процесса (целе-функциональные, мотивационно-направляющие, содержательные, структурно-логические, инструментально-технологические, организационно-управленческие) и включает (1) сущностные признаки, раскрывающие конкурентоспособность как социально-ориентированную систему индивидуальных качеств личности (интеллектуальный потенциал, cоревновательность, самоактуализация, адекватная самооценка, целенаправленность, мотивированность, адаптивность, толерантность, самообучение, коммуникабельность, интернальность, стратегичность, нравственный императив, способность принимать ответственные решения, ценностно-ориентированная адекватность, готовность к профессиональному самоопределению), (2) структурные компоненты (парадигмально-прогностический, информационно-содержательный, операционально-деятельностный, мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой), (3) набор параметров, конкретизирующих структурные компоненты и позволяющих представить степень их выраженности в виде обобщенного интегративного индекса.

3. Инновационный педагогический менеджмент определяет общие методологические рамки конструирования целостного педагогического процесса, общие проектные позиции управленческого комплекса («инновационная среда», «ограничения конкурентоспособного поведения», «рефлексия конкурентоспособного поведения», «организационные изменения», «стиль деятельности учителя), требования к педагогическому инструментарию и системе психолого-педагогической поддержки.

4. Содержание организуемого педагогического процесса, согласно дидактической интерпретации модели конкурентоспособности личности, образует система социально-ориентированных технологий, представляющих собой способы конкурентоспособного поведения. Такие технологии соответствуют приоритетным направлениям формирования конкурентоспособности школьника (профессиональное самоопределение, рефлексивное поведение, эффективная коммуникация, принятие ответственного решения), учитывают психологические барьеры конкурентоспособного поведения и структурируют разнопредметное содержание на двух уровнях – уровне предметных знаний (выполняется структурное соотнесение с информационно-содержательным и операционально-деятельностным компонентами конкурентоспособной личности) и уровне личностного саморазвития (выполняется структурное соотнесение с парадигмально-прогностическим, мотивационно-ценностным и эмоционально-волевым компонентами конкурентоспособной личности). В педагогическом процессе социально-ориентированные технологии функционируют в качестве способов конкурентоспособного поведения учащихся (включая способы социокультурной ориентации и способы саморазвития) и в качестве средств организации и управления процессом формирования конкурентоспособноси личности, обеспечивая тем самым определенным образом структурированное взаимодействие педагога и учащегося.

6. Психолого-педагогическая поддержка, основываясь на комплексе диагностических составляющих конкурентоспособности, компьютерной диагностической карте динамики конкурентоспособности ученика, индивидуальной характеристике конкурентоспособности личности, позволяет осуществлять эффективный мониторинг процесса формирования конкурентоспособности школьника осуществлять социально-психологическую и профориентационную консультацию, индивидуальную коррекцию конкурентоспособности учащихся в условиях дополнительного образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

В введении раскрывается актуальность, цели, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования; формулируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе – «Формирование конкурентоспособности личности в системе дополнительного образования школьников как социально-педагогическая проблема» – анализируются особенности рыночного развития российского общества; на материале сопоставительного анализа двух типов образования – гуманистического и административно-государственного – вскрываются ключевые противоречия проблемы исследования; вводятся понятия «конкурентоспособность», «конкурентные преимущества» и др.; рассматриваются возможности дополнительного образования в контексте требований рыночной среды к подготовке учащейся молодежи; анализируются теоретические подходы к определению индивидуальных качеств конкурентоспособной личности; рассматривается функциональная организация индивидуальных качеств личности как субъектных детерминант конкурентоспособности.

Во второй главе – «Проектирование программы дополнительного образования школьников с учетом модели конкурентоспособности личности» – уточняются основные положения проектирования образовательной программы; приводится модель конкурентоспособности личности как проектная основа совершенствования дополнительного образования школьников; раскрываются сущностные признаки конкурентоспособности личности; на основе структурно-функционального анализа раскрывается содержание теоретической модели конкурентоспособности личности; приводится дидактическая экспликация модели конкурентоспособности личности посредством системы проектных характеристик.

В третьей главе – «Инновационный педагогический менеджмент как теоретическая и проектная основа процесса формирования конкурентоспособности школьников» – уточняются и систематизируются основные понятия и принципы инновационного педагогического менеджмента; дается обоснование системе социально-ориентированных технологий как ведущего средства формирования конкурентоспособности; обосновываются проектные позиции инновационного педагогического менеджмента в качестве теоретико-методологической основы управления целостным процессом формирования конкурентоспособной личности.

В четвертой главе – «Практическая реализация программы формирования конкурентоспособности школьника в дополнительном образовании» – разрабатывается содержание программы формирования конкурентоспособности личности; раскрываются особенности многоуровневой системы мониторинга процесса формирования конкурентоспособности личности; обсуждаются результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении сформулированы основные выводы по результатам исследования.

Основное содержание работы

Анализ особенностей рыночных условий развития российского общества позволяет сделать следующие обобщения:

– в условиях становления рыночной экономики и демократизации общественных отношений особую остроту приобретают вопросы социально-экономической эффективности функционирования организаций и предприятий различных форм собственности (И.Н. Герчикова, Н.И. Кабушкин, М.Х. Мескон);

– новая парадигма управления социально-экономическими процессами состоит в том, что любая организация рассматривается как открытая социотехническая система, действующая в рамках «ситуационного» подхода, когда в зависимости от объективных условий внешней и внутренней среды резко возрастает социальная и профессиональная активность всех работников (О.С. Виханский, З.П. Румянцева);

– изменилась окружающая среда (социально-политическая, экономическая, нормативно-правовая, экологическая, морально-этическая и т.д.), и к этим изменениям оказались неподго­товленными ни взрослая часть населения России, ни молодежь. Однако, если взрослые встретили экономические преобразования в стране с уже сформировавшимися мировоззренческими ориентациями, нормами поведения, образом жизни и определенными «защитными механизмами», то значительная часть молодежи, оказавшись перед лицом новых социально-экономических норм и форм поведения, не всегда понимает свое место в обществе, свое будущее предназначение и в целом смысл жизни (Л.П. Буева, Н.Н. Захаров, Р.Н. Лерер);

– в разрабатываемой отечественной концепции подготовки специалистов конкурентоспособность рассматривается главным образом в трех основных аспектах: как интегральное качество развития рыночных отношений; как наиболее важный фактор управления персоналом в условиях рынка; как важное качество работника, характеризующее его способности достигать наилучших результатов в своей профессиональной деятельности (М.И. Зайцева, Л.М. Митина, Е.Б. Попова, Р.А. Фатхутдинов);

– к социокультурным факторам развития конкурентоспособности личности следует отнести: объективное возрастание роли человеческого фактора в условиях рыночных отношений, потребности социума в конкурентоспособном кадровом потенциале, возрастание потребности современного работника в социально-профессиональном статусе, стремление работников к самоактуализации;

– к экономическим факторам формирования и развития конкурентоспособности личности относятся: изменение производственной ориентации в современном постиндустриальном обществе, появление конкурентной рыночной среды, научно-технический прогресс и капитализация производственной сферы, организационные изменения в сфере управления производством и людьми.

Теоретический анализ показывает, что осмысление актуальных проблем формирования кадрового потенциала нашего общества и развития личности как полноценного субъекта рыночных отношений непосредственно связано с категорией конкурентоспособности, а проблема воспитания конкурентоспособной личности является одной из приоритетных задач модернизации российского образования. Социально-экономические процессы, происходящие в нашем обществе, оказывают серьезное влияние на содержание школьного образования и организацию образовательного процесса. Исследователи характеризуют создавшуюся ситуацию как кризис в образовании, причем как кризис «образования человека», связанный с проблемами гармонии человека с миром ценностей и поиска смыслов в нем (Л.П. Буева, Л.А. Волович, В.М. Межуев и др.); «дефицита культуры» в образовании (В.П. Зинченко); доминирования обучения над учением (В.В. Давыдов, И.С. Якиманская); трансляцией знаний в отчужденной, безличной форме (О.С. Гребенюк, М.И. Рожков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицина и др.); дидактогенных неврозов, вызывающих изменения в психике (Г.Ю. Ксензова). Многие исследователи отмечают противоречие между достаточно высоким уровнем технократической составляющей образования (идущей от прошлых тра­диций) и его слабой социально-ориентированной направленностью. Преодоление обозначенного противоречия лежит на путях высвобождения «внутренних сил» личности, создания необходимых условий для самореализации и социокультурной идентификации, что должно стать приоритетным направлением развития современной школы.

Конкурентоспособность является высшим уровнем проявления способностей как возможностей человека (более широко – потенциала личности), а в современном понимании – конкурентных преимуществ человека (Р.А. Фатхутдинов). В школьной практике и психолого-педагогической литературе при характеристике качественного своеобразия индивидуальных проявлений человека понятие конкурентоспособность используется крайне редко. Данное обстоятельство объясняется главным образом тем, что конкурентоспособность как высший уровень проявления способностей личности не вписывается в представление о гармонически развитой личности, являющейся ключевым понятием и целе-функциональной характеристикой традиционного образования.

Наиболее обстоятельно конкурентоспособность разрабатывается в парадигме современного менеджмента, где она выступает одним из ключевых понятий при рассмотрении проблем организационных изменений. Содержательная близость педагогического управления и менеджмента как такового в связи с универсальностью процессов управления позволяет использовать понятийный аппарат последнего в целях: 1) анализа сложных педагогических явлений и смежных с ними социокультурных процессов; 2) рассмотрения конкурентоспособности личности как социально-педагогической категории, установления ее объективных и субъективных детерминант.

Опыт общеобразовательных школ экономически развитых стран (США, Европы, Японии) свидетельствует о продуктивности педагогических подходов, концептуальную основу которых определяют понятия: нонконформизм, интернальность, конгруэнтность, ассертивность, свобода от догматизма, предприимчивость, имидж, самоменеджмент и др. (Р.Э. Алберти, В.Ф. Биркенбиль, М. Вудкок, В. Каппони, Е. Мелибруда, Т. Новак, К. Роджерс, М.К. Рудестам, М.Л. Эммонс, Э. Эриксон и др.). В воспитании личности, обладающей такими качествами, наша школа не имеет еще достаточного опыта, хотя в практике школьного образования аналогичные педагогические задачи в том или ином виде все же решаются. При этом конкурентоспособные качества обнаруживаются главным образом как проявления личностных достижений обучаемых – мастерство, мотивация на высокую результативность, творческие способности, одаренность, коммуникабельность, эмоционально-волевая саморегуляция, саморазвитие и др. Необходимо подчеркнуть, что конкурентоспособность включает в себя все эти качества, каждое из которых отражает какую-то важную ее сторону, но при этом к ним не сводится.

В научном сообществе в настоящее время преодолеваются издержки биологизаторской трактовки конкурентоспособности, когда в кругу рассматриваемых понятий доминируют «борьба», «противоречие», «соперничество», «противостояние», «победа любой ценой», «выживание за счет других» и т.д.; при этом полностью или частично игнорируются социокультурные и прежде всего нравственно-этические составляющие. На самом деле любые способности – это психические свойства личности, которые являются условием для успешного выполнения определенных видов деятельности (Н.С. Лейтис), а конкурентоспособность является одной из наиболее значимых качественных характеристик личности, востребованной конкурентной средой.

В работе на основе идей Б.Ф. Ломова и В.Д. Шадрикова о психологической системе деятельности показано, что конкурентоспособность является важным свойством данной системы. Чтобы быть эффективной, психологическая система деятельности должна отвечать, по крайней мере, двум требованиям – внутренним (личностным) и в этой связи соответствовать индивидуальным конкурентным преимуществам субъекта – когнитивным, регулятивным, коммуникативным; и внешним, то есть соответствовать социальным, экономическим, информационным и другим требованиям социокультурной среды. Другим словами, психологическая система деятельности, будучи детерминированной внутренними возможностями индивида и внешними (социокультурными) потребностями общества, приобретает новое системное качество – конкурентоспособность.

Конкурентоспособность – социально-ориентированная система способностей, свойств и качеств личности, характеризующая ее потенциальные возможности в достижении успеха (в учебе, профессиональной и внепрофессиональной жизнедеятельности), определяющая адекватное индивидуальное поведение в динамически изменяющихся условиях, обеспечивающая внутреннюю уверенность в себе, гармонию с собой и окружающим миром. Для формирования таких социально-ориентированных качеств личности необходимы новые, инновационные по своей сущности условия, которые в традиционно функционирующей системе школьного образования создать не удается. Результаты социологических опросов практически подтверждают необходимость проведения такого рода инноваций в школе и прежде всего тех, которые интегрируют ее в социокультурную сферу, поскольку именно здесь учащиеся испытывают наибольшие затруднения. Так, в области трудоустройства – 68 % учащихся выпускных классов испытывают тревогу по поводу будущего трудоустройства; в области социально-экономической политики – более 63 % учащихся считают ее несовершенной и бесперспективной для будущего сегодняшней молодежи; в области социальной защищенности – 37 % молодых людей видят угрозу своей свободе со стороны государства; в области образования – более 50 % – не удовлетворены школьной подготовкой, 27 % – чувствуют ущемление со стороны учителей, 42 % учащихся старших классов не хотят ходить в школу. На этом фоне несколько обнадеживает, что 56 % учащихся готовы потратить свое время на интересующие их занятия.

В работе вскрывается и обсуждается еще одно противоречие между социальной ориентированностью образовательных потребностей современных школьников, их возрастающим интересом к экономическим, политическим, правовым, нравственным, профессиональным и другим проблемам и реальным содержанием образовательного процесса в школе. Значительным потенциалом для преодоления названного противоречия обладают Центры дополнительного образования. Сегодня дополнительное образование позволяет решать многие проблемы социализации молодежи, причем делать это более эффективно, нежели в обычных условиях, оставаясь в рамках содержания общего школьного образования. Значительные резервы здесь кроются главным образом в мягкой регламентации образовательной деятельности, в возможностях организации образовательного процесса в разновозрастных учебных группах, разнонаправленности и гибкости образовательных программ, что позволяет решать проблему формирования социально-ориентированных знаний, способностей и качеств личности, составляющих основу конкурентоспособности. При этом дополнительное образование становится подсистемой базового образования, что дает возможность повысить эффективность образования в целом, приблизить его к современным требованиям новой среды. Развивающий потенциал дополнительного образования прежде всего в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, помогает подросткам в профессиональном самоопределении, способствует их саморазвитию, изучению, осознанию и преодолению ограничений потенциальных конкурентных возможностей, препятствующих успеху и личностному росту. В дополнительном образовании создается необходимая среда для согласования основных видов деятельности (учебно-познавательной, имитационно-моделирующей, практико-технологической). При этом предметные знания, применяемые в ситуациях конкурентоспособного поведения и саморазвития приобретают важные качества: ценностно-смысловую значимость, инструментальность, интегративность.

К функциям дополнительного образования школьников, раскрывающим его педагогические возможности, и в том числе в части формирования конкурентоспособной личности учащегося, отнесены: образовательная, воспитательная, социально-психологичекая, проектировочная, профориентационная, компенсационная, интеграционная, инновационная.

Определение природы конкурентоспособности и структуры конкурентоспособной личности школьника предполагает упорядочивание качеств и параметров, ее характеризующих, в соответствующей теоретической модели. В работе представлена модель, которая включает сущностные признаки конкурентоспособности, структурные компоненты конкурентоспособной личности и соответствующий набор параметров, конкретизирующих содержание структурных компонентов.

Прагматический аспект теоретической модели конкурентоспособности личности в операционном плане определяется прежде всего тем, насколько ее содержание (понятия, набор его смыслообразующих признаков) могут быть использованы в качестве основы при разработке педагогических методов и средств решения практических задач. Для обеспечения такой прагматики требуется определенная экспликация, которая бы устанавливала взаимосвязь теоретической модели с другими категориями образовательного процесса. В нашем случае при разработке теоретической модели конкурентоспособности личности критерием ее полноты, непротиворечивости и практической ценности может служить соответствие всех ее смыслообразующих компонентов и парадигматических связей с компонентами образовательного процесса. В работе такое соответствие создается двойной проекцией конкурентоспособности: сначала формировалось содержание конкурентоспособности школьника в системе утверждений учителей – «проекция учителя»; затем повторное отображение понятия конкурентоспособности школьника в системе индивидуальных качеств ученика, отобранных с помощью корреляционных матриц,– «проекция индивидуальными свойствами и качествами».

Таким образом, в качестве сущностных признаков конкурентоспособности нами выделены: интеллектуальный потенциал, cоревновательность, самоактуализация, адекватная самооценка, целенаправленность, мотивированность, адаптивность, толерантность, самообучение, коммуникабельность, интернальность, стратегичность, нравственный императив, способность принимать ответственные решения, ценностно-ориентированная адекватность, готовность к профессиональному самоопределению.

В работе с позиций структурно-функционального подхода выделены следующие компоненты конкурентоспособности: парадигмально-прогностичес-кий, информационно-содержательный, операционально-деятельностный, мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой. Каждый из компонентов является относительно самостоятельной подструктурой, которая в то же время подчиняется общим законам развития личности и воплощает в себе единство сознания, деятельности и общественных отношений.

Парадигмально-прогностический компонент предполагает выявление личностных перспектив конкурентоспособного поведения, самосовершенствование в соответствии с идеальной моделью конкурентоспособности личности.

Информационно-содержательный компонент образует комплекс знаний, связанных с «Я-концепцией», определением стратегии и тактики конкурентоспособного поведения, принятием решения, самооценкой, коммуникативными и регулятивными действиями.

Операционально-деятельностный компонент составляют умения и навыки познавательного, коммуникативного, регулятивного и иного характера, определяющие успешность конкурентоспособного поведения.

Мотивационно-ценностный компонент отражает ценностные ориентации личности, стремление к нравственному самосовершенствованию, позитивную установку на различные виды социально значимой активности, потребности самоактуализации, самоутверждения, самовыражения, саморазвития.

Эмоционально-волевой компонент включает ответственность, самостоятельность, инициативность, уверенность в себе, сопереживание, самоконтроль.

Систематизация качеств конкурентоспособности – это задача не только теоретическая, но и практическая, касающаяся критериев социокультурного развития и личностного самосовершенствования каждого человека в отдельности. В ходе исследования структурные составляющие конкурентоспособности конкретизированы в наборе определенных параметров, которые в формальном плане разделены на две группы: показатели надежности предметных знаний (что соответствует информационно-содержательному и операционально-деятельностному компонентам) и показатели надежности личностного саморазвития (что соответствует парадигмально-прогностическому, мотивационно-ценностному и эмоционально-волевому компонентам). Параметры в своей совокупности позволяют представить степень выраженности (сформированности) конкурентоспособности в виде обобщенного интегративного индекса:

ОИИ кс = F (Р зн; Р лич.) или ОИИ кс = Р зн. × Р лич.,

где ОИИ кс – обобщенный интегральный индекс конкурентоспособности (вероятность достижения успеха);

F – функциональная зависимость;

Рзн. – показатель надежности предметных знаний;

Р лич. – показатель надежности личностного саморазвития.

Для практической оценки уровня конкурентоспособности предложена схема в виде двух векторов – вектора предметных знаний (ось ординат) и вектора личностного саморазвития (ось абсцисс) (рис. 1). Согласно представленной схеме обобщенный интегративный индекс рассчитывается следующим образом:

где Х – уровень личностного саморазвития;

У – уровень развития личности в области предметных знаний.

Рис. 1. Схема расчета обобщенного интегрального индекса конкурентоспособности

Полученная таким образом модель позволяет выполнить проектные описания целостного процесса формирования конкурентоспособной личности. При выполнении данной процедуры мы имели возможность опереться на алгоритм педагогического проектирования и систему проектных характеристик (целе-функциональные, мотивационно-направляющие, содержательные, структурно-логические, инструментально-технологические, организационно-управленческие), предложенные Ю.С. Тюнниковым. Разработанную модель отличает ряд принципиальных моментов. Во-первых, модель дает необходимые представления о стратегии педагогического процесса в условиях дополнительного образования и в этой связи позволяет определить систему его педагогических приоритетов. Тем самым появляется возможность определить целе-функциональные характеристики процесса, ориентированного на формирование конкурентоспособной личности.

Во-вторых, структурные компоненты и параметры конкурентоспособности позволяют центрировать предметное содержание, реализуемое учебными планами школьного образования, и налаживать структуру межпредметных связей под стратегически заданную цель. В итоге конкретизируются содержательные характеристики проектируемого процесса.

В-третьих, компоненты и параметры модели задают логико-содержательную основу для определения этапов целостного педагогического процесса и установления преемственности педагогических целей. В этой связи уточняются структурно-логические характеристики проектирования.

В-четвертых, модельное представление конкурентоспособности личности позволяет говорить об определенном наборе педагогических средств, методов и приемов обучения и воспитания, организационных форм, педагогических технологий, что имеет прямое отношение к инструментально-технологическим характеристикам рассматриваемого процесса.

В-пятых, модель конкурентоспособности личности указывает на необходимость разработки организационно-управленческих характеристик проектирования, посредством которых координируются и направляются взаимодействия педагогов и психологов Центра дополнительного образования.

В итоге модель связывает пять групп проектных характеристик и вскрывает существенные взаимосвязи всех компонентов целостного процесса формирования конкурентоспособной личности школьника (целей, содержания, методов, средств, форм организации, результатов). Вместе с тем модель конкурентоспособности личности (на том уровне общности, который принят при ее разработке) не дает прямого ответа по целому ряду вопросов: по поводу структуры образовательного процесса в Центре дополнительного образования, особенностей функционально-ролевого распределения субъектов педагогического процесса, системы педагогического инструментария, возможностей использования педагогического потенциала социокультурной среды. Дело в том, что применение психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.) при построении модели конкурентоспособности личности так или иначе направлено на особую организацию педагогического процесса прежде всего как деятельности по овладению предметными знаниями. При этом в должной мере не учитываются характеристики социокультурной реальности и социально-психологические характеристики развития личности учащихся, иначе говоря, игнорируются те существенные моменты, которые делают возможным само понимание конкурентоспособного поведения и, соответственно, педагогических условий и полноценного овладения им. В этой связи возникает проблема организационно-управленческой интерпретации теоретической модели конкурентоспособности личности, которая может быть решена в методологии и контексте теоретических представлений инновационного педагогического менеджмента. Инновационный педагогический менеджмент анализируется в психолого-педагогической литературе в кругу таких основных понятий, как педагогические инновации, организационные изменения, гармонизация отношений субъектов инновационного процесса, синергетический эффект, стратегия успеха, ситуационный подход, сопротивление организационным изменениям и др. Анализ различных определений (Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова) приводит к выводу, что главный смысл инновационного педагогического менеджмента состоит в поиске и обосновании управленческого комплекса (принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления), связанного с инновационным преобразованием педагогической системы и предполагающего постановку стратегических целей, принятие решений, разработку способов и путей их достижения.

В работе показано принципиальное отличие (базовые параметры) инновационного и неинновационного менеджмента. Инновационный педагогический менеджмент как обобщенная и систематизированная основа управления процессом формирования конкурентоспособности школьника может быть представлен в определенном наборе проектных позиций. Каждая такая позиция отражает существенные особенности инновационного педагогического менеджмента и вместе с тем позволяет продвинуться в вопросах построения процесса формирования конкурентоспособности личности.

Проектная позиция: инновационная среда. Для актуализации и управления конкурентоспособным поведением учащихся необходима специально организованная среда. Педагогический менеджмент имеет дело с педагогическими инновациями разного характера и направленности. Применительно к проектируемому педагогическому процессу данная позиция определяет специфику и общую архитектонику инновационной среды: ее ориентации (социокультурная, экономико-предпринимательская и др.), региональные особенности; источники и типы инноваций; характер и механизмы воздействия на учащихся.

Проектная позиция: ограничения конкурентоспособного поведения. Все виды активности человека неизбежно связаны с психологическими ограничениями потенциальных возможностей (познавательными, коммуникативными, регулятивными и иного характера) – скрытых непроявленных способностей, препятствующих успеху и личностному росту. Психологические ограничения раскрывают природу конкурентоспособного поведения, выступают одновременно как побудительный стимул, необходимое условие и критерий развития личности. Инновационный педагогический менеджмент в представленной позиции ставит вопросы о видах ограничений и их целенаправленном изучении, осознании и преодолении при эффективном использовании «сильных» сторон ученика и создании условий для формирования конкурентоспособности личности (разработка индивидуальных маршрутов, конкретизация содержания и инструментария системы психолого-педагогической поддержки).

Проектная позиция: рефлексия конкурентоспособного поведения. Педагогический менеджмент рассматривает рефлексию субъектов педагогического процесса как обязательное условие инновационного преобразования и в то же время – как специфический объект управления. Рефлексия как психологический процесс позволяет учащимся адекватно оценивать «себя со стороны». Данная проектная позиция включает в систему взаимоотношений «учащийся – педагог», «учащийся – учащиеся», «учащийся – социокультурная среда» новую рефлексивную составляющую – знание и оценку своего наличного конкурентоспособного потенциала и своих инновационных возможностей. Такого рода знания помогают ученику проектировать свою учебную и внеучебную деятельность, а также прогнозировать свое будущее с позиции личностного опыта.

Проектная позиция: организационные изменения. В контексте инновационного педагогического менеджмента данная позиция предполагает соответствующие организационные изменения педагогического процесса, когда обучаемые (в нашем случае учащиеся старших классов) последовательно погружаются в инновационную среду конкурентоспособного поведения, то есть овладевают программными знаниями и умениями или осуществляют их применение с конкретно заданных позиций конкурентоспособности. Инновационный педагогический менеджмент в организации процесса формирования конкурентоспособности личности представлен практикой и системой средств управления. Организационные изменения предполагают наличие в данном процессе специальных социально-ориентированных технологий, адекватной психолого-педагогической поддержки, хорошо отлаженных процедур мониторинга.

Проектная позиция: стиль деятельности учителя. К стилю деятельности учителя, его деловым, личностным и профессиональным качествам сложившаяся социокультурная среда предъявляет особенно высокие требования. Эффективность управления образовательным процессом является важным фактором оптимизации деятельности учебной группы и отдельных учащихся. На значимость данного обстоятельства указывает закон успешной работы с учащимися (по аналогии с общим менеджментом), который называют «эффектом самоорганизации управленческой системы» (Л.Д. Кудряшова).

В работе подчеркивается, что выделенные проектные позиции инновационного педагогического менеджмента в практике дополнительного образования становятся стратегическими позициями скоординированной деятельности педагогов и психологов.

Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования конкурентоспособности личности включает две основные части – социально-ориентированные технологии и психолого-педагогическую поддержку. Психолого-педагогическая поддержка разрабатывается в исследовании как система мероприятий по оказанию индивидуальной помощи учащимся (консультации, психотренинг, совместное проектирование индивидуальных стратегий развития и др.) на основе информации, полученной в результате комплексной социально-психологической диагностики.

Применяемые в условиях дополнительного образования социально-ориентированные технологии рассматриваются в диссертации в двоякой роли: в качестве способов конкурентоспособного поведения учащихся (включая способы социокультурной ориентации и способы саморазвития) и в качестве основного средства организации и управления педагогическим процессом. Каждая такая технология имеет определенную направленность, связанную с целенаправленным изучением, осознанием и преодолением ограничений конкурентоспособного поведения при использовании «сильных» сторон ученика и создании условий для формирования конкурентоспособности личности (разработка индивидуальных маршрутов, конкретизация содержания и инструментария системы психолого-педагогической поддержки). В соответствии с приоритетными направлениями формирования конкурентоспособной личности выделены следующие социально-ориентированные технологии: технология рефлексивного поведения («СО – технология»); технология профессионального самоопределения личности («ПРОЛОГ-технология» – поиск, решение, оценка личности, определение готовности); технология эффективной коммуникации («ТЭК-технология»); технология принятия ответственного решения («СИНЕРГИЯ-технология»); технология конкурентоспособного поведения («ТКП-технология»).

В практике дополнительного образования социально-ориентированные технологии образуют преемственно реализуемую систему: каждая технология является предпосылкой и основанием для применения других, следующих по порядку технологий. Первая по порядку технология является наиболее важной, поскольку закладывает основу для понимания учащимися своего внутреннего «Я» и формирует устойчивую мотивацию к саморазвитию. Последняя по порядку технология является синтезом всех предшествующих технологий. В итоге процесс овладения учащимися социально-ориентированными технологиями приобретает интегративный характер, когда методы и приемы уже освоенной технологии трансформируются в следующие по порядку обучения технологии: СО – ПРОЛОГ – ТЭК – СИНЕРГИЯ – ТКП.

Процесс применения (со стороны педагогов и психологов) и овладения (со стороны учащихся) социально-ориентированной технологией осуществляется последовательно в логике основных этапов: проблемно-постановочного; целеполагающего; продуктивно-рефлексивного; концептуально-формирующего; стратегически ориентирующего.

Социально-ориентированная программа «Формирование конкурентоспособности школьника» разрабатывалась на основе ценностно-смыслового единства педагогических целей; содержания, включающего тематические блоки психологических, экономических, управленческих знаний и социально-ориентированных технологий. Цель программы – создание педагогических условий, направленных на формирование конкурентоспособности на основе овладения школьниками системой социально-ориентированных технологий как способов организации индивидуального опыта самоактуализации, самообучения, самовоспитания и самооценки. Разработка программы и педагогических условий ее реализации осуществлялась на принципах проблемно-целевой ориентации, мероопределения, социокультурного сопряжения, интегративности, персонифицированности, оптимизации «зоны ближайшего развития» личности в социокультурной среде ее обитания.

Принцип проблемно-целевой ориентации предполагает ценностно-смысловое единство разрабатываемого содержания и структурных компонентов конкурентоспособности; направленность программы на решение различного рода проблем, носителями которых является конкурентоспособная личность. Согласно данному принципу в содержание программы должны быть включены основные «болевые точки» и проблемы профессионального самоопределения и творческой самореализации; проблемы конкурентоспособности личности по профилю подготовки учащихся в Центре дополнительного образования.

Принцип мероопределения ставит определенные ограничения по практической реализации социально-ориентированных технологий в качестве базовых составляющих содержания программы с учетом двух основных моментов: во-первых, адекватности психолого-возрастным особенностям учащихся (в данном случае возрастная группа – учащиеся старших классов) и, во-вторых, возможностей содержания программы «Формирование конкурентоспособности школьника» и ее взаимосвязи с содержанием общеобразовательных предметов. Так, например, «СО-технология» раскрывается в программе «Формирование конкурентоспособности школьника» в теме «Самооценка» (разделы «Понятие самооценки и самоанализа», «Технология самооценки» и др.), а также в специальном тестовом задании; «ПРОЛОГ-технология» представлена в теме «Профессиональное самоопределение» (разделы «Анализ социокультурной среды и предпосылки профессиональной ориентации», «Профессиональная ориентация как фактор формирования конкурентоспособной личности», «Социально-психологические составляющие конкурентоспособности личности» и т.д.).

Принцип социокультурного сопряжения регламентирует построение программы формирования конкурентоспособности личности, во-первых, учитывая содержание тех основных видов деятельности, которые определяют социокультурную и профессиональную активность учащегося (прежде всего в плане социокультурной ориентации, профессионального самоопределения, саморазвития), во-вторых, исходя из содержания тех ролей, которые он выполняет как субъект заданных видов деятельности.

Принцип интегративности направлен на согласование содержания разрабатываемой программы с содержанием изучаемых предметов. При этом социально-ориентированные технологии, определяющие содержательное ядро программы, опираются на предметы общеобразовательной школы (историю, литературу, математику, биологию, физику и др.). Обладая относительной самостоятельностью, педагогический процесс формирования конкурентоспособности личности вместе с тем не может быть успешно осуществлен без соответствующей опоры на содержание и педагогический инструментарий общеобразовательных предметов.

Принцип персонифицированности направлен на согласование содержания разрабатываемой программы с условиями свободной самореализации учащихся. По мере овладения социально-ориентированными технологиями учащиеся (под руководством педагогов и психологов) разрабатывают индивидуальные программы и маршруты развития своего конкурентоспособного поведения. Для этого в программе в соответствии с особенностями социально-ориентированных технологий предусмотрены разделы и тематические блоки, включающие проблемные вопросы и ситуации, тематику дидактических игр и др.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась автором (в качестве научного руководителя) совместно с группой педагогов-исследователей – участников федеральной экспериментальной площадки Минобразования РФ по теме «Дополнительное социально-экономическое образование как средство развития конкурентоспособной личности» и по своей продолжительности охватывала период с 1998 по 2002 г. Подготовка экспериментального исследования включала разные виды работ, научных процедур и операций: было проведено обоснование надежности теоретической основы исследования, его общей логики; разработан диагностический и методический инструментарий для сбора информации, подобран математический аппарат обработки данных; сформирована экспертная группа; предусмотрены кадровое, организационное и материально-техническое обеспечение исследования, система оперативного решения возникающих вопросов.

Практическая реализация замысла потребовала проведения предварительного (пилотажного) исследования, в ходе которого осуществлена постановка задач опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования; разработана методика оценки уровня конкурентоспособности личности учащихся, с помощью которой отобран комплекс индивидуальных качеств личности, детерминирующих конкурентоспособность, и рассчитан индекс общей конкурентоспособности; проведен нулевой срез формируемых индивидуальных личностных качеств и индекса конкурентоспособности школьника; разработаны компьютерные программы для оценки, интерпретации и выдачи индивидуальных характеристик учащихся согласно модели конкурентоспособности личности; апробированы на практике социально-ориентированные технологии формирования конкурентоспособности учащегося.

Полученные результаты предварительного исследования использовались на этапе формирующего эксперимента. В ходе эксперимента был продиагностирован потенциал конкурентоспособности учащихся (конкурентные преимущества), а также выявлена и конкретизирована так называемая область непроявленных способностей – ограничений, препятствующих становлению конкурентоспособной личности.

Индивидуальные результаты учащихся по показателям конкурентоспособности отражались в диагностической карте конкурентоспособности личности школьника, которая позволяет педагогам и психологам в процессе психолого-педагогической поддержки определять индивидуальный маршрут формирования конкурентоспособного поведения ученика; в деловой и личностной характеристике учащегося; при построении индивидуальных программ саморазвития и социально-психологической поддержки в форме консультационной работы (психолого-педагогические консультации, профессиональная ориентация, психотренинг и т.д.).

В качестве основного педагогического средства развития конкурентоспособности учащегося применялась система социально-ориентированных технологий, направленная на овладение способами конкурентоспособного поведения и способами саморазвития (включая выработку путей преодоления психологических барьеров). Социально-ориентированные технологии имели адекватную психолого-педагогическую поддержку, что обеспечило необходимое согласование внешних и внутренних факторов формирования конкурентоспособности. Было установлено, что опыт конкурентоспособного поведения учащиеся приобретают, реализуя цепочку действий: знакомство с проблемой и осознание необходимости ее решения (проблемно-постановочный этап) – интериоризация проблемы и целей, ее информационный анализ (целеполагающий этап) – самооценка своих качеств, сопоставительный анализ групповой оценки и самооценки (продуктивно-рефлексирующий этап) – формирование образ-модели внешнего и внутреннего мира согласно поставленной проблеме (концептуально-формирующий этап) – выработка программы собственного развития (стратегически-ориентирующий этап).

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты показывают, что разработанная социально-ориентированная программа «Формирование конкурентоспособности школьника» отвечает поставленной цели и позволяет овладевать системой социально-ориентированных технологий. Ее осуществление помогает школьнику адекватно реализовать себя не только в специально созданных ситуациях, но также и успешно переносить полученный опыт конкурентоспособного поведения в измененные условия (табл. 1).

Таблица 1

Распределение учащихся по уровню реальной обученности

(в нулевом (нс) и в итоговом (ис) срезах)

При этом наблюдается положительная динамика основных показателей конкурентоспособности школьника: уровня интернальности, уровня самоактуализации, мотивации, уровня использования интеллектуального потенциала, профессионального самоопределения, уровня коммуникативных способностей.

Например, зафиксирован следующий прирост показателей в экспериментальной и контрольной группах, соответственно (в процентах): интернальность в области достижений – 24% и 5 %; интернальность учебная – 22%; компетентность во времени (чувство времени) – 23% и 6%; направленность на результат – 41% и 12%; самооценка – 18 % и 7%; способность к решению математических задач – 54% и 40%; способность классифицировать понятия – 35% и 20%; профессиональные интересы – 14% и 2 %; ориентация на демократическое общение – 58% и 10%. Снизился уровень конформизма в общении на 37% в ЭГ и на 22% в КГ.

В специально организованной работе учащихся по принятию решения показатель, характеризующий синергетический эффект, составил в ЭГ 34 % , в КГ – 12 %. Уровень эффективности совместной работы (по оценке самих испытуемых) поднялся в ЭГ на 24 % , в КГ – на 9 %.

Результаты компьютерной обработки обобщенного индекса конкурентоспособности (нулевой срез – 1-я половина учебного года в 10 кл., итоговый срез – 2-я половина учебного года в 11 кл.) показывают, что его прирост в ЭГ составил 28%, в КГ – 7%.

Необходимо отметить, что положительная динамика всех показателей имела место и в контрольной группе, однако она была менее выражена и проявлялась по двум причинам: (1) за счет естественного развития школьников в период между двумя экспериментальными замерами; известно, что в этот период оно происходит наиболее эффективно по всем личностным параметрам; (2) за счет получения учащимися опыта и практических знаний (на произвольном и непроизвольном уровне) при участии в первом эксперименте («нулевой срез). Например, показано, что участие в эксперименте по изучению интеллектуального потенциала увеличивает коэффициент интеллекта при повторном тестировании на 20 % за счет приобретения опыта более эффективного использования учащимся своего интеллектуального потенциала (конкурентного преимущества). Таким образом, можно сделать вывод, что любой экспериментальный сюжет, связанный с участием в процессе реализации социально-ориентированной технологии полезен школьнику с точки зрения приобретения им опыта социального взаимодействия. Но этот опыт возрастает значительнее, если он формируется в специально организованной ситуации под руководством и контролем опытного учителя-организатора. В этом случае социально-ориентированные технологии целенаправлены на снятие индивидуальных ограничений потенциальных конкурентных возможностей и формирование требуемой конкурентоспособности личности.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

1. Проблемы адекватного формирования кадрового потенциала нашего общества и развития личности как субъекта рыночных отношений непосредственно связаны с категорией конкурентоспособности личности. Актуальность гуманистической трактовки данной категории как важной характеристики и детерминанты общего и профессионального развития учащихся отвечает приоритетным задачам модернизации современной школы в свете новых экономических, политических, социокультурных требований.

2. Дополнительное образование обладает значительным потенциалом в решении задач формирования конкурентоспособной личности, который раскрывают следующие функции: образовательная, воспитательная, социально-психологическая, проектировочная, профориентационная, компенсационная, интеграционная, инновационная.

3. Содержание конкурентоспособности как интегрального качества личности раскрывается в единстве его структурных компонентов: парадигмально-прогностического, информационно-содержательного, операционально-деятельностного, мотивационно-ценностного и эмоционально-волевого.

4. Построение в условиях дополнительного образования целостного процесса формирования конкурентоспособной личности опирается на модель конкурентоспособности личности и проектные позиции инновационного педагогического менеджмента. Модель, включающая сущностные признаки, структурные компоненты и параметры конкурентоспособности, задает систему проектных характеристик моделируемого процесса (целе-функциональные, мотивационно-направляющие, содержательные, структурно-логические, инструментально-технологические, организационно-управленческие). Общие методологические рамки организации и регулирования педагогического процесса задаются проектными позициями инновационного педагогического менеджмента (инновационная среда, ограничения конкурентоспособного поведения, рефлексия конкурентоспособного поведения, организационные изменения, стиль деятельности учителя).

5. Формирование конкурентоспособности школьника в условиях дополнительного образования протекает в трех взаимосвязанных видах деятельности (учебно-познавательной, имитационно-моделируемой, практико-технологической) и связано с овладением системой социально-ориентированных технологий. При этом содержание и структуру социально-ориентированных технологий определяют психологические барьеры конкурентоспособного поведения (личностные, когнитивные, коммуникативные, профессионального самоопределения), преодоление которых актуализирует наиболее важные качества конкурентоспособной личности.

6. Психолого-педагогическая поддержка, основываясь на результатах диагностики комплекса индивидуальных качеств, детерминирующих конкурентоспособность; индивидуальной карте динамики конкурентоспособности; индивидуальной характеристике конкурентоспособности ученика, позволяет осуществлять эффективный мониторинг динамики процесса формирования конкурентоспособности личности, индивидуальную социально-психологическую и профессиональную консультацию и своевременную коррекцию педагогического процесса.

7. Социально-ориентированные технологии, базируясь на идеях и принципах инновационного педагогического менеджмента (проблемно-целевой ориентации, мероопределения, социокультурного сопряжения, интегративности, персонифицированности, оптимизации «зоны ближайшего развития» личности в социокультурной среде ее обитания), позволяют надежно достигать намеченные цели, приводя в согласование внешние и внутренние факторы становления конкурентоспособности школьника.

8. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать выводы о том, что проектные разработки данного исследования и их осуществление путем создания и реализации системы социально-ориентированных технологий и инновационной программы создают необходимые социально-психологические и организационно-педагогические условия для эффективного формирования конкурентоспособной личности учащегося.

Перспектива дальнейшего исследования связана с изучением данного новообразования в контексте задач непрерывного образования.

Результаты исследования отражены в следующих основных публикациях автора.

Монографии, учебные пособия, методические указания и рекомендации

1.Шаповалов, В.И. Формирование конкурентоспособной личности в условиях школьного дополнительного образования [Текст] : моногр. / В.И. Шаповалов. – Сочи : РИО СГУТиКД, 2004. – 244 с. (гриф Юж. отд-я РАО).

2.Шаповалов, В.И. Система профессионального самоопределения и социально-ориентированные технологии формирования конкурентоспособ-ной личности : моногр. / В.И. Шаповалов. – Сочи : РИО СГУТиКД, 2003. – 260 с. (гриф Юж. отд-я РАО).

3.Шаповалов, В.И. Теоретико-методологические и практические аспекты формирования конкурентоспособной личности : учеб. пособие / В.И. Шаповалов. – Уфа : Изд-во Восточ. ун-та, 2004. – 80 с.

4. Боков, М.А. Менеджмент в санаторно-курортных организациях : учеб. пособие. В 3 ч. / М.А. Боков, А.М. Ветитнев, В.И. Шаповалов. – СПб. : Изд-во СПбГУЭФ, 2001. – 690 с./150 с. авт. (гриф УМО МО РФ).

5. Шаповалов, В.И. Комплексная программа исследования профессиональной ориентации школьников [Текст] / В.И. Шаповалов, И.Б. Шуванов ; Соч. гос. ун-т туризма и курорт. дела. – М., 1996. – 82 с./60 с. авт. – Деп. в ИНИОН Рос. акад. наук 31.01.96, № 51149.

6. Шаповалов, В.И. Система диагностики стиля деятельности учителя [Текст] / В.И. Шаповалов, И.Б. Шуванов ; Соч. гос. ун-т туризма и курорт. дела. – М., 1996. – 108 с./54 с. авт. – Деп. в ИТОП Рос акад. наук. 01.02.96, № 10-96.

7. Шаповалов, В.И. Система диагностики возрастной динамики интеллектуального потенциала [Текст] / В.И. Шаповалов, И.Б. Шуванов ; Соч. гос. ун-т туризма и курорт. дела. – М., 1996. – 32 с./16с. авт. – Деп. в ИТОП Рос. акад. наук 01.02.96, № 9-96.

8.Шаповалов, В.И. Разработка системы поиска и идентификации интеллектуальных ресурсов молодежи [Текст] / В.И. Шаповалов, И.Б. Шуванов ; Соч. гос. ун-т туризма и курорт. дела. – М., 1995. – 82 с./56 с. авт. – Деп. в ВИНИТИ 09.02.95, № 357-В95.

Авторские свидетельства

9.Шаповалов, В.И. Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ 970628. Программа для ЭВМ «Профессиональная ориентация школьников» («ПОШ») / В.И. Шаповалов, И.Б. Шуванов, А.Ф. Мазник. Заявка № 970523, 1997. – 62 с.

10. Шаповалов. В.И. Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ № 970626. Программа для ЭВМ «Стиль деятельности учителя» («СДУ») / В.И. Шаповалов, И.Б. Шуванов, А.Ф. Мазник. Заявка № 970522, 1997. – 48 с.

11. Шаповалов. В.И. Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ № 970564. Программа для ЭВМ «Компьютерная система «ОДЕР»» («ODER)» / В.И. Шаповалов, И.Б. Шуванов, А.Ф. Мазник. Заявка № 970516, 1997. – 78 с.

12. Шаповалов, В.И. Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ № 970628. Программа для ЭВМ : Интеллектуальный потенциал школьника («ИПШ») / В.И. Шаповалов, И.Б. Шуванов, А.Ф. Мазник. Заявка № 970524, 1997. – 64 с.

Научные статьи

(согласно перечням ведущих рецензируемых научных журналов и изданий определенных ВАК РФ за 2001-2007 гг., в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертации на соискание ученой степени доктора)

13. Шаповалов, В.И. Как обеспечить формирование конкурентоспособной личности [Текст] / В.И. Шаповалов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. – № 6. – С. 48‑53.

14. Шаповалов, В.И. Конкурентоспособность специалиста [Текст] / В.И. Шаповалов // Высшее образование в России. – 2005. – № 10. – С. 96–101.

15. Шаповалов, В.И. Инновационный педагогический менеджмент: проблема формирования конкурентоспособной личности [Текст] / В.И. Шаповалов // Личность, культура, общество. Т. 8. Вып. 2. – 2006. – С. 188‑203.

16. Шаповалов, В.И. Проблема конкурентоспособности в управлении персоналом организации [Текст] / В.И. Шаповалов // Управление персоналом. – 2007. – № 15. – С. 43-44.

17. Шаповалов, В.И. Модель конкурентоспособноcти личности в новых условиях рыночной экономики [Текст] / В.И. Шаповалов // Изв. вузов. Сев.-Кавк. регион. Обществ. науки. – 2003. – № 4. – С. 119‑124.

18. Шаповалов, В.И. Индекс конкурентоспособности и методы его измерения [Текст] / В.И. Шаповалов // Научная мысль Кавказа. – 2003. – № 4. – С. 139‑144.

19. Шаповалов, В.И. Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования конкурентоспособной личности [Текст] / В.И. Шаповалов // Школьные технологии. – 2003. – № 3. – С. 38‑45.

20. Шаповалов, В.И. Проектные позиции инновационного педагогического менеджмента как основа формирования конкурентоспособной личности [Текст] / В.И. Шаповалов // Интеграция образования. – 2005. – № 4. – С. 19‑35.

Статьи в научных сборниках и журналах

21. Шаповалов, В.И. О концептуальных подходах в инновационной деятельности Центра экономического образования [Текст] / В.И. Шаповалов, А.Ф. Мазник // Сочинское образование. – 1997. – № 3. – С. 39‑42.

22. Шаповалов, В.И. Образовательный менеджмент: профессиональная ориентация молодежи [Текст] / В.И. Шаповалов, И.Б. Шуванов // Сочинское образование. – 1998. – № 3. – С. 16‑23.

23. Шаповалов, В.И. Статистическая модель принятия управленческого решения [Текст] / В.И. Шаповалов // Фундаментальные и прикладные проблемы приборостроения, информатики, экономики и права : науч. тр. 2-й Междунар. науч.-практ. конф. В 2 ч. Ч. 2. – М., 1999. – С. 327‑331.

24. Шаповалов, В.И. Субъективные характеристики сенсорного процесса [Текст] / В.И. Шаповалов, Ю.М. Забродин // Психологический журнал. – 1983. – № 3. – С. 21‑31.

25. Шаповалов, В.И. Оценка субъективных характеристик выполнения психофизической задачи [Текст] / В.И. Шаповалов // Проблемы психологии субъективных суждений и оценок. – Саратов, 1984. – С. 58‑63.

26. Шаповалов, В.И. Конкурентоспособность как образовательный эффект [Текст] / В.И. Шаповалов, А.Ф. Мазник // Тр. КубГТУ. Сер. Совершенствование образовательных технологий. Т. 8. – Краснодар, 2000. – С. 122‑128.

27. Шаповалов, В.И. Социально-образовательное проектирование как фактор формирования конкурентоспособной личности в условиях современной школы [Текст] / В.И. Шаповалов // Наука – 2002 : науч. конф. межвуз. ученых и аспирантов. – Майкоп, 2002. – С. 97‑105.

28. Шаповалов, В.И. Теоретико-методологические проблемы формирования конкурентоспособного кадрового потенциала в системе дополнительного образования [Текст] / В.И. Шаповалов // Тр. КубГТУ. Сер. Совершенствование образовательных технологий. Т. 16. – Краснодар, 2002. – C. 144‑151.

29. Шаповалов, В.И. Структура управления формированием и развитием конкурентоспособности учащегося [Текст] / В.И. Шаповалов // Инновационные процессы в высшей школе : материалы 9-й Всерос. науч.-практ. конф. – Краснодар, 2003. – С. 24‑26.

30. Шаповалов, В.И. Концепция конкурентоспособности личности в парадигме модернизации образования [Текст] / В.И. Шаповалов // Проектирование инновационных процессов в школе и вузе : сб. науч. ст. – Сочи, 2001. – С. 11‑20.

31. Шаповалов, В.И. Конкурентоспособность личности в парадигме инновационного педагогического менеджмента [Текст] / В.И. Шаповалов // Ярославский педагогический вестник. – 2003. – № 4. – С. 61‑69.

32. Шаповалов, В.И. Субъективные детерминанты конкурентоспособного поведения ученика [Текст] / В.И. Шаповалов // Теория и практика педагогического проектирования : сб. науч. ст. Вып. 2. – Сочи, 2004. – С. 26‑38.

33. Шаповалов, В.И. Конкурентоспособность личности учащегося: компоненты, методы измерения [Текст] / В.И. Шаповалов // Тр. КубГТУ. Сер. Совершенствование образовательных технологий. Т. 23. Вып. 3. – Краснодар, 2005. – C. 52‑62.

34. Шаповалов, В.И. Социокультурные факторы формирования и развития конкурентоспособной личности [Текст] / В.И. Шаповалов // Психология способностей : Современное состояние и перспективы исследований : материалы науч. конф., посвященной памяти В.Н. Дружинина, ИП РАН, – М., 2005. – С. 397–402.

35. Шаповалов, В.И. Образовательный менеджмент : модель психологической системы учебной деятельности [Текст] / В.И. Шаповалов // Проблемы, инновационные подходы и перспективы развития современного менеджмента. – Сочи, 2006. – С. 46‑57.

36. Шаповалов, В.И. Методологические аспекты подготовки конкурентоспособного специалиста в системе вузовского образования [Текст] / В.И. Шаповалов // Проблемы, инновационные подходы и перспективы развития современного менеджмента. – Сочи, 2006. – С. 184‑191.

Тезисы

37. Шаповалов, В.И. Системный подход к проблеме профессиональной ориентации [Текст] / В.И. Шаповалов // Психолого-педагогические аспекты профориентации и трудового обучения учащихся в свете основных направлений реформы образовательной и профессиональной школы : тез. докл. – Ташкент, 1987. – С. 46‑47.

38. Шаповалов, В.И. Проблема психодиагностики персонала управления [Текст] / В.И. Шаповалов // Проблема формирования и развития управленческого потенциала в условиях перехода к рынку : тез. докл. 1-ой международной науч.-практ. конф. – М., 1991. – С. 56‑58.

39. Шаповалов, В.И. Мотивационный аспект социально-психологического климата трудового коллектива [Текст] / В.И. Шаповалов // Проблемы практической психологии в условиях перехода к рыночным отношениям : материалы конф. – Ташкент, 1991. – С. 67‑69.

40. Шаповалов, В.И. Развитие продуктивного и непродуктивного мышления школьников [Текст] / В.И. Шаповалов, И.Б. Шуванов // Инновационная деятельность в высшей школе : матер. федер. науч.-метод. конф. В 2 ч. Ч. 5. – Краснодар, 1995. – С. 26‑28.

41. Шаповалов, В.И. Интеллектуальные способности школьников как фактор формирования социально-адаптированной личности [Текст] / В.И. Шаповалов, И.Б. Шуванов // Человек. Культура. Здоровье : тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. – М., 1997. – С. 337‑340.

42. Шаповало В.И. Проблема профессиональной ориентации молодежи (по материалам социологического обследования) [Текст] // Новое в образовательной и профессиональной подготовке специалистов : материалы 3-й Всерос. науч.-метод. конф. В 6 ч. Ч. 4. – Краснодар, 1998. – С. 7‑8.

43. Шаповалов, В.И. Формирование конкурентоспособной личности в условиях дополнительного социально-экономического образования [Текст] / В.И. Шаповалов, А.Ф. Мазник // Социально-экономические проблемы развития курортов России : матер. 3-й Всерос. науч.-практ. конф. – Сочи, 1999. – С. 46‑48.

44. Шаповалов, В.И. Дополнительное социально-экономическое образование как средство развития конкурентоспособной личности [Текст] / В.И. Шаповалов, А.Ф. Мазник // Педагогические нововведения в высшей школе : материалы 4-й Всерос. науч.-метод. конф. В 6 ч. Ч. 5. – Краснодар, 1998. – С. 9‑11.

45. Шаповалов, В.И. Структура конкурентоспособности менеджера [Текст] / В.И. Шаповалов // Социально-экономические проблемы развития курортов России : материалы 4-й Всерос. науч.-практ. конф. – Сочи, 2000. – С. 92‑95.

46. Шаповалов, В.И. Социально-психологическая поддержка личности в процессе обучения как условие становления конкурентоспособной личности [Текст] / В.И. Шаповалов // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах : матер. 4-й Междунар. науч.-метод. конф. – Сочи, 2001. – С. 157‑170.

47. Шаповалов, В.И. Формирование оптимального стиля деятельности учителя у студентов педагогических вузов [Текст] / В.И. Шаповалов, И.Б. Шуванов // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах : матер. 3-й Междунар. науч.-метод. конф. В 2 ч. Ч. 1. – Сочи, 2000. – С. 200‑202.

48. Шаповалов, В.И. Конкурентоспособность как критерий профессионального самоопределения старшеклассников [Текст] / В.И. Шаповалов // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах : матер. 4-й Междунар. науч.-метод. конф. – Сочи, 2001. – С. 26‑30.

49. Шаповалов, В.И. Дополнительное образование как социально-психологическая поддержка личности в учебном процессе [Текст] / В.И. Шаповалов // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах : матер. 4-й Междунар. науч. метод. конф. В 2 ч. Ч. 1. – Сочи. – С. 157‑170.

50. Шаповалов, В.И. Содержание, принципы и задачи социально-психологической поддержки конкурентоспособности личности в учебном процессе [Текст] / В.И. Шаповалов // Преподаватель вуза: условия и критерии эффективности работы : матер. науч.-практ. конф. – Уфа, 2003. – С. 4‑49.

51. Шаповалов, В.И. Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования конкурентоспособной личности [Текст] / В.И. Шаповалов // Инновационные педагогические технологии в условиях модернизации образования в России : сб. матер. межвуз. науч.-практ. конф. – Тольятти, 2003. – С. 173‑175.

52. Шаповалов, В.И. Модель конкурентоспособности личности в условиях модернизации образования [Текст] / В.И. Шаповалов // Влияние окружающей среды на формирование личности : матер. науч.-практ. конф. – Уфа. – С. 172‑175.

53. Шаповалов, В.И. Формирование конкурентоспособной личности в условиях современной школы [Текст] / В.И. Шаповалов // Наука и образование в начале ХХI века: Состояние, проблемы, поиск : матер. 4-й науч.-метод. конф. – Сочи, 2003. – С. 57‑63.

54. Шаповалов, В.И. Проблемы измерения конкурентоспособности личности [Текст] / В.И. Шаповалов // Инновационные процессы в высшей школе : матер. 10-й Юбилейн. Всерос. науч.-практ. конф. – Краснодар, 2004. – С. 17‑18.

55. Шаповалов, В.И. Сущностные характеристики конкурентоспособной личности. Наука и образование в условиях модернизации России [Текст] / В.И. Шаповалов : материалы 7-й Рос. науч.-метод. конф., 10‑11 мая 2006 г. – Сочи, 2006. – С. 272‑275.

Шаповалов Владимир Иванович

Формирование
конкурентоспособности школьников
в условиях дополнительного образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Формат издания 60×84/16. Бумага «Снегурочка».
Копировально-множительная печать.

Усл. п. л. 2,16. Уч.-изд. л. 2,62.

Тираж 100. Заказ № ____.

Типография Сочинского государственного университета туризма и курортного дела.

354000, г. Сочи, ул. Советская, 26а.