О.И. Мотков – к. психол. н., доцент Института психологии им. Л.С. Выготского РГГУ, Москва 

КАК УСТРОЕНА ЛИЧНОСТЬ

СОДЕРЖАНИЕ Стр.
Введение. Актуальность создания новой концепции психики и личности в российской психологии 3
1. СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПСИХИКИ 6
1.1. Методологические принципы 6
1.2. Главная функция психики - организация и осуществление оптимального поведения по удовлетворению потребностей 8
1.3. Структура психики 9
- Управляющая психика – Личность 10
- Исполнительная психика – Сознание, Познавательные процессы, Психомоторные процессы, Речь 10
1.4. Взаимодействие Управляющей и Исполнительной психики 11
1.5. Взаимодействие психики с внешним окружением – Телом, 
Природой и Социумом 11
2. ИНТЕГРАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТИ 12
2.1. Сущность личности как инициирующей, организующей и 
управляющей психики 12
2.2. Структура личности 12
2.2.1. Мотивационно-эмоциональный отдел 13
- Базовая личность (биологическая основа личности) 15
- Потребности 15
- Характерологические тенденции 17  
- Культурологические тенденции 19  
- Жизненные предназначения 22
- Эмоции – изначальные и прижизненно образующиеся эмоциональные состояния 23
2.2.2. Субъект – природный блок оперативной организации, регуляции и 
контроля поведения 25
- Сущность Субъекта как «диспетчера» личности 25
- Нейропсихологический аппарат Субъекта 27
- Особенности функционирования Субъекта 29
- Микроанализ этапов субъектной организации поведения 30
2.2.3. Прижизненно образующиеся блоки личности 33
- Я-личность 34
- Ситуативная личность 36
- Инструментальная личность (Значимый опыт) 37  
2.2.4. Иерархия и взаимодействие блоков личности 38 
2.2.5. Принципиальные моменты развития структуры личности в онтогенезе 39
3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА В СТРУКТУРЕ ПСИХИКИ И ЛИЧНОСТИ 41
3.1. Сущность психологических средств как орудий организации и осуществления оптимального поведения 42
Личностные психологические средства, их место в структуре личности 43
- Первичные природные личностные средства 43
- Вторичные, прижизненно образующиеся, личностные средства 44
3.3. Исполнительные психологические средства, их место в  Исполнительной психике 44
- Сознание 44 - Познавательные процессы и образования 45  
- Психомоторные процессы и схемы действий 45
- Речь 46
3.4. Высшие психические функции как смешанные личностно-исполнительные психологические средства 47
3.5. Психологические средства-механизмы и информационно-мотивационные средства 48
3.6. Общие особенности и закономерности развития психологических средств 49
4. ИТОГИ 52 
Заключение 56
Литература 60

Введение. Актуальность создания новой концепции психики и личности в российской психологии
Большинство людей получают мировоззрение из религиозной или иной традиции, которую они впитывают с молоком матери. Но тот, кто стремится к философски обоснованному мировоззрению, должен отважиться на то, чтобы опираться на собственный разум. Он должен в порядке эксперимента подвергнуть сомнению все известные мнения, и он не имеет права признавать ничего, что лично ему не представляется очевидным и обоснованным. ШЕЛЕР М. Избр. произв. М.: Гнозис, 1994, с. 3 .
В данной теоретической работе представлена попытка создания интегральной модели личности на основе современных психогенетических и нейропсихологических фактов, а также общепсихологических и философско-антропологических представлений. Обсуждаются следующие вопросы: 
а) сущность и строение психики и личности, соотношение наследственно заданных и прижизненно образующихся аспектов личности, функциональные и структурные ее характеристики в единой модели личности и психики; 
б) сущность и функционирование аппарата субъекта как оперативного управляющего блока личности;
в) общие особенности функционирования и развития психики и личности;
г) определение сущности психологических средств человека, их места в психике и личности, и принципиальных моментов развития.
В психологии личности существуют три основных течения в описании сущности личности, определении ее детерминант, движущих сил и структуры: 1) биоцентрический, в котором особо акцентируется преобладание в личности биологических начал, или особой внутренней инстанции – субъекта; 2) социоцентрический, в котором постулируется преимущественная детерминация личностных образований внешними социальными факторами; 3) интерактивный подход, по которому детерминация личности определяется всякий раз взаимодействующими внутренними и внешними факторами, а также собственной активностью субъекта.  
В советской психологии, за редким исключением, доминировало марксистское представление о социальной, внешней обусловленности личности (то есть преобладало социоцентрическое сведение ее сущностных и причинных факторов). Внутреннее, биологическое, «индивидное» объявлялось лишь неким таинственным «условием» для протекания собственно психических, «содержательных» процессов. Утверждалось, что особенности личности всецело обусловлены каким-то непостижимым образом внешними социальными влияниями родителей, воспитателей и учителей ( Леонтьев А.Н.,1971, и др.). Получалось, что у новорожденного ребенка биопсихические процессы не обладают никаким содержанием, что у него нет личности, что его психика – как бы «пуста» и наполняется лишь при жизни транслируемым взрослыми «культурным» содержанием (любая мать, имеющая возможность длительно наблюдать поведение своего отпрыска, скажет, что это не так ). 
Настойчиво утверждалось, что личностью не рождаются, а становятся, что личность у ребенка возникает якобы в три или даже семь лет (см. Шмидт Г.-Т., 1978, с. 132). Особенностью советской психологии также является рассмотрение как сущностных только характеристик идеала личности (личность как некий высокий уровень развития психики). Такой подход, возникший в тисках одной господствующей идеологии, обусловлен необходимостью внести хоть какую-то логику в представление о личности. В целом в «вершинной» психологии часто игнорировались сущностные признаки того, что на самом деле есть в психике ребенка, т.е. признаки реальной структуры и функций его личности. 
Важно и то, что адепты советской доктрины личности полностью пренебрегают получаемыми в крупномасштабных лонгитюдных исследованиях данными психогенетики о наследовании личностных черт и интеллекта, не учитывают достижения нейропсихологии и нейрофизиологии в области изучения потребностей, эмоций, программирующих и управляющих функций субъекта. Этот фактический отрыв теории личности от ее материального субстрата и особенностей его функционирования прямо противоречит декларируемому определению психики как функции сложноорганизованной материи – мозга. Личность как бы оказывалась на деле вне психики и вне мозга. Представляется, что такая закрытость от нового, уход от целостного предметного рассмотрения личности, учитывающего как функции, так и несущую их материальную структуру, резко снижает фундаментальность положений любой теории личности.
Кроме того, возникают естественные вопросы, на которые в рамках данной доктрины нет вразумительных ответов. Например, если личность обусловлена целиком социальными влияниями извне, то откуда берется собственная активность ребенка? Как может быть, что ребенок не был какой-то период личностью и активным субъектом (т.е. был якобы лишь пассивным «индивидом») и вдруг стал ими? Разве из ничего может возникнуть что-то? Откуда берется механизм творчества ребенка, дающий подчас результаты, далеко выходящие за рамки интериоризируемого им содержания?
Более фундаментальный подход предполагает учет в единой архитектуре здания личности как реально имевшихся изначально функций и структуры, так и имеющихся в данный момент, и возможные в будущем структуры и функции личности. 
Многие табуированные утверждения нашей традиционной психологии личности, не преодоленные и по сей день, противоречат открытому поиску фундаментальных основ лмчности, логике соотношения причин и следствий, и совершенно не соответствуют современным фактам психогенетики, нейропсихологии, нейрофизиологии, сравнительной зоопсихологии и эволюционной психологии (см.: Волочков А.А., 2003; Голдберг Э., 2003; Пломин Р. и Матени-младший А.П. в: «Детство идеальное и настоящее», 1994; Добсон Д., 1992; Дольник В.Р., 1996; Егорова М.С. с соавт., 2004; Купер К., 2000; Малиновский Б.К., 1990; Первин Л., Джон О., 2001; «Психология развития», 2001; Северцов А.Н., 1982; Симонов П.В., 1989,1998; Собчик Л.Н., 1998, 2002; Buss D.M., 1991; Kenrick D.T. et al., 1990, и др.). 
Кроме того, фактически почти не было попыток развести важнейшие понятия психологии, их содержание легко накладывалось друг на друга. Например, личность отождествлялась то с психикой в целом, то с сознанием, то с субъектом. Где же элементарная логика в соотнесении понятий? Происхождение и сущность субъекта как особого аспекта личности, его место в ней также до сих пор остается не ясным, в силу очевидной нестыковки представлений о свободной субъектной активности, выражающейся, помимо прочего, в самостоятельной организации своего поведения и внутреннего мира, с заученным тезисом о социальной обусловленности личности. Иногда вообще закрадывалось сомнение в существовании такого особого аспекта личности как субъект.
Вызывает недоумение и традиционное представление о психике как функции мозга, заключающейся в «активном отражении субъектом окружающего мира…» (Психология: Популярный словарик. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1997, с. 52). В дальнейшем тексте будет показано, что такой взгляд не раскрывает ее главного предназначения в живом организме. 
В связи со сказанным хотелось бы процитировать авторов известного во всем мире современного учебника по психологии личности Л. Хьелла и Д. Зиглера: «…чтобы не потерять своей научной значимости, теории личности должны корректироваться по мере сбора новых эмпирических данных» (Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер, 2000, с. 603).  
В настоящее время, с учетом современных данных психологии личности, нейропсихологии, нейрофизиологии и психогенетики крайне актуальным является построение целостной биопсихологической, природно-культурной модели личности. В такой модели должны объединяться как функциональные, так и структурно-материальные характеристики психики и личности.
О необходимости построения такой интегральной, объединяющей психологии еще в 1925 году пророчески писал Л.С. Выготский: «Новая психология исходит из инстинктов и влечений, как основного ядра психики… Она придет как широкий биосоциальный синтез учения о поведении животного и общественного человека. Эта новая психология будет ветвью общей биологии и вместе основой всех социологических наук. Она составит тот узел, в котором свяжутся науки о природе и науки о человеке» (Выготский Л.С. Предисловие к кн. Лазурского А.Ф. Психология общая и экспериментальная. Лен-д: Госиздат, 1925 , с. 22–23). Это, на мой взгляд, правильное стратегическое направление изучения и построения новой, более целостной модели психики и личности.
В настоящее время становится все более ясно, что интегральная модель личности должна, по возможности, опираться как на представления о психологических функциях и процессах, так и на нейропсихологические и нейрофизиологические их корреляты. В ней должны быть осмысленно объединены, с одной стороны, изначальные биологические мотивационно-эмоциональные образования и аппарат субъекта, и, с другой стороны, прижизненно образующиеся под влиянием внутренних и внешних факторов наслоения – Я-образования, прижизненные ценности ( в отличие от изначальных метаценностей, с которыми мы рождаемся), ситуативные цели и подцели, значимый опыт. Необходимо описать место каждого из выделяемых аспектов, или блоков личности, в ее структуре, вносимый ими особый вклад, выполняемую специфическую функцию в общем процессе построения оптимального поведения. Такая интегральная, синтетическая модель личности в свою очередь должна быть встроена в более общую модель психики в целом, соотнесена с ее исполнительными психическими процессами и возможностями. Выстраиваемое взрослой личностью поведение является, очевидно, одновременно функцией как всех этих взаимодействующих внутренних психических факторов, так и функцией внешних по отношению к психике воспринимаемых и оцениваемых особенностей телесной, природной и социальной сред. 
Чтобы сохранить целостность и логику предлагаемого предметного, интегрального подхода, далее, от общего к частному, будут последовательно и кратко рассмотрены следующие вопросы: 
- предметная сущность и общая структура психики, взаимодействие ее компонентов; 
- предметная сущность и структура личности, ее место в психике, взаимодействие ее блоков и общие особенности развития структуры личности; 
- сущность и виды психологических средств в психике и личности. 
На данном этапе «продвинутости анализа» представляемая здесь в моделях психики и личности гипотетическая картина их структуры является пока что общим теоретическим эскизом, требующим дальнейшей кропотливой разработки в соответствии с появляющимися новейшими данными биологии, психогенетики, нейрофизиологии, психологии и т.п. Тем не менее, эти модели уже сейчас позволяют достаточно четко отграничить друг от друга доселе неясные и смутные представления о психике, личности, субъекте и сознании, дают возможность соотносить важнейшие атрибуты психики с ее нейропсихологическими и нейрофизиологическими коррелятами. Они также представляют собой концептуальную основу для постановки проблемы места психологических средств в структуре психики и личности и для выдвижения ряда других новых интересных вопросов.

1. СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПСИХИКИ
Царь спросил у вазира: «Что сильнее – природа человека или воспитание? Вазир ответил: «Природа сильнее, ибо она – корень, а воспитание – крона. А как известно, даже малый листок зависит от корня». ИБН АБД РАББИХИ – Чудесное ожерелье. М., 1985
1.1. Методологические принципы.
Описываемый ниже подход к рассмотрению психики и личности основывается на следующих основных принципах.
Предметность (структурно-функциональный принцип) – Это важнейший принцип рассмотрения любых природных явлений, к каковым относятся психика и личность. Суть его в следующем. Вечный и бесконечный Мир (Вселенная, Универсум) состоит из целостных предметов. В предмете, например, психике, мы, благодаря особенностям нашего мышления, интуитивно выделяем, абстрагируем материальный субстрат и функциональную составляющую. Такую двойственную природу мы обнаруживаем в любом рассматриваемом предмете Мира. Выпячивание одной стороны предмета и игнорирование другой его сущностной составляющей неизбежно ведет к нарушению целостного понимания и объяснения его функционирования.
Чтобы приблизиться к целостности наших представлений, при изучении психики необходимо рассматривать одновременно и ее функции, и ее материальную структуру, учитывать и психологические, функциональные проявления, и их структурные нейропсихологические корреляты (вспомним слова И.П. Павлова о том, что всегда существует «приуроченность функции структуре»). В психологии понятие «структура» сегодня чаще обозначает не закономерное соотношение частей материального субстрата, а лишь соотношение психических функций по их соподчинению, обобщенности и т.п.. Однако в ближайшей перспективе, с развитием нейрофизиологических и нейропсихологических методов и знаний, функциональные психологические структуры будут обязательно «поверяться» структурой нервных и мозговых образований, а также организма в целом. 
Этот принцип предполагает и рассмотрение характеристик психики и личности как на психологическом «языке», в психологических понятиях, так и в терминах их нейропсихологических коррелятов.
Детерминизм – Из ничего не может появиться что-то. Всегда существует Особый предмет, который, при взаимодействии с окружающими факторами, а также посредством собственных внутренних процессов, может трансформироваться в Измененный особый предмет, сохраняя при этом свою первоначальную сущностную структуру. Например, любые прижизненные психологические образования в психике взрослого, будь то высшие психические функции, ценности, или интересы, или обобщенные значимые когнитивные схемы Я не могут в принципе появиться на пустом месте, в «пустой» психике. В детской психике всегда существуют первоначальные, задаваемые генотипом, психические (и их нейрофизиологические корреляты) метаструктуры и метафункции, трансформация которых в процессах созревания, обучения и саморазвития и приводит к их взрослым модификациям. Важно, что первоначальная природа, сущность и структура этих психических метахарактеристик всегда остаются одними и теми же в течение всей жизни. Иначе отдельный представитель нашего биологического вида как бы превращался бы в течение своей жизни в представителя какого-то другого, более идеального (или, наоборот, более безобразного) нового биологического вида, что противоречило бы биологическим принципам сохранения относительной устойчивости вида (стабилизации результатов отбора) и экономичности, нерасточительности процессов его изменчивости.
Принцип развития – Психика и личность изменяются в течение жизни, причем одновременно происходят как прогрессивные, так и регрессивные изменения (Шмидт Г.-Д., 1978, с. 115-116). Следовательно, целостное изучение психики и личности предполагает их одновременное рассмотрение: 
1) со стороны их топологии, т.е. определения полного набора составляющих их блоков, качественно различных по функции или степени обобщенности, и структуры взаимодействия этих блоков между собой; это первоначальное определение того, что развивается – исследование строения внутреннего психического и личностного «пространства», и особенностей его взаимодействия с внешними по отношению к нему сферами жизнедеятельности; 
2) во временном аспекте - изучение изменений в первичных базовых структурах и в ассоциируемых с ними новых прижизненных подструктурах психики и личности, происходящих в течение жизни в процессах созревания, обучения и саморазвития, с учетом влияния на это развитие факторов генотипа, среды и собственной активности субъекта (см. Волочков А.А., 2003). 
Развитие психики и личности рассматривается в логике детерминизма.
Принцип реализма – изучение в первую очередь фундаментальных характеристик того, что существует в личности на самом деле на всех пренатальных и постнатальных этапах ее развития, а не субъективно желаемых (психологами) ее признаков. Этот принцип подразумевает и опору на реальные, научно проверяемые факты, получаемые в тщательно спланированных и проведенных наблюдениях и экспериментах. В особых, трудно повторяемых ситуациях - это проведение дотошного анализа единичных случаев.
Принцип интегральности – 
Этот принцип в данном случае – расширительное толкование принципа предметности рассмотрения психики и личности. Он включает в себя, помимо объединения их функций и материальной структуры, следующие аспекты, которые необходимо одновременно учитывать при анализе психических явлений. 
1. Исследование как наследственно заданных, так и прижизненно образующихся структурных и функциональных особенностей психики и личности в их единой архитектуре, специфики их внутренних и внешних связей. 
По этой общей логической схеме мой подход сближается с логикой Л.С. Выготского, в которой изначальная натуральная психика постепенно трансформируется в ходе жизни ребенка в психику «культурную». Отличие состоит в том, что Л.С. Выготский занимался в основном процессами развития натуральной психики, формированием на ее основе высших психических функций. При этом представления о структуре и функциях натуральной психики (и личности) специально не разрабатывались и потому мало дифференцированы. Внимание в целом больше уделялось внешним социальным влияниям на психическое развитие. В данном теоретическом исследовании акцент ставится, наоборот, на более дробной разработке природной структуры и функций натуральной психики и базовой личности, и на сохранении руководящей роли последней в процессе развития. В ходе прижизненных трансформаций первичные личностные образования сохраняют свою изначальную управляющую сущность и не заменяются культурными - функциональными и структурными - добавками, а лишь все более опосредствуются ими.
2. Одновременное рассмотрение изначальных природных структур, инициирующих развитие психики и личности, и подструктуры идеального, желаемого Я, которая также играет большую роль в развитии. Однако она органично включается в общую природную структуру личности и является внутренним, личностным средством ее развития. Жизненный импульс идеальные ориентиры саморазвития личности всегда получают изнутри от природной созревающей метапотребности в развитии, самоактуализации, личностном росте (МакДауголл У., Мюррей Г.А., Бюлер Ш., Маслоу А., Роджерс К., Симонов П.В., и др.). 
3. Принцип интегральности подразумевает и целостное рассмотрение непрерывного взаимодействия мотивационно-эмоциональных и исполнительных процессов. В этом данный подход близок положению Л.С. Выготского о единстве аффекта и интеллекта: "Кто оторвал мышление с самого начала от аффекта, тот навсегда закрыл себе дорогу к объяснению причин самого мышления, потому что детерминистический анализ мышления необходимо предполагает вскрытие движущих мотивов мысли, потребностей и интересов, побуждений и тенденций, которые направляют движение мысли в ту или иную стороны" (Выготский Л.С. Избр. психол. исследования. М., 1956, с.54).
Принцип полярной двойственности – любое психическое образование, как личности, так и исполнительной психики, имеет полярную сущность. Всегда имеется, пусть даже в скрытом, дремлющем состоянии, противоположная мотивационная тенденция, или противоположная эмоция, или противоположный образ и представление, или противоположная схема действий. Этот принцип в отношении любого явления природы был постулирован еще в философии древнего Китая (принцип инь-ян).
Принцип позитивной природы личности – сущность личности хотя и двойственна, но в своих актуальных проявлениях чаще выражает себя позитивно, так как эта позитивность обладает высокой общей адаптивной ценностью. Одновременно всегда сосуществуют и иногда прорываются наружу и негативные тенденции. Такое ценностное отношение к природе личности близко подходу гуманистической психологии (Роджерс К., Маслоу А.). 
Принцип оптимальности (гармоничности) - в психике и личности существует изначальная стихийная тенденция к самооптимизации своей структуры и своего функционирования. Об этом свидетельствуют феномены автоматизации успешных схем действий, экономии сил, увеличения с возрастом значения умеренности желаний и достижений, а также тенденций к большей реалистичности самооценки и к большей внутренней согласованности, интегрированности, факты интуитивной тяги к разнообразию занятий и нагрузок, к построению более полной и интересной жизни, и т.п. (Бергсон А., 1998; Голицын Г.А. и Петров В.М., 1990; Шоломий К.М., 1979, и др.).
1.2. Главная функция психики - организация и осуществление
Что же такое психика? Какую главную задачу она выполняет в живом организме? Психика – это функция нервной системы, обеспечивающая побуждение, организацию, регуляцию и осуществление оптимального поведения по удовлетворению базовых физиологических и психологических потребностей и прижизненно образующихся на их основе мотиваций (мотивов, целей, намерений, ценностей, отношений и т.п.). По аналогии - зрение является функцией зрительного анализатора (отдельной части нервной системы и специальных органов – глаз). Психика есть у всех животных, а по данным Д.Ч. Босса, профессора И.И. Гунара и др., она существует в элементарном виде даже у растений (Пушкин В.Н.,1973, с.31). Приведем еще несколько современных определений: «В разных отношениях психическое открывается и как отражение действительности, и как отношение к ней, и как функция мозга, и как регулятор поведения, деятельности и общения, как природное и социальное, как сознательное и бессознательное» (Барабанщиков В.А., 2004, с.4). «…мозг, обеспечивающий регуляцию поведения человека и животных в окружающей среде, подчиняется единым законам информационно-энергетического обеспечения организма» (Авраменко Р.Ф., Пушкин В.Н. и др., 1976, с. 169).  
В традиционном для советской психологии определении психики упор делался на функции «отражения объективной реальности» (см. «Психол. словарь». М.: Педагогика, 1983, с.286). Но возникает вопрос: «Для чего необходимо это отражение? Зачем оно нужно живому организму?». Ведь в этом конечная суть проблемы. Ответ прост – «отражение» дает возможность индивиду проанализировать, понять внешние и внутренние особенности текущей жизненной ситуации и на основе результатов этого анализа организовать целесообразное поведение по осуществлению выбранной субъектом актуальной потребности (желания, мотива, цели и т.п.). Т.е. мы видим, что само по себе «отражение», как и психомоторные процессы, и речь, и сознание – это психические функции, подчиненные мотивации, т.е. запускающим и управляющим процессам. «Отражение» всегда «работает» на удовлетворение каких-то желаний и интересов. Фактически это то, что именуется познавательными процессами. Их активность всегда поддерживается или прекращается мотивацией.
Итак, важнейшая и главная функция психики заключается в организации и регуляции оптимального поведения по осуществлению актуальных потребностей индивида, с учетом своих физических и психологических возможностей и особенностей окружающей среды. Система потребностей и конкретизирующих их ориентаций (мотивационно-эмоциональная сфера), вместе аппаратом оперативного программирования, регуляции и контроля, и является на самом деле центральным, управляющим блоком психики, активизирующим другие, исполнительные процессы. 
Таким образом, в определении сущности психики основной акцент следует делать именно на центральном ее мотивационно-эмоциональном блоке – на управляющей ее функции, а не на подчиненном ей «отражении». Потребности изначально встроены в психику и, по мнению многих западных и наших психологов, составляют ее ядро (З. Фрейд, К. Левин, У. Мак-Дауголл, А. Маслоу, Г. Мюррей, Э. Диси и Р. Руаян, М. Линч, ранний Л.С. Выготский, Н.Ф. Добрынин, П.В. Симонов, Л.Н. Собчик, В.И. Чирков и др.). Они активируют процессы организации поведения и задают их метанаправленность. Хотя без познавательных и психомоторных процессов, без их проекции на «экране» сознания, невозможно осуществление потребностей у животных и человека в меняющейся среде. 
1.3. Структура психики
Психика является саморегулирующейся системой, имеющей в своем составе две основные взаимодействующие части: Управляющую психику и Исполнительную психику. 

Рис. 1. Схема структуры психики (О.И. Мотков, 2004)

УПРАВЛЯЮЩАЯ ПСИХИКА - ЛИЧНОСТЬ. За побуждающую и управляющую функцию в головном мозгу животных и человека в первую очередь отвечают, по современным данным, как специализированные мотивационно-эмоциональные структуры подкорки (гипоталамус, лимбическая система, миндалина, стриарная область и др.), так и лобные доли коры. В последних эти функции определяются работой как медиобазальных, так и префронтальных отделов (Лурия А. Р., Голдберг Э., Симонов П.В. и др.). Некоторые наши авторы главную роль в организации и управлении поведением отводят префронтальной лобной коре (Лурия А.Р.), при этом не раскрывая и не замечая особой значимости в запуске поведения и в его «энергетической» поддержке подкорковых мозговых структур. 
С учетом этих нейропсихологических и нейрофизиологических данных, а также представлений о решающей роли потребностей и эмоций на первых стадиях запуска и управления поведением, можно допустить, что Управляющая психика и является тем фундаментальным психическим механизмом, который мы называем личностью. Такому нашему пониманию места и функции личности в психике близок подход А. В. Либина: «…личность можно рассматривать скорее как центральную подсистему (тогда как в качестве «периферических» индивидуальных подсистем выступают сенсорно-перцептивные процессы), как главный регулятор взаимодействия субъективного мира психической реальности с объективной социальной и предметной средой» (Либин А.В., 2000, с.231).
ИСПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПСИХИКА человека осуществляет функции поддержания состояния бодрствования, ориентировки, познания («отражения», сохранения и переработки информации), выполнения инстинктивных или задаваемых Управляющей психикой программ движений, речи. Другими словами, сюда можно отнести следующие психические механизмы и функции: 
Сознание - в данной модели структуры психики рассматривается как «поле» ясного видения, создающее возможность более отчетливого и глубокого понимания поступающей здесь и теперь, извне и изнутри, информации. Важно, что это не сама поступающая информация, а «экран», на который она проецируется. Сознание позволяет не только четче видеть и понимать происходящее внутри и снаружи, но и соотносить в одном психическом поле (или в одной «комнате») актуальную целевую (мотивационную) и внешнюю ситуационную информацию, а также соотносить эти мотивационно-эмоциональные и когнитивные психические образования с актуальными моторными характеристиками выстраиваемого поведения.  
Такой подход к пониманию сознания отличается от традиционного, смешивающего сознание то со всей психикой, то с личностными отношениями и качествами, то со всем содержанием психики. Он опирается на нейрофизиологическую гипотезу У. Пенфилда о сущности сознания как функции аппарата регуляции бодрствования и сна, представленной в нервной системе ретикулярной формацией ствола головного мозга и, возможно, некоторыми отделами правого полушария (Пенфилд У., 1958; Лурия А.Р., 2002). 
Познавательные процессы – это традиционно обозначаемые как «психические» процессы ощущения, восприятия, представления, внимания, памяти, мышления и воображения. 
Психомоторные процессы – процессы осуществления движений тела, конечностей, головы, органов чувств. 
Речь – механизмы и процессы восприятия и артикуляции языковых знаков, «вторичных кодов», которые могут обозначать любые процессы и явления, протекающие в психике и за ее пределами. Эта языковая способность универсальна и в другом отношении – она всемодальна, функционирует в любой психической модальности. 
Исполнительные психические процессы и функции изначально прописаны в психике. В процессе онтогенеза они проходят закономерные этапы своего созревания и развития в процессах обучения и спонтанного саморазвития (Психология развития, 2001, и др.).
1.4. Взаимодействие Управляющей и Исполнительной психики
Все механизмы Исполнительной психики являются средствами для организации оптимального поведения по осуществлению потребностей, желаний и целей личности. Т.е. они обслуживают Управляющую психику, выполняя ее побуждающие, направляющие и организующие указания. Такое естественное деление психических функций и механизмов на «цели и средства» мы обнаруживаем как в психике в целом, так и отдельно в структуре личности. 
Под инициирующим руководством актуальных потребностей и целей, выражающих их эмоций, а также аппарата субъекта, в процессе прижизненного развития механизмами Исполнительной психики нарабатываются полезные психоинформационные средства-ориентиры – когнитивные образы и представления, слова и предложения, схемы действий. Они существенно расширяют диапазон заданных генотипом значимых ориентиров и способов осуществления первичных потребностей и производных стремлений (Дольник В.Р., Северцов А.Н., 1982). 
Существенно, что сама природа первичных потребностей при этом всегда остается одной и той же (см. подходы Мак-Дауголла, Мюррея и Курта Левина в: Хекхаузен Х., 2003). Они действительно многократно и различным образом «опредмечиваются», т.е. их изначальная метанаправленность конкретизируется в соответствии с особенностями и возможностями текущей внешней и внутренней ситуаций. Но потребность не превращается с помощью находимых индивидом конкретных ориентиров и схем действий ее удовлетворения в какую-то другую, как утверждал А.Н. Леонтьев (Леонтьев А.Н., 1971). Например, потребность человека в пище, в достижении состояния сытости, сущностно остается той же самой и при еде с помощью тарелки, вилки и ложки, и при еде руками. Скорее прав П.В. Симонов, писавший, что потребность в течение жизни все более «вооружается» разнообразными средствами своего осуществления, но по сути остается той же (Симонов П.В., 1984, 1987, 1989, 1998). 
1.5. Взаимодействие психики с внешним окружением – Телом, Природой и Социумом.
Если рассматривать живой организм как целое, то мы увидим, что психика является лишь одной из его функций. Органом психики является нервная система и, возможно, по гипотезе В.Н. Пушкина, некая волновая биополевая структура (Пушкин В.Н. и др., 1973, 1976). В любом случае, орган психики – лишь часть целого организма, тела. Психику можно рассматривать и как средство осуществления желаний тела. Можно и наоборот, тело представлять как инструмент осуществления желаний личности, являющейся своего рода «сердцем», центральным регулятором психики и всего организма. Истина, видимо, где-то посередине между этими крайними взглядами. По большому счету, личность органически содержит в себе как желания тела, так и законы и устремления всей Природы, всего Космоса. И в этом смысле личность не только физиологична, но одновременно и космична.
С помощью психики живое существо активно взаимодействует как со своим телом, так и с различными факторами природного и социального окружения, в котором оно изначально находится. Далее, при рассмотрении характеристик личности, мы увидим, что к этим трем средам взаимодействия необходимо добавляются еще две – сами психика и личность. Здесь важно лишь добавить, что взаимодействие психики и личности с внешним окружением не сводится лишь к взаимодействию с социумом. Думается, абсурдно и сводить все многообразие личности к мифической социальной сущности. Не меньшую роль, чем взаимодействие с социумом, играет в развитии психики и личности человека его взаимодействие с собственным организмом, с живой и неживой природной средой и с характеристиками своей психики и личности.
Кратко рассмотрев сущность и структуру психики, мы теперь можем перейти к описанию интегральной модели личности. 

2. ИНТЕГРАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТИ
…всякий «подлинно человеческий акт» изначально «двойственен»: одновременно духовен и инстинктивен… Каждый феномен человеческой жизни… единство инстинктивно-витальных и культурно-духовных начал… ШЕЛЕР М. В: «Соврем. западная социология». М.: Политиздат, 1990 (Ю.Н. Давыдов). С. 397

2.1. Сущность личности как инициирующей, организующей и управляющей психики.
Личность - это мотивационная-эмоциональная и организующая поведение сфера психики, включающая все образования, которые побуждают, направляют, оценивают, организуют, контролируют поведение и выражают в эмоциях состояние мотиваций личности и организма в целом. Это инициатор, организатор и регулятор поведения, главная управляющая программа жизни человека, которую мы назвали Управляющей психикой. 
Биосоциальная сущность личности признается большинством зарубежных и рядом современных отечественных психологов (А. Маслоу, Г. Айзенк, К. Купер, Э.Л. Диси, Р.М. Руаян, Л.Н. Собчик, В.М. Русалов, П.В. Симонов и др.). Она была очевидна для И.П. Павлова, В.М. Бехтерева и А.Ф. Лазурского. Например, И.П. Павлов высказывал четкое мнение об основных факторах детерминации личности: «Личность человека определяется как биологической наследственностью, так и средой» (Павлов И.П. Физиол. журн. , 1954, т. 40, № 5, с. 618). Известно совершенно верное, на мой взгляд, представление А.Ф. Лазурского о существовании эндопсихической и экзопсихической составляющих психики и личности: ««эндопсихика»… внутренний механизм человеческой личности… «темперамент», «характер» и «умственная одаренность». …Эндопсихика составляет… ядро человеческой личности, главную ее основу, отражаясь в значительной степени и на экзопсихических ее проявлениях. …экзопсихические проявления… отражают на себе в большей или меньшей степени внешние, окружающие человека условия…некоторые экзопроявления (миросозерцание…) отличаются… такой же прочностью, как и …эндопсихика, оставаясь иногда неизменными до конца жизни (привычки, отношения…), несмотря на перемену внешних условий…» (Лазурский А.Ф., 2000, с. 17-20) .  
Предпринятое в советское время в угоду господствующей идеологии выбрасывание из личности системы природных потребностей и темперамента, и размещение их в мифическом «индивиде» разрушило целостный взгляд на личность и затемнило понимание ее природы, структуры и развития. А.Н. Леонтьев не только расчленил единую структуру личности на две части, на биологического «индивида» и только социальную «личность», но фактически поменял местами причины (изначальные потребности и тенденции, склонности) и следствия (мотивы, цели) в структуре личности (Леонтьев А.Н., 1971), нарушил соотношение значимости того и другого. Такой идеологический трюк исказил естественную иерархию потребностей и производных от них мотиваций в структуре личности, о которой писали А.Ф. Лазурский, К. Левин, Н.Ф. Добрынин, П.В. Симонов, Л.Н. Собчик и др.  
Последние результаты психогенетических исследований убедительно доказывают, что по крайней мере на 30% – 60% основные черты личности определяются генотипом (Голман Д., 1988; «Детство идеальное и настоящее» - статьи Пломина Р. и Матени-младшего А.П.,1994; Егорова М.С. с соавт., 2004; Купер К., 2000, и др.). Теперь можно уверенно утверждать, что личностью и рождаются, и становятся. 

2.2. Структура личности.
В структуре личности взрослого сосуществуют и находятся в определенной иерархии наследственно заданные и прижизненно образующиеся блоки. Последние возникают с учетом со стороны первичных личностных образований как особенностей внешней среды, так и внутренних факторов. Тщательный анализ в чем-то различных, а в чем-то общих по функции личностных образований и их нейропсихологических и нейрофизиологических коррелятов позволяет сгруппировать их в шесть основных блоков. Эти блоки, в свою очередь, объединяются в два больших, качественно отличных друг от друга по характеру действия и содержанию, отдела личности: Мотивационно-эмоциональный отдел и блок Субъекта (см. рис.2).

2.2.1. Мотивационно-эмоциональный отдел

Содержит у взрослого человека пять блоков. Из них четыре мотивационных блока обозначены как Базовая личность, Я-личность, Ситуативная личность и Инструментальная личность (значимый опыт). Пятым блоком является сфера Эмоций.  



Рис. 2. Интегральная модель личности (О.И. Мотков, 2004)

Рассмотрим природу и функции каждого блока Мотивационно-эмоционального отдела личности, а затем перейдем к описанию сущности и функций Субъекта. 
Хотелось бы сначала отдельно остановиться на естественной, заданной природой структуре любого мотивационного образования личности. Она является универсальной, т.е. принципиально одной и той же на любом уровне личности, будь то базовые потребности, Я-отношения и Я-образы, мотивы, конкретные ситуативные цели, подцели или образования значимого опыта. Именно этот фундаментальный факт и позволяет объединить все мотивационные блоки личности в единый ее отдел. В структуре любого мотивационного образования, например, пищевой потребности можно выделить четыре основных компонента. К ним относятся:  
- наличное состояние и его смутный, но имеющий общую метанаправленность образ (например, чувство голода), 
- желаемое состояние и его обобщенный образ (например, сытость; такой образ может быть и интероцептивным), 
- переживание и интуитивный образ несоответствия между ними,
- переживание стремления, желания устранить это различие (т.е. в нашем случае - утолить голод, достичь состояния сытости). 
Объединяющим все эти состояния, переживания и образы потребности (или цели) моментом является стремление (направляющий и побуждающий «импульс»). В строгом смысле под мотивацией (потребностью, целью и т.п.) следует понимать стремление человека (или животного) устранить несоответствие между состоянием и образом наличного себя в наличной ситуации и состоянием и образом желаемого, будущего себя в желаемой ситуации. Такую же структуру имеет и любая конкретнейшая ситуативная микроцель. 
Сама личность незримо входит в эти переживания и образы потребности или цели: как «наличная» личность, как еще только «желаемая» личность, как несущая в себе ощущение несоответствия между ними, и как стремящаяся устранить это внутреннее несоответствие (Мотков О.И., 1981). С личности начинается процесс актуализации потребности или постановки цели и достижением ею определенного желаемого состояния заканчивается. Расщепляясь, в случае потребности, естественным, эндогенным образом на «наличное» и «желаемое» состояние, личность автоматически как бы раздваивает и восприятие и оценку окружающей ее обстановки на два вида ситуаций – на ситуацию наличную и ситуацию желаемую. Человек (как и любое другое живое существо) практически всегда мотивирован - он мотивированно воспринимает и относится к большинству жизненных ситуаций. Этот факт является его существеннейшей, и, может быть, главной его жизненной характеристикой. 
Существует и еще одна универсальная и фундаментальная особенность всех образований мотивационно-эмоционального отдела личности. Все виды мотивации и эмоций имеют изначально полярную, двойственную природу. Каждому из них противостоит противоположный по направленности и общей положительной или отрицательной оценке вид стремления или эмоции (например, изначальному стремлению жить – мотивационная тенденция к смерти, стремлению к автономности – тенденция к зависимости, положительным эмоциям – отрицательные). Более того, полярные по направленности и знаку мотивации и эмоции обеспечиваются различными нейрофизиологическими структурами и биохимическими процессами (Гельгорн Э., Луфборроу Д., 1966; Лафренье П., 2004). Такая полярность свойств имеется и в Исполнительной психике (образное и вербальное мышление, осознаваемое – неосознаваемое, запоминание – забывание, и т.п.). Китайские мыслители усматривали двойственную сущность «инь-ян» в любом проявлении Природы. 
Добавим еще, что любая конкретная мотивация человека всегда одновременно является и его отношением к себе и к внешней ситуации. Мотивация всегда обладает и некоей значимостью для своего носителя. Поэтому она, исходя из определения ее сущности, является всегда и определенной ценностью (см., например, у Маслоу А.: «То, что я называю основными потребностями, скорее всего присуще всему человечеству, стало быть, у человечества есть и общие ценности. …Свойства конституции индивида определяют его выборы, что касается отношения к самому себе, к цивилизации, к миру, то есть создают ценности». Маслоу А, 1997, с. 189). В противном случае мотивация просто перестает быть мотивацией. И эти аспекты мотивации, которые мы называем отношениями и ценностями, могут как осознаваться, так и быть в тени, осуществляя свою оценочную и направляющую работу по большей части скрыто, неосознанно для нашего интуитивного 0целостного Я, всегда имеющего свое представительство в аппарате субъекта.

- Базовая личность (биологическая основа личности)
Поскольку именно потребности и производные от них трансформации – мотивы, интересы, убеждения, стремления, влечения, желания, ценностные ориентации и т.п. – представляют основу и движущую силу человеческого поведения, его побуждение и цель, эти потребности следует рассматривать как ЯДРО ЛИЧНОСТИ, как самую существенную ее характеристику. … Характеристика личности начинается с уяснения и анализа ее потребностей. 
СИМОНОВ П.В., ЕРШОВ П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984, с. 21
Этот блок является фундаментальной, генетически детерминируемой, природной основой личности, побуждающей и направляющей любое поведение движущей силой, ядром личности. Это система главной метанаправленности жизни живого существа, на основе которой, как вокруг ствола дерева, в процессе жизнедеятельности создаются с помощью процессов мотивирования (конкретизации общей метанаправленности, целеполагания, обусловливания, опредмечивания) иерархии различных, конкретизирующих общую направленность, мотиваций и отношений. 
К составляющим этого блока относятся следующие, общие у всех людей, компоненты: Базовые физиологические и психологические потребности (или стремления), Характерологические и Культурологические тенденции, Жизненные предназначения (или склонности). 
ПОТРЕБНОСТИ рассматривались широким кругом психологов, антропологов и нейрофизиологов - З. Фрейдом и его учениками, У. Мак-Дауголлом, Г. Мюрреем, К. Левином, А. Маслоу, Б. Малиновским, А. Пьероном, Ж. Нюттеном, Р. Кеттелом, Э. Диси и Р. Руаяном, М. Линчем, У. Телли, Н.Ф. Добрыниным, А.Н. Леонтьевым, П.В. Симоновым, Л.Н. Собчик и др. авторами. Все они, за исключением А.Н. Леонтьева, ставили их в центр личности, ее ядро. Характерным является высказывание П.В. Симонова: «Поскольку именно потребности и производные от них трансформации – мотивы, интересы, убеждения, стремления, влечения, желания, ценностные ориентации и т.п. – представляют основу и движущую силу человеческого поведения, его побуждение и цель, эти потребности следует рассматривать как ядро личности, как самую существенную ее характеристику. … Характеристика личности начинается с уяснения и анализа ее потребностей». (Симонов П.В., Ершов П.М., 1984, с. 21). Вот еще одно сходное мнение: «В основе всех поступков и намерений человека лежат прежде всего потребности… На основе потребностей возникают интересы личности. Они …не имеют столь обязательного характера, как потребности, они …могут быть менее устойчивыми и более детальными, чем потребности». (Добрынин Н.Ф., 1971, с. 129-130). 
Существует много классификаций потребностей человека. Наиболее известны перечни и структуры потребностей Маслоу, Мак-Дауголла, Мюррея и Кеттела, П.В. Симонова. Я выделяю четыре основных пары полярных базовых стремлений (потребностей), составляющих природное ядро Базовой личности, всего внутреннего мира человека (Мотков О.И. Методика «Базовые стремления»/Школ. психолог, 1998, № 35, с. 8-9. В Интернете: http://psychology.rsuh.ru/motkov.html ). Важно, что они сущностно определяются как двойственные по направленности стремления.
К ним относятся: 
1 - желание жить и продолжать жизнь - стремление умереть (к саморазрушению);
2 - стремление к силе личности, т.е. к высокой самооценке и уверенности в себе, к самоуважению - тенденция к слабости личности, т.е. к занижению самооценки, к неуверенности; 
3 - стремление к свободе (опоре преимущественно на себя, к самостоятельности) -
тенденция к зависимости, преимущественной опоре на других; 
4 - стремление к развитию, к творческой самореализации - стремление избегать каких-либо изменений в своих желаниях, отношениях, ценностях, целях и т.п. (тенденция к стереотипному функционированию).
Каждое из этих стремлений на самом деле представляет целый комплекс различных побуждений, объединенных некоей общей метанаправленностью. Первый полюс каждой пары этих стремлений - жизнеутверждающие мотивационные тенденции, потенциально продуктивные с точки зрения обеспечения психического, физического и духовного здоровья, более полной и гармоничной жизни человека. Это изначальные положительные побуждения личности. Второй полюс каждой пары - это потенциально дезадаптирующие, жизнеподавляющие тенденции, блокирующие в конечном итоге при своей сильной выраженности процесс прогрессивного развития и самореализации человека, угнетающие его здоровье. Такие стремления квалифицируются как отрицательные. 
У маленького ребенка многие базовые стремления изначально актуальны, т.е. активированы и готовы к организации поведения. Актуальность различных базовых стремлений может меняться в различные периоды жизни и при различных психических состояниях. Как показывают экспериментальные данные, у большинства людей наблюдается некоторое преобладание силы и степени осуществления положительных базовых побуждений над отрицательными. Особенно это характерно для детей и людей, нашедших себя, свое дело, вставших и идущих по пути саморазвития. Природа позаботилась о том, чтобы изначально у новорожденных доминировали позитивные побуждения личности, которые помогают раскрытию в ходе дальнейшей жизни созревающего физического и психического потенциала. Такая творческая игра сил живых существ, их продуктивное развитие, радует природу и интересна ей. Фактически это игры, эксперименты природы с самой собой. 
Базовые стремления активированы в каждый определенный период жизни неравномерно - всегда существует как относительно устойчивая длительная, так и ситуативная их иерархия, доминирование одних стремлений над другими. У каждого человека существует свой индивидуальный узор положительных и отрицательных базовых стремлений. Личность с момента зачатия одновременно универсальна и уникальна. Если набор из большинства природных побуждений и ориентаций остается всю жизнь неизменным и одинаковым у всех людей (изначальная универсальность личности), то их изначальная выраженность и дальнейшее созревание и изменение могут быть различными у разных индивидуумов (изначальная уникальность личности). 
Возвращаясь к обсуждению места и значения базовых потребностей в структуре личности, а также их специфики, хотелось бы отметить, что общим в современной психологии личности можно считать и условное деление изначальных потребностей на физиологические (витальные, первичные) и психологические (вторичные, социальные, идеальные, в самоактуализации и т.п.). Примером может служить пятиуровневая модель структуры потребностей А.Маслоу (Маслоу А. 2001), а также интенсивно развивающаяся в последнее время теория самодетерминации Э. Диси и Р. Руаяна (Линч М., 2004; Чирков В.И., 1996; Чирков В.И., Диси Э.Л., 1999). В ней авторы выделяют три базовые психологические потребности: в автономии, в компетентности и в близких связях с людьми. Важно, что все эти потребности изначально существуют в человеке и развиваются в процессе его жизни. На их развитие оказывает влияние, помимо других факторов, и стиль поведения родителей и педагогов.
Важной характеристикой потребностей является и то, что они имеют безусловный преимущественный выход на общепсихические механизмы организации реализующего их поведения: на личностный блок ориентировки, программирования и регуляции (блок Субъекта), на исполнительные блоки Сознания, Познавательных процессов и Психомоторики, и др. Актуализация потребностей ведет к автоматическому подключению этих блоков для построения поведения по их реализации (в первую очередь Сознания и Субъекта). На первом этапе субъект на основе проводимого им оперативного анализа и оценки внутренних ресурсов и особенностей внешней ситуации принимает решение о выборе среди нескольких активировавшихся потребностей и целей наиболее приемлемой для осуществления здесь и теперь. Далее он в ходе сбора и анализа внешней и внутренней информации строит намерение – цель с планом ее осуществления в виде схемы ориентиров и последовательности действий в ситуации. Затем включает механизмы исполнения плана, удерживая общую цель и периодически соотнося организуемые действия и их текущие результаты с параметрами прописанного в общей цели (или потребности) желаемого результата. 
ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕНДЕНЦИИ представляют собой мотивационные компоненты черт темперамента и характера, которые, по данным психогенетических исследований, в значительной степени (примерно на 30-60%) обусловлены генотипом. 
Лонгитюдное исследование Т.Е. Бушара с соавт. 350 пар однояйцевых разлученных в раннем детстве близнецов с помощью наблюдения, бесед, опросника Теллегена для изучения 11 черт характера позволило прийти к общему выводу: наследственность оказывает более сильное влияние на формирование характера ребенка, чем воспитание. Было найдено, например, что стремление к лидерству (социальная активность) на 61% определяется наследственностью, традиционализм–радикализм – на 60%, уязвимость стрессам, самоуглубленность и отчужденность (обидчивость) – все на 55%, оптимизм и жизнерадостность – на 54%, тенденция избегать неприятностей, риска – на 51%, агрессивность – на 48%, стремление к успеху – на 46%, самоконтроль (все по плану) – 43%, потребность в общении – на 33% (БУШАР Т.Е. с соавт. (BOUCHARD T.E. et al) Источники психологических различий: Миннесотское исследование близнецов, воспитывающихся порознь / Реферат. Ж. 95. Психология. 1991, № 10, с. 2). 
Обследование более 25 000 пар близнецов разного возраста подтвердило теорию ЭАО Басса, Пломина и Г. Айзенка, что такие суперчерты личности как эмоциональность (Э), уровень активности (А) и общительность (О) являются наиболее наследуемыми чертами. Экстраверсия (общительность) и нейротизм (негативная эмоциональность) на 50% определяются генотипом.
Психогенетическое исследование Литтона выявило, что показатель наследуемости качества «операциональная независимость», в виде стремления самому одеваться, шнуровать ботинки и т.п., у маленьких детей составляет 58 % (LYTTON H. Parent-Child Interaction/ N.J, L., 1980). Т.е. сила психологической потребности ребенка в автономии, самостоятельности во многом также определяется наследственностью. 
Следовательно, характерологические тенденции могут считаться фундаментальными – т.е. природными, обобщенными и устойчивыми особенностями личности. Граница между чертами темперамента и характера очень условна и сегодня фактически исчезает под напором близнецовых и других исследований. Они изначально мотивируют, ориентируют организацию поведения в направлении определенного, специфического стиля осуществления базовых потребностей и любых прижизненных стремлений и целей в широких классах жизненных ситуаций. Стиль такого метаориентирования и реагирования вызревает к 15 – 16 годам (а по А. Адлеру – к 4-5 годам) и затем сохраняется устойчивым в течение всей жизни, обеспечивая «кросс-ситуативное постоянство поведения» (термин из книги: Купер К., 2000, с. 132). 
В зарубежной психологии «нет традиции, разделяющей в структуре индивидуальности …два уровня – индивид и личность» (Равич-Щербо И.В. с соавт., 1999, с. 240). В советской психологии такую «традицию» ввел А.Н. Леонтьев, пытаясь вместить личность в жесткие рамки марксистско-ленинской идеологии. В этом порыве, отвечающем, видимо, доминирующей потребности самовыживания, он помещал в сферу «индивида» все, что в той или иной мере обусловливается генотипом и существует у животных. В результате система базовых потребностей и темперамент оказались у него за пределами личности, в мифическом «индивиде», что представляется сегодня в свете данных психогенетики и нейропсихологии абсурдом. Отметим, что далеко не все советские психологи были согласны с этой ампутацией фундамента, корней личности (Добрынин Н.Ф., 1971; Платонов К.К., 2000; Русалов В.М., 1997; Симонов П.В., 1998; Собчик Л.Н., 2002, и др.).  
Все характерологические черты инстинктоподобны. В их структуре изначально имеются как мотивирующая, так и эмоциональная и поведенческая части (Г. Олпорт, Г. Айзенк, Р. Кеттел, Р. Мейли, В.Р. Дольник и др. ). Уже в генотипе «прописаны» их общие инструментальные, «технические» схемы выражения и осуществления - когнитивные, эмоциональные и двигательные. Эта вторая, инструментальная часть черт изначально значима и составляет как бы природный, уже имеющийся безусловно значимый опыт реагирования и организации поведения. Она может быть отнесена поэтому к блоку Инструментальной личности как его природная составляющая.
В теориях черт в определенной мере обоснованы трехфакторная модель Г. Айзенка (суперчерты - экстраверсия, нейротицизм и психотизм), 16-факторная модель Р. Кеттела, общая теоретическая модель черт личности Олпорта и теория «Большой пятерки» факторов личности Л.Р. Голдберга, П. Коста и Р. МакКрея (Купер К., 2000; Первин Л. и Джон О., 2001; Хьелл Л., Зилер Д., 1997; Равич-Щербо И.В. с соавт., 1999). В последней, наиболее поздней, теории на основе факторного анализа данных больших выборок испытуемых выделены и интерпретированы следующие суперфакторы: «экстраверсия», «нейротизм», «открытость опыту», «сознательность» (добросовестность, организованность) и «готовность к согласию» с другими людьми (или «доброжелательность», конформист или бросающий вызов другим). Эти черты, по данным Коста и МакКрея, окончательно созревают и становятся в дальнейшем постоянными факторами личности лишь к 30 годам (Первин Л., Джон О., 2001, с. 294-295). Структура личностных черт с возрастом все более интегрируется и становится более «экономичной». 
Интересно, что многие суперчерты обнаружены и у высокоорганизованных животных: «…семь черт встречаются и у человека, и у обезьяны: уровень активности, уровень страха, импульсивность, общительность, заботливость, агрессивность и доминантность» (A.H. Buss, 1988) (Первин Л., Джон О., 2001, с. 298-299). Многие черты есть и у собак, кошек, крыс и др. Следовательно, непредвзятая логика заставляет нас считать сложноорганизованных животных, как и человека, личностями. В следующих параграфах этот предварительный вывод будет подтвержден и другими фактами.
В России наиболее известны модель Г. Айзенка, модель свойств темперамента В.М. Русалова, и модели акцентуированных черт характера А.Н. Личко и К. Леонгарда.  
Суперфакторы в теориях черт составляют фактически ядро личности. По результатам психогенетических исследований они в большой степени нагружены генотипом (30% – 50%). Т.е. черты действительно являются базовыми характеристиками личности. Однако в этих теориях не проанализирована сущностная структура личности в целом. Нет ясных ответов на вопросы о том, каковы специфические функции черт как ядерных образований личности, каково их место в личности в целом, каково их отношение к базовым потребностям и прижизненным мотивациям? Вот мнение К. Купера о теории пяти черт: «Черта может быть должным образом понята, когда ее происхождение и механизмы действия хорошо осознаны. С моей точки зрения, совсем не так обстоит дело со всеми факторами «Большой Пятерки» (Купер К., 2000, с. 117). 
Г. Олпорт особо подчеркивал, что исходные черты являются движущей силой поведения личности, т.е. они являются и мотивацией. Представляется, что можно говорить о суперчертах как о стилевых базовых потребностях личности. Структурно они как бы изначально присоединены к основным базовым физиологическим и психологическим потребностям. Функционально черты выражают мотивационные тенденции к определенному эмоциональному и поведенческому стилю осуществления основных базовых потребностей. Они, помимо мотивации, несут в себе и эмоциональные и моторные схемы поведения. Т.е. фундаментальные черты личности структурно являются смешанными личностно-исполнительными психическими образованиями, как и черты темперамента и характера. Поэтому их можно отнести к характерологическим чертам личности. 
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕНДЕНЦИИ. Обратимся еще раз к мыслям основоположника философской антропологии Макса Шелера:   «…всякий «подлинно человеческий акт» изначально «двойственен»: одновременно духовен и инстинктивен… Каждый феномен человеческой жизни… единство инстинктивно-витальных и культурно-духовных начал…» (Шелер М., В: «Соврем. западная социология». М.: Политиздат, 1990 (Ю.Н. Давыдов). С. 397). Он считает, что культурно-духовное начало в человеке так же изначально, как инстинктивно-витальное, и всегда находится с ним в неразрывном единстве. Близкую точку зрения мы находим у других антропологов и философов - Б. Малиновского, Т.И. Ойзермана, Х. Шельски (Малиновский Б.К., 1990; Ойзерман Т.И., 1989; Шельски Х., 1990). 
Так, Т.И. Ойзерман пишет: «Б. Малиновский, … полагает, что основные элементы культуры… имеют биологическое основание, а нередко также и биологическое происхождение. …совершенно несовместимые элементы культуры разных эпох и народов… обладают функциональной общностью, т.е. выполняют по-разному одну и ту же жизненно важную функцию, удовлетворяют основные, биологически предопределенные жизненные потребности. Функциональную общность следует …рассматривать как тождественную в различных культурах сущностную характеристику. Т.о., у него нет ни малейших сомнений в существовании универсалий культуры». (Ойзерман Т.И. Существуют ли универсалии в сфере культуры?/ Вопросы философии, 1989, № 2, с. 55). 
Свидетельства в пользу гипотезы о существовании наследственно определяемых культурологических тенденций мы находим в биологических и генетических исследованиях ( Дольник В.Р. Вышли мы все из природы. М.: Linka Press, 1996; Свинцов В.И. Люди и крысы/ Вопр. философии, 1992, № 8; Эфроимсон В.П. Генетика этики и эстетики. СПб.: Талисман, 1995; и др.). «Многие морально-этические нормы поведения человека, называемые еще общечеловеческой моралью, имеют свои аналоги во врожденных запретах разных видов животных» (Дольник В.Р. , 1996, с. 119 ).
Поэтому Культурологические тенденции в интегральной модели личности рассматриваются как компонент природной Базовой личности человека. Они, вместе с остальными компонентами, составляют обусловленный генотипом универсальный природный каркас личности любого человека. Это присущие всем людям изначальные жизненные предпочтения или склонности, “архетипы”, в которых выражаются как общечеловеческие культурные метаценности, так и разрушительные для человечества с точки зрения его макросоциальной и природной адаптации антиценности. Как и любые другие личностные образования, рассматриваемые тенденции имеют полярный, двойственный характер. С одной стороны, это глубинные ориентации на культурные ценности добра, поиска истины, красоты, владения собой, здоровья и внутренней гармонии – культурные тенденции, положительные с точки зрения успешности протекания природно-социальной адаптации человека (и человечества в целом). С другой - склонности к личному и групповому эгоизму, грубости и безобразию, психической инерции и стереотипности мышления, бесконтрольности желаний и поведения, беззаботности в отношении к своему здоровью и дисгармоничному образу жизни – акультурные тенденции, ведущие в конечном итоге к дезадаптации личности или целой группы людей, у которых они преобладают. Как те, так и другие тенденции стремятся в определенной мере к проявлению в поведении. Для этого в психике существуют изначально заданные эмоциональные и поведенческие механизмы.
Как и черты характера, культурологические тенденции конкретизируют метанаправленность базовых потребностей, дополняют их, и задают определенный стиль процессу их реализации. Если, например, у человека сильно выражено базовое стремление повысить самооценку, поддерживать уверенность в себе (т.е. стремление к силе личности), то он может делать это более или менее культурным образом в зависимости от степени выраженности его культурных и акультурных тенденций. При достаточно сильной культурной нравственной ориентации он сохранит в ходе осуществления этого базового стремления уважение к людям и самому себе, не станет грубить и навязывать свое мнение, срывать на других свое плохое настроение. 
Тенденция - как и “черта личности” или “черта характера” - это сплав мотивации, соответствующих переживаний и стиля поведения. Однако, в отличие от “черты”, она генетически задана как уже имеющееся, но малоактивное побуждение, эмоции и поведение. Чаще она функционирует в скрытом, слабо выраженном, неосознаваемом виде. Собственно личностным компонентом тенденции можно считать мотивацию и ее эмоциональное выражение. 
С помощью авторской методики «Культурологические тенденции» изучаются шесть частных полярных тенденций и их целостное выражение – общая культура жизнедеятельности личности:
Нравственные (+) - учитывать интересы людей, проявлять эмпатические качества и оказывать помощь другим, бережно относиться к природе). Безнравственные ( - ) - учитывать лишь свои интересы, равнодушно, не бережно относиться к природе.  
Эстетические (+) - чувствовать и создавать красоту во всем, в своей
жизнедеятельности. 
Неэстетические ( - ) - проявлять безразличие к красоте людей, природы  
Творческие, познавательные (+) - больше понять, узнать, создавать что-то новое. Нетворческие ( - ) – стереотипно, привычно вести себя, быть только исполнителем.  
Культурно-психологические(+) - владеть собой, конструктивно общаться и вести дела, создавать положительный настрой. 
Акультурно-психологические ( - ) – импульсивно реагировать и выражать свои желания, не стремиться к развитию своих умений общаться, управлять собой, лучше организовывать дело.  
Культурно-физические (+) - поддерживать и улучшать физическую форму, свое здоровье. 
Акультурно-физические (- ) – безразлично относиться к своему здоровью, избегать физических нагрузок и упражнений.  
Гармонизирующие (+) - контролировать силу своих желаний, вести гармоничный образ жизни, жить интересно и разнообразно. Дисгармонизирующие ( - ) – тенденции к неумеренности и неуравновешенности, негибкости и однообразию в образе жизни, к нетерпимости в отношениях  
Общекультурные тенденции в целом ( + ) и их реализация - тенденция к развитию общей культуры жизнедеятельности личности (по большинству видов тенденций) и ее осуществление в поведении (ОБЩАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ)  
Культурно-психологические тенденции - это стремления к оптимальному функционированию, саморегулированию в процессах общения, творчества, выполнения дел и др. Фактически это тенденции к произвольному, хорошо организованному поведению. Т.е. они выражают скорее стремления к высокотехнологичному управлению собой в различных сферах жизнедеятельности. Специальная методика, стандартизированная и адаптированная на нескольких выборках испытуемых, позволяет более детально изучать силу этих личностных тенденций и их проявления (психологическую культуру) в реальном поведении 
(Мотков О.И. Методика "Психологическая культура личности"/Газ. «Школ. психолог», 1999, - № 15, с. 8-9. Более полный вариант в Интернете: http://psychology.rsuh.ru/motkov.html и на сайтах www.ucheba.com в разделе Методики – Психология, и www.psychology-online.net ). 
Среди гармонизирующих тенденций особое место занимает изначальная направленность на осуществление функционально различных, адаптивно необходимых, видов поведения. Это тенденция к разнообразному и интересному образу жизни, обеспечивающему душевное, физическое и социальное здоровье человека. Уровень гармоничности образа жизни, а также гармоничности личности в целом может изучаться с помощью авторских методик «Образ жизни» и «Личностная биография» ( Мотков О.И. В гармонии с собой и миром. /Газ. Школьный психолог, 1998, № 21-22, июнь, с. 8,9; Методика "Личностная биография"/Газ. «Школ. психолог», 1998, № 38, с. 8-9. В Интернете: http://psychology.rsuh.ru/motkov.html и на сайте www.psychology-online.net ).
Исследования показали, что у большинства людей сила культурных тенденций выше, чем сила акультурных (Мотков О.И. Методика «Культурологические тенденции». 1998 (в Интернете: http://psychology.rsuh.ru/motkov.html ). Можно предположить, что в идеале преобладание культурных склонностей над акультурными не должно быть абсолютным, так как подавляемые постоянно акультурные импульсы будут искать скрытый выход наружу и могут «мстить» за свое излишнее подавление повышением тревожности, внутренней напряженности и т.п. Ведь следование большому числу культурных предписаний и установок требует от личности постоянного самоконтроля, осознания каждого своего шага, так как нравственные и иные культурные императивы мало автоматизируются, с трудом превращаются в привычку. Сверхсамоконтроль убивает элемент таинственности, интересности жизни, ее спонтанный и игровой характер, чувство непринужденности и легкости, которые являются, на мой взгляд, неотъемлемыми признаками гармоничной жизни человека. Он превращает жизнь в тяжелую ношу. В стрессовых ситуациях такая личность с очень сильным Сверх-Я, “цензурой” может впадать в депрессию, или становиться нетерпимой и фанатичной, что нередко встречается, например, у педагогов традиционной школы или у политиков. Перенапряжение контролирующих механизмов в конце концов срывает адаптацию, человек болеет. Это, естественно, не соответствует природной гармонизирующей стратегии установления оптимальных соотношений между плюсами и минусами в личности, которые бы обеспечивали ее устойчивое, длительное, продуктивное и гармоничное развитие. 
Следовательно, акультурные тенденции иногда можно и нужно проявлять, но в безопасной для общества и природы умеренной форме. Так, агрессия в рамках спортивных правил необходима борцу и боксеру, и даже альпинисту, идущему на вершину. Свободный крик и битье кулаками подушек используется в некоторых видах психотерапии для отреагирования внутреннего конфликта, накопившихся отрицательных эмоций. То же можно сказать о плаче, о слабо контролируемых свободных танцах, песнях, и пр. Они позволяют смягчить внутреннее давление культурного самоконтроля и, в умеренных и безобидных дозах, необходимы для более полного и гармоничного самовыражения и жизненного функционирования. 
Тем не менее, проблема оптимальной меры внутреннего культурного самоконтроля поведения еще ждет своего более конкретного и индивидуализированного решения.
Позитивная тенденция, вероятно, может в своем развитии превратиться в устойчивую доминирующую черту по типу черт характера, но это потребует от человека длительных, целенаправленных усилий, подкрепляющих и закрепляющих ее в поведении. Бывает и так, что человек уже рождается с достаточно выраженной культурной тенденцией. Есть данные о сильной выраженности, например, альтруистических тенденций и эстетической чувствительности, у определенного процента представителей различных видов животных и человека (Свинцов В.И., 1992; Эфроимсон В.П., 1995). 
В процессе собственной саморазвивающей активности ребенка и целенаправленного воспитания его личности происходит актуализация заданных природой скрытых тенденций, их развертывание, закрепление в структуре личности, и конкретизация в реалиях жизненных ситуаций, то есть перевод на предметный язык жизни, язык внутренних и окружающих сред развития. Усиливается и становится более устойчивым их звучание в общем хоре мотивации поведения и дальнейшего развития. Культурные тенденции в своем развитом и упроченном виде, актуализированные и сопряженные с апробированными и адекватными поведенческими и эмоциональными способами своего выражения (т.е. с психологическими средствами осуществления) составляют общую культуру жизнедеятельности личности. Она позволяет достаточно целостно учитывать требования внутреннего и внешнего мира и оперативно находить и использовать с помощью аппарата субъекта природно и социально приемлемые, одобряемые природой и человечеством, пути и способы действия в различных ситуациях.
Не случайно нам задан такой противоречивый репертуар возможных личностных тенденций и типов функционирования и развития. Он как-то соотносится с набором вероятных жизненных ситуаций, в которых может оказаться растущий человек. Экстремальные, конфликтные ситуации способствуют стихийной актуализации акультурных импульсов в личности. Эти импульсы могут давать ситуативное преимущество, временный выигрыш, но в стратегическом плане всегда ведут к жизненному проигрышу, так как не учитывают многих важных внутренних и внешних особенностей. То есть они не целостны, а значит - не духовны, не сопряжены с широкой системой координат жизни, в пределе - с вечными законами жизни и бытия Мира. Поэтому при нормальном развитии личности таких акультурных импульсов должно становиться существенно меньше, чем культурных тенденций. В конечном итоге культурные способы выражения своего отношения и эмоций наиболее приемлемы не только для общества и природы, но и для самого выражающего их человека. 
Воспитание и самовоспитание представляют собой в идеале процесс гармонизации и интеграции различных компонентов личности, в том числе и культурологических ее тенденций. Это, по своей сути, процесс развития общей культуры жизни человека, развития «хорошей» гармоничной жизни.
ЖИЗНЕННЫЕ ПРЕДНАЗНАЧЕНИЯ внутренне связаны с базовым стремлением к развитию, к самоактуализации и с характерологическими тенденциями. Они представляют собой подчас неосознаваемые индивидуальные предпочтения, ориентации на развитие и совершение определенных видов деятельности. Они как бы задают изначальную метанаправленность процессу саморазвития и самореализации личности. Часто эти предназначения, существующие у любого человека, находятся первоначально в скрытом состоянии. Требуются специальные усилия субъекта по их осознанию и дальнейшему самоопределению. Более ярко жизненные предназначения (а их бывает сразу несколько) проявляются у акцентуированных личностей. Им сама природа помогает быстрее осознавать свои изначально заостренные характерологические тенденции и склонности к специфической самореализации в определенных видах поведения. Некоторые жизненные предназначения и личностный потенциал к их успешному и гармоничному осуществлению можно изучать с помощью достаточно надежной авторской методики (Мотков О.И. Методика "Жизненное предназначение". /Газ. «Школ. психолог», 1998, № 36, с. 8-9. См. также на сайтах www.ucheba.com в разделе Методики – Психология, и www.psychology-online.net). Каждый человек имеет свой уникальный набор доминирующих склонностей, который мало меняется с возрастом и сопровождает всю его жизнь.
Все образования Базовой личности – базовые физиологические и психологические потребности, характерологические и культурологические тенденции, жизненные предназначения (склонности) – являются, в силу их безусловной высокой значимости (особенно это касается потребностей, а также черт темперамента и характера), изначально данными природными ценностями личности. Их ценность определена и «встроена» в личность самой Природой. Эти ценности имеют также двойственный, полярный по направленности характер, как положительный, так и отрицательный с точки зрения адаптации организма к внутренней и внешней среде. В ходе жизни значимость отдельных потребностей, черт и склонностей может изменяться, что будет менять их текущую жизненную иерархию. Но сам набор этих базовых обобщенных метанаправленностей личности остается всю жизнь одним и тем же. К нему лишь присоединяются, дополняя их, другие, конкретизирующие прижизненные мотивации. 

Эмоции - базовые и прижизненно образующиеся эмоциональные состояния
Известно много подходов к пониманию сущности эмоций (Гельгорн Э., Луфборроу Д., 1966; Изард К.Е., 1980; Психология эмоций. Тексты. 1984; Симонов П.В., 1981; Лафренье П., 2004 и др.). Большинство авторов соглашаются с тем, что ЭМОЦИИ – это изначальный механизм непосредственного выражения состояния актуальных и скрытых мотиваций, как уже активно действующих с момента рождения, так и образующихся при жизни. «Выступая в качестве проявления потребности, в качестве конкретной психической формы ее существования, эмоция выражает активную сторону потребности. …Истоки у воли и эмоции (аффекта, страсти) общие – в потребностях…Одно явно неотрывно от другого. …две формы проявления единого…». (Рубинштейн С.Л./ Психология эмоций. Тексты. М.: МГУ, 1984, с. 154 ). Их выражение проявляется на трех основных уровнях: нейрофизиологическом, «двигательно-выразительном» и уровне субъективных переживаний. К.Е. Изард считает, что эмоции являются «эволюционно-биогенетическим явлением; у человека выражение и переживание эмоции врожденно, общекультурально и универсально» (Изард К.Е., 1980, с. 70). 
Любая эмоция имеет единую первичную структуру. Во-первых, она всегда опирается на когнитивную схему первичной потребности или иной, производной мотивации. В ней отражается текущее состояние этой актуальной мотивации. Во-вторых, она всегда выражает оценку, как минимум позитивную или негативную, одного или сразу нескольких факторов текущей внутренней и внешней ситуации. Т.е. эмоция всегда активно выражает их адаптивную значимость с точки зрения удовлетворения/ неудовлетворения актуальных желаний и целей (точнее, с точки зрения приближения состояния индивида к желаемой потребностной когнитивной схеме или, наоборот, реального или возможного удаления от нее). И в третьих, любая эмоция имеет как обязательный компонент свое внутренне и внешнее выражение в определенном переживании, в мимических движениях и в физиологических реакциях. 
Иногда мотивация, состояние которой выражают эмоции, четко не осознается, оставаясь как бы за кулисами. И кажется, что эмоции существуют самостоятельно, сами по себе, и что именно они управляют поведением. Но это не так. За эмоциями всегда незримо стоят определенные потребности и цели. 
Эмоции часто обобщенно выражают состояние сразу нескольких желаний, подчас противоречивых. Тогда можно говорить об амбивалентных эмоциях, противоречивых чувствах. Как результат, одинаково актуальные, но противоположно направленные стремления могут приводить к организации противоречивого поведения (вспомним метания Настасьи Филипповны).
В контексте рассмотрения сущности и структуры личности для нас важно, что эмоции непосредственно спаяны с потребностями и производными от них мотивациями, 
составляют, как верно отметил С.Л. Рубинштейн, «две формы проявления единого» (см. выше). Не существует мотивации без ее эмоционального выражения, ее переживания, и наоборот, эмоции - без стоящей за ней потребности, или мотива, или цели. Поэтому я включаю эмоции как совершенно необходимый блок в структуру личности. 
Почему же они рассматриваются в интегральной модели личности в качестве отдельного блока, а не включаются в мотивационные области? Нейрофизиологические исследования показали, что в мозгу существует специальная подкорковая система ядер, отвечающая за первичные эмоциональные реакции – лимбическая система (Симонов П.В., 1981, 1984; Лафренье П., 2004). Оказалось также, что за положительные и отрицательные эмоции отвечают разные биохимические процессы. И хотя лимбическая система очень тесно связана с гипоталамусом и другими центрами первичной мотивации поведения, тем не менее это разные нервные структуры. Поэтому они рассматриваются в описываемой модели как отдельные блоки личности.
Помимо базовых, генетически заданных, эмоциональных реакций, возникающих на основе автоматической оценки полезности или опасности внутренней и внешней ситуации по простейшим готовым когнитивным схемам первичных потребностей, в течение жизни образуются более сложные вторичные эмоциональные состояния. Они образуются уже с участием коры полушарий головного мозга, и в первую очередь, зон правого полушария. 
Их главным образующим фундаментом являются структуры первичных эмоций. Расширяются, все более опосредствуются и дифференцируются в целые иерархии когнитивные оценочные схемы вторичных, так называемых «высших» эмоций, но их «родовая» биологическая приспособительная сущность и структура остаются принципиально такими же, как у эмоций первичных. В структуру регуляции первичных эмоциональных реакций в ходе развития личности между потребностью и эмоцией все более встраиваются такие личностные звенья как Субъект, Я-образования и Значимый инструментальный опыт. Выражение эмоции становится более произвольным и более адекватным по интенсивности. Однако эти личностные управляющие звенья остаются промежуточными звеньями первичной внутренней структуры «потребность – эмоция» и работают на ее более оптимальное функционирование. Они подчиняются первичной метазадаче более эффективного удовлетворения потребностей.
Эмоции выполняют в организации поведения как минимум две главные функции. 
1. Они осуществляют внутреннюю самокоммуникацию потребностей и других мотиваций, выполняют функцию обратной связи от потребности к ситуации и обратно. Любое изменение состояния напряжения между желаемой и наличной когнитивными схемами потребности, в сторону уменьшения или увеличения напряжения в процессе выстраиваемого пробного поведения по осуществлению данной потребности, передается в эмоциональные структуры мозга и активирует выражение определенной эмоциональной реакции. Эта реакция «воспринимается» структурами потребности (часто через посредство других личностных блоков и поля Сознания), и вызывает с их стороны импульс к организации новой поведенческой активности или приказ о прекращении попыток осуществления данной цели. Если строится новая попытка поведения, то оценка его результатов со стороны актуальной потребности и изменение ее состояния опять включает цикл «потребность – эмоция – потребность». Результаты этой внутренней скрытой мотивационно-эмоциональной коммуникации частично транслируются параллельно личностным блокам Я и Субъекта, отражаясь и в поле Сознания. Т.е. эмоции являются звеном внутренней саморегуляции для построения более оптимального, эффективного поведения по осуществлению цели. Мы в итоге «переживаем» происходящие внутри нас и связанные с ними внешние события. При внутренней коммуникации мы переживаем степень удовлетворенности наших актуальных желаний. 
2. Эмоции выполняют также функцию внешней направленной коммуникации. В этом случае человек с их помощью передает сигнал о своем состоянии (в плане осуществления каких-то желаний и целей) не только самому себе, но и окружающим людям (или животным и растениям). Эта трансляция может быть как непроизвольной, так и намеренной, произвольной, со специальной целью «докричаться» до другого: «Смотри, как мне хорошо с тобой!». Или: «Обрати на меня внимание – мне плохо!». Тем самым посредством эмоций человек иногда хочет привлечь к осуществлению своих потребностей, к улучшению своего состояния не только собственный управляющий аппарат Субъекта, свой Значимый опыт и свои исполнительные процессы, но и силы и поведение других людей. 
По сравнению с речью – вторичным психологическим средством внутренней и внешней коммуникации – эмоции являются более древним и первичным наследственным механизмом, языком первичной внутренней саморегуляции и внешнего общения. Эмоции существуют у всех животных и, возможно, даже у растений, чего нельзя сказать о речи.

2.2.2. Субъект – природный блок оперативной организации, регуляции и контроля поведения
…Современные исследования показали, что даже самые маленькие младенцы демонстрируют понимание некоторых законов организации физического и социального мира, с самого рождения вовлечены во взаимодействие с социальными партнерами, демонстрируя улыбки и распознавая и копируя разные взрослые жесты и экспрессии. Это означает, что на самых ранних этапах развития человека он действует избирательно, планируя и контролируя взаимодействия с внешним миром.
СЕРГИЕНКО Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект/ Проблема субъекта в психологической науке. Ред. А.В. Брушлинский и др. М.: Академ. проект, 2000. С. 191  
Рассмотрим сущность, нейропсихологические корреляты и особенности функционирования второго большого раздела личности, блока Субъекта. 

Сущность Субъекта как «диспетчера» личности
Начнем с нескольких определений: 
«Под С. психология разумеет активное самосознающее начало душевной жизни, которое противопоставляет себя внешнему миру и своим собственным состояниям, рассматривая их как объект. …наша сознательная жизнь определяется в своем течении не внешними факторами, которые ее возбуждают, а нашими внутренними потребностями, запросами и целями. И значит, реальная основа или СУБЪЕКТ душевной жизни есть начало самопроизвольное, развивающее деятельность для удовлетворения своих потребностей» (Соловьев В. Субъект в философии/ Брокгаузъ и Ефронъ. Энциклопедическiй словарь. В 86 томах. 4 CD. М.: Адепт-ИДДК, 2002).
Близкие рассмотренным Владимиром Соловьевым функции З. Фрейд придавал инстанции Я (или Эго), в которой соотносятся побуждения и импульсы Ид (Оно) с моральными требованиями Сверх-Я (Супер-Эго). С помощью структуры Я человек ищет приемлемые с моральных точек зрения способы удовлетворения нужд Оно, действуя частично по «принципу реальности». В результате выстраивается некое компромиссное поведение (Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1991; 31 лекция: Разделение психической личности. С. 334-349. Фрейд З. «Я» и «Оно»/ в Хрест. «Теории личности…» Ред.-сост. Д.Я. Райгородский, 1996, с. 107-130).
«С.Л. Рубинштейн определял субъект как способ реализации человеком своей человеческой сущности в мире. Это определение предполагало качество субъекта как детерминанты осуществляемых им изменений в мире (активность), его способность к самостоятельности, самодетерминации (саморегуляции, самоорганизации) и самосовершенствованию» (Абульханова К.А. С.Л. Рубинштейн – ретроспектива и перспектива/ Проблема субъекта в психологической науке. М.: Академич. Проект, 2000 – с. 23 ).
По С.Л. Рубинштейну, А.В. Брушлинскому, К.А. Абульхановой и др. «…субъект – это человек на высшем уровне своей активности, целостности (системности), автономности. …предельно индивидуализирован, то есть проявляет особенности своей мотивации, способностей, психической организации. …Человек не рождается субъектом, а становится им в процессе деятельности. Каждая личность есть субъект, но он не сводим к личности. …Субъект – качественно определенный способ самоорганизации, саморегуляции личности, способ согласования внешних и внутренних условий осуществления деятельности во времени, центр координации всех психических процессов, состояний, свойств, а также способностей, возможностей и ограничений личности по отношению к объективным и субъективным целям, притязаниям и задачам деятельности. Целостность, единство, интегративность субъекта являются основой системности его психических качеств. …Понимание категории субъекта отлично у разных авторов. Если для Б.Г. Ананьева ядерной структурой организации является личность, то для субъектно-деятельностного подхода – субъект… …Именно субъект рассматривается как ядро человеческой организации» (Сергиенко Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект/ Проблема субъекта в психологической науке. Ред. А.В. Брушлинский и др. М.: Академ. проект, 2000. С. 184-188).
Интересен современный подход к проблеме субъекта Р.П. Ловелле. «Личность в качестве саморегулирующейся системы… состоит из определенных подсистем, самой важной из которых является наивысшая инстанция принятия решений, (это будет одновременно и «Я» познающий» и «Я» действующий»). Эта подсистема занимается активными поисками информации… …На основании … информации о мире и о себе самой, а также используя весь предыдущий опыт, данная инстанция принимает необходимые решения». (Ловелле Р.П. Ядро личности, невротические симптомы и эффект психотерапии/ Статья в Интернете, ноябрь 2004 (http://www.terpsy.ru). 
Итак, с точки зрения большинства авторов, СУБЪЕКТ – это в сущности некая система самодетерминирующих и самоорганизующих функций человека, внутреннее начало, «развивающее деятельность для удовлетворения своих потребностей» (Соловьев В., 2002). Это его способность к самостоятельному принятию решений, самостоятельному построению и регуляции своей жизни. В то же время Субъект – особая инстанция, отдельный аппарат личности, ее координирующий центр, соотносящий внутренние требования и особенности с внешними наличными и возможными условиями протекания организуемого поведения и принимающий на основе оценки важности признаков этих условий решения.  
Современные данные говорят о наличии изначальной биологической основы субъектных функций человека. В интереснейшей статье Е.А. Сергиенко рассматриваются результаты экспериментальных, в том числе психогенетических, исследований младенцев, из которых следует, что «на самых ранних этапах развития человека он действует избирательно, планируя и контролируя взаимодействия с внешним миром» ( Сергиенко Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект/ Проблема субъекта в психологической науке. Ред. А.В. Брушлинский и др. М.: Академ. проект, 2000. С. 191). И далее автор приходит к выводу о существовании врожденного уровня базовой, «первичной субъектности» (там же, с. 200-201). 
Т.е. уже у младенца изначально существует функциональная Я-прасистема личности в виде «Экологического Я» и «Я интерперсонального», по терминологии Е.А. Сергиенко (Сергиенко Е.А., там же, с. 191, 198-200). Добавим, и в виде целостного чувства интегрального Я, в котором представлены и сливаются в единый безусловно значимый управляющий Я-образ и единое Я-переживание состояния и требования всех образований Базовой личности и соответствующих им эмоций. В ходе жизни Я-прасистема постепенно дополняется конкретными значимыми образами Я и ориентирами. Эта генетически заданная прасистема личностных образований, вместе с образованиями Базовой личности, задает обобщенную метанаправленность поведения и является ядерным системообразующим центром личности. Она проецируется в виде ярлыка в оперативное поле Субъекта, образуя «точку Я», обладающую главными организующими и управляющими его функциями. Функциональная Я-прасистема личности в аппарате Субъекта превращается в функциональную оперативную Я-прасистему Субъекта, которая оперативно организует, включает и контролирует поведение по удовлетворению актуальных потребностей и целей личности. Она и несет в себе главную субъектную функцию изначальной метапроизвольности организации жизненных процессов, осознаваемой целеполагающей активности, всегда предшествуя и способствуя изнутри развитию более конкретных видов произвольного поведения в ситуациях, когда цель уже поставлена и требуется лишь оптимальная организация процессов ее реализации. 
Выводы Е.А. Сергиенко противоречат представлениям адептов субъектно-деятельностного подхода о том, что субъект – это только человек на высшем уровне своих личностных самоорганизующих проявлений и что субъектом становятся, а не рождаются. Представляется, что логичнее больше доверять выводам, получаемым на основе серьезных научных исследований, которые проводит и на которые опирается Е.А. Сергиенко, чем на ничем не обоснованные теоретические построения. 
Приведем пример субъектной активности маленького ребенка в области речи: «Он (ОМ – Вова, 15 месяцев) так мал, что даже не может выразить эту мысль при помощи слов, но мимика его не оставляет сомнений, что он считает глубоко неправильным то несоответствие между названием и вещью, которое …допущено нами. …почти бессловесный, он уже выступает с полемикой против нашего отношения к слову. Конечно, подражательные рефлексы ребенка …сильны, но ребенок не был бы человеческим детенышем, если бы в свое подражание не вносил критики, оценки, контроля. …Прочитал у …Н.Х. Швачкина, что уже с двух лет «ребенок начинает высказывать свое отношение к речи окружающих, замечая ее особенности, и даже критиковать речь своих товарищей». Только игнорируя …множество фактов можно утверждать, наперекор очевидности, будто ребенок механически, слепо, без раздумья и критики принимает от нас наше языковое наследие» (Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Сов. писатель, 1960, с. 147-149).
Кто учил ребенка самостоятельной оценке речи, критике несоответствий и контролю? Никто, это сущностные спонтанные проявления активной работы его наследственно заданного аппарата Субъекта. Так же никто не учит детей задавать в большом количестве вопросы о самых сокровенных тайнах мироздания, о которых большинство взрослых не думают в суете повседневных забот. Дети спонтанно задумываются над устройством предметов и явлений природы, стараясь их лучше понять для лучшей адаптации (более оптимальной организации своей жизни) здесь и теперь и в будущем. 

Нейропсихологический аппарат Субъекта
«Мы еще очень далеки от того, чтобы сколько-нибудь полно понять мозговые механизмы, лежащие в основе психической деятельности человека…». ЛУРИЯ А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: АПН РСФСР, 1963, с. 38
Функции субъекта, о которых говорилось выше, очень сходны с функциями третьего функционального блока трехблоковой нейропсихологической модели мозга А.Р. Лурия. Он называет его блоком «программирования, регуляции и контроля психической деятельности» (Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пос. М.: Академия, 2002, с. 88). «Человек …формирует планы и программы своих действий, следит за их выполнением и регулирует свое поведение, приводя его в соответствие с этими планами и программами; …контролирует свою сознательную деятельность, сличая эффект своих действий с исходными намерениями и корригируя допущенные им ошибки» (там же, с. 111). Образования этого блока находятся в первую очередь в префронтальных отделах лобных долей головного мозга, которые … называют гранулярной лобной корой (там же, с. 115). Эти отделы, но в гораздо меньшем объеме, есть и у животных. «Нормальное животное обычно стремится к некоторой цели, тормозя реакции на несущественные, побочные раздражители; …собака с разрушенными лобными долями реагирует на любой побочный раздражитель…отвлекается… что нарушает планы и программы ее поведения, делает ее поведение фрагментарным и неуправляемым. …животное, лишенное лобных долей, оказывается неспособным к …активному ожиданию… …лобные доли не только осуществляют функцию синтеза внешних раздражителей, подготовки к действию и формирования программ, но и функцию учета эффекта произведенного действия и контроля за его протеканием» (там же, с. 119-122). 
А вот еще один интересный факт. «Больные (ОМ – с наследственной болезнью хореей Хантингтона) становятся неспособными организовывать и планировать даже самые простые ежедневные занятия. …проявляют отсутствие способности к самоорганизации для того, чтобы заниматься чем-нибудь самим. Без постороннего руководства они вялы и апатичны…отсутствие инициативы …вызвано нарушениями в стриарной области мозга, отвечающей за способность к организации …деятельности и за мотивацию поведения (Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков. СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004, с. 61).
Эти данные свидетельствуют о явной наследственной детерминации функций субъекта! Более того, эти функции определяются в чем-то и работой рептильного мозга, частью которого и является стриарная область. Т.е. простейшие функции субъекта уже были у животных миллионы лет назад, и имеются даже у ящериц. С эволюционным развитием лобных долей они еще более усилились в сторону увеличения мощности когнитивной обработки внешней и внутренней информации, возможностей постановки и переустановки целей и их длительного удержания (См. также: Прибрам К. Современные исследования функции лобных долей мозга у обезьяны и человека/В: «Лобные доли и регуляция психических процессов». Ред. А.Р. Лурия и Е.Д. Хомская. М., 1966)
Интересно, что в относительно новой для человека ситуации в большей степени сначала активируются лобные отделы правого полушария головного мозга. По мере стандартизации и рутинизации поведения в данной ситуации становится все более активным и контролирующим лобный отдел левого полушария. Вот как пишет об этом директор Института нейропсихологии в Нью-Йорке Э. Голдберг: 
«В исследовании Мартина сдвиг активации справа налево распространялся на все четыре типа информации, как вербальной, так и невербальной. Это означает, что ассоциация правого полушария с новизной и левого полушария с рутиной не зависит от природы информации, а является универсальной. …В действительности каждое полушарие мозга вовлечено во все когнитивные процессы, но их относительная степень вовлечения варьируется в соответствии с принципом новизны-рутины» (Голдберг Э. Управляющий мозг: Лобные доли, лидерство и цивилизация. М.: Смысл, 2003, с. 79-82).
Потенциал функционирования механизма Субъекта, возможности целенаправленной организации, опроизволивания поведения увеличиваются с возрастом по мере созревания лобных мозговых структур. «…Префронтальные отделы …созревают на поздних этапах онтогенеза (в 4 – 8 –летнем возрасте). …темп роста площади лобных областей мозга резко повышается к 3,5 – 4 годам… второй скачок приходится на возраст 7 – 8 лет» (Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Академия, 2002, с. 117). Т.М. Марютина в главе «Созревание головного мозга и психическое развитие» уточняет, что «появились данные, которые заставляют пересмотреть (ОМ – эти) представления. …существенное увеличение когнитивной компетентности в поведении 8-11-месячного младенца, традиционно объясняемое в категориях совершенствования когнитивных схем, фактически является результатом созревания фронтальных долей мозга ребенка и, как следствие, появления способности к торможению рефлекторного поведения» (Психология развития/ Ред. Марцинковская Т.Д. М.: Академия, 2001, глава 4, с. 133). То есть способность к произвольной регуляции поведения (в виде задержки, оттормаживания и контроля импульсивных актов, постановки цели и планирования ее осуществления) – главная функция субъекта – постепенно созревает и начинает действовать уже у младенца. 
Наше представление о сущности и месте субъекта в психике создавалась с учетом в первую очередь этих нейропсихологических и нейрофизиологических фактов. В интегральной модели личности Субъект представляет собой отдельную инстанцию, блок личности, не сводимый к другим блокам. Это важная внутренняя часть личности, но не вся личность. Ее нейропсихологическим коррелятом являются префронтальные отделы лобных долей мозга и стриарная подкорковая область (возможно, что к этому блоку можно отнести и другие образования лобной коры и подкорковые ядра). Существенно, что в нем не содержатся какие-либо относительно постоянные мотивации, эмоции или значимые представления и схемы действий, как в других блоках личности. В нем не заключается какое-то длительно, стационарно присутствующее психическое «содержание». Субъект – это «управляющий в имении», своего рода диспетчер в личности. Он отвечает за ситуативную оперативную организацию, регуляцию, контроль и поддержание произвольного поведения. Именно он и отвечает за произвольность любой психической функции и поведения в целом. Произвольность – это и есть одно из главных проявлений субъектной организации личностных (мотивационных и эмоциональных) и исполнительных процессов, их оперативного увязывания друг с другом в единый процесс осуществления цели (под бдительным руководящим «оком» этой цели и стоящими за нею мотивами, желаниями и потребностями). Нет активного включения в организацию поведения аппарата Субъекта – нет и произвольной жизнедеятельности (Лурия А.Р., 2002; Прибрам К., 1966).

Особенности функционирования Субъекта
Итак, Субъект является оперативным организатором поведения живого существа по удовлетворению его актуальных потребностей. Работа этого мозгового аппарата может быть представлена в виде последовательности определенных организующих процессов. Эти процессы вовлекают в свою деятельность другие, иногда далеко отстоящие, участки подкорковых и корковых образований мозга, а также и внемозговые телесные органы живого организма. Аппарат Субъекта оперативно побуждает и направляет, объединяет (интегрирует, координирует) и контролирует все эти жизненные процессы, вовлеченные в единую временную «функциональную систему» для осуществления актуальной потребности и цели организма. Т.е. Субъект – это оперативный, гибкий системообразующий аппарат личности, в норме всегда работающий, тем не менее, на благо базовых, стационарных, изначально направленных системообразующих факторов – на удовлетворение базовых физиологических и психологических, в том числе и стилевых, потребностей. 
Общее эскизное рассмотрение действий Субъекта позволяет выделить следующие основные этапы его функционирования. 
1. Человек с помощью аппарата Субъекта (далее – просто Субъект) производит оперативный анализ актуальных стремлений, признаков ситуации, своего состояния, и выбирает наиболее приемлемое здесь и теперь стремление (потребность) для его последующей реализации. 
2. Затем он принимает решение об осуществлении выбранного стремления в конкретном поведении.
3. Он находит потенциально значимые ориентиры в данной или будущей ситуации и ставит оперативные цели, конкретизирующие обобщенную направленность актуальной потребности, и затем строит план предстоящего поведения, гипотетически оптимальную схему действий, по их осуществлению. План выстраивается на основе ряда соотнесений когнитивной схемы желаемого результата (когнитивная схема есть у любого стремления и цели) с признаками и отношениями конкретной жизненной ситуации, а также со своими внутренними значимыми схемами опыта и своими возможностями. 
4. Затем Субъект дает команду на реализацию пробного плана поведения.
5. В ходе попытки его выполнения он следит за процессом поведения, оценивая промежуточные результаты действий с точки зрения приближения или неприближения к желаемой цели. Если цель достигается, то поведение в данном направлении прекращается.
6. Если цель не достигается, то Субъект активирует новый анализ и корректирует неудачный план поведения, совершает новую попытку осуществления стремления. И так далее - до достижения успеха или вплоть до отказа от выбранного стремления.
7. После этого аппарат Субъекта как бы очищается от проекций в себе ярлыков личностных, когнитивных, речевых и моторных компонентов организации предыдущей деятельности и переключается на построение поведения по удовлетворению новой потребности, мотива и цели.
Важно, что значимые результаты завершившегося процесса организации и регуляции конкретного поведения по удовлетворению определенных желаний и целей не исчезают, а сохраняются в блоке Инструментальной личности (Значимого опыта). В жизненной сходной ситуации и при близкой по содержанию цели деятельности они могут быть актуализированы Субъектом и использованы для построения очередного поведения на новом этапе жизни человека. 

Микроанализ этапов субъектной организации поведения
Более подробный микроанализ последовательных этапов субъектной организации поведения дает возможность глубже понять суть и динамику субъектных процессов. Он включает следующие этапы микрофункционирования Субъекта. 
1. Проекция интегрального чувства Я в поле Субъекта. В состоянии бодрствования интегральное чувство и образ Я постоянно автоматически проецируются в поле Субъекта в виде некоего (мерцающего за кадром) ярлыка, который мы условно назовем «точкой Я». Она является интегральным представителем в Субъекте как бы всей личности. Важно, что «точке Я» в Субъекте блок Я-личность делегирует свои мотивационные, управляющие и организующие, полномочия. То есть «точка Я» обладает реальной, мотивирующей и организующей поведение, силой. 
2. Проекция в поле Субъекта актуальных потребностей. Также автоматически в поле Субъекта проецируются из блока Базовой личности ярлыки актуальных потребностей, характерологических черт и тенденций. 
3. Образование оперативного концепта № 1 «Я хочу то-то и то-то». Эти ярлыки «точка Я» соотносит с собой, как бы присваивает их себе (это все «мои желания и базовые стремления»). Образуются полинаправленный оперативный концепт № 1 «Я одновременно хочу то-то, то-то и еще то-то» (оперативная мотивационная функциональная система). Его схема такова: «Точка Я + актуальная потребность А + актуальная потребность Б + …».
4. Соотнесение актуальных мотиваций друг с другом для определения наиболее значимой в данный момент. Далее с помощью «точки Я» человек соотносит эти ярлыки актуальных желаний (несущие все функции их прародителей) друг с другом для оценки их значимости для личности: насколько каждое из них важно здесь и теперь для последующего его осуществления посредством организации поведения. Существуют безусловные потребности, которые требуют безотлагательных действий по их реализации, например, потребность дышать, и есть менее стратегические для сохранения жизни потребности - например, хочется съесть арбуз. Иногда актуальными являются сразу несколько не таких стратегических, как потребность дышать, но, тем не менее, важных потребностей. У «точки Я» есть критерии постоянной и текущей важности наших различных потребностей (желаний) в виде значимых, изначально смотивированных, когнитивных схем. С их «точки зрения» в Субъекте и идет оценка ярлыков актуальных потребностей. Иногда Субъектом (или автоматически) в этот процесс вовлекается блок Сознания – для увеличения ясности представления об этих желаниях («что же я хочу?»), облегчения понимания их сути и соотнесения друг с другом и с «точкой Я».
5. Инструментальная сравнительная оценка одинаково важных актуальных мотиваций и выбор наиболее доступной для осуществления (т.е. принятие решения о реализации именно нее). Образование доминирующего оперативного концепта № 2. В случае, если нет безусловно значимой, доминирующей актуальной потребности, Субъект («человек посредством Субъекта» – для краткости будем его обозначать «Субъект») с помощью «точки Я», обладающей преимущественным выходом на исполнительные процессы восприятия, памяти, сознания, речи, моторики и др., организует соотнесение примерно одинаково актуальных мотиваций со своими текущими психическими, физиологическими, телесными и другими возможностями, со значимыми когнитивными и моторными схемами Значимого опыта и с особенностями внешней ситуации – для инструментальной оценки вероятности их осуществления в данной здесь и теперь ситуации (или в ситуации, которую Субъект может быстро организовать). На основе такой оценки «точкой Я» выбирается актуальная и одновременно наиболее доступная для осуществления потребность (например, «хочу есть и могу сейчас же осуществить это желание – есть время и деньги». С ней и с соответствующими ее осуществлению возможностями «точка Я» устанавливает преимущественную, наиболее значимую ассоциативную связь. Образуется однонаправленный доминирующий оперативный концепт № 2 «Я хочу есть и могу и буду осуществлять это желание сразу, здесь и теперь». Примерная схема такого интегрального оперативного концепта такова: «Точка Я + актуальная потребность А + когнитивная и моторная, внутренняя и внешняя информация о возможностях ее осуществления». Остальные временно оттесняются на задний план, или человек от них отказывается совсем, или, что случается реже, Субъект проводит специальную дополнительную соотносительную аналитическую работу и выстраивает их в очередь для последующей реализации в поведении. 
6. Конкретизация доминирующей потребности – постановка общей ситуативной цели и образование целевого оперативного концепта № 3. Человек посредством «точки Я» включает новую ориентировку во внешней ситуации, в своем значимом опыте и в своих возможностях уже под руководством доминирующего оперативного концепта № 2- на предмет важности и релевантности (соответствия) их признаков осуществлению выбранной им доминирующей потребности. Он навешивает «метки предпочтения» на оцененные как потенциально значимые и с большой вероятностью осуществимые (при ориентации на них будущего поведения) конкретные признаки и отношения внешней и внутренней ситуации. Такие смотивированные со стороны концепта № 2 признаки-ориентиры ложатся в основу значимой конкретной, но общей ситуативной цели, которая ассоциативно (по критериям значимости и содержания) присоединяется к концепту № 2, конкретизируя его четкими признаками-ориентирами и образуя новый, более ориентированный в данной жизненной ситуации, целевой оперативный концепт № 3. Его схема: «Точка Я + актуальная потребность А + информация о возможностях её осуществления + общая ситуативная цель». Он представляет собой дальнейшее развитие Субъектом однонаправленной мотивационной функциональной Я-системы № 2. Такой процесс постановки цели называется в психологии целеполаганием и является первым шагом к построению плана осуществления актуальной потребности. Целевой концепт – это уже общий план поведения, который, однако, требует своего дальнейшего развертывания в еще более ситуативно привязанных конкретных ориентирах-подцелях и схемах действия. Общая ситуативная цель передается Субъектом на хранение в блок Ситуативной личности. Там она остается активной до момента ее осуществления. В поле Субъекта сохраняется ее ярлык. 
Вербально целевой оперативный концепт № 3 может быть выражен, например, так: «Я хочу есть, съем полный обед (деньги на него есть) вместе с подругой в столовой нашего института». 
7. Удержание ситуативной цели и процесса ее осуществления через посредство Сознания. «Точка Я» периодически направляет ярлык общей цели в «комнату» Сознания – для ее лучшего осознания и уяснения. Кроме того, эта актуализация цели в Сознании способствует лучшему удержанию внимания на ней – сохранению ситуативной субъектной целенаправленности процесса осуществления актуальной потребности. При слабом удержании цели человек иногда импульсивно перескакивает на другие ситуативные цели, как бы забывая про недавно поставленную.
8. Планирование осуществления общей ситуативной цели. Образование планового оперативного концепта № 4. Включение «точкой Я» в Субъекте нового сканирования (обследования) внешней и внутренней ситуации под углом зрения общецелевого оперативного концепта № 3. Происходит соотнесение значимого образа желаемого результата общей ситуативной цели с признаками и отношениями ситуации и схемами возможных действий, их оценка и выделение из них наиболее значимых и релевантных для реализации общей цели. Определяется вероятная степень возможного приближения с их помощью к желаемому конечному результату выстраиваемого поведения. Эти наиболее значимые и взаимосвязанные признаки и схемы действий представляют собой совокупность (а иногда и упорядоченную систему) подцелей. Иногда они еще распределяются между собой во времени - в порядке их более оптимального осуществления («лучше я сначала сделаю это, затем то»). Т.е. ориентиры-подцели и особо оцененные как наиболее приемлемые схемы действий, выстроенные в определенную последовательность, становятся конкретным планом осуществления общей ситуативной цели. Образуется еще более конкретизированный плановый оперативный концепт № 4. Его схема такова: «Точка Я + актуальная потребность А + информация о возможностях её осуществления + общая ситуативная цель + план реализации общей цели». План по сути своей всегда является системой значимых личностных гипотез о высокой вероятности осуществления цели в избранном направлении. 
9. Осуществление плана, оперативного контроля за процессом его выполнения. Прекращение данной деятельности в случае удовлетворения актуальной потребности. Субъект запускает процесс осуществления плана – активизирует последовательность актуальных ориентиров-подцелей и соответствующие им схемы действий. В ходе реализации плана он осуществляет оперативный контроль промежуточных результатов поведения с точки зрения значимых, общих и частных, когнитивных и моторных схем планового оперативного концепта № 4. Т.е. идет сканирование и оценка этих результатов под углом зрения приближения (и его скорости) или отсутствия приближения к параметрам желаемого результата (как на уровнях подцели и общей ситуативной цели, так и, естественно, одновременно на более обобщенном уровне удовлетворения доминирующей актуальной потребности и соответствующих переживаний). Внимание на подцелях и конкретных действиях также периодически активируется путем организации их четкого осознания – трансляции их ярлыков в блок Сознания. В случае успешной реализации системы подцелей и тем самым – общей ситуативной цели и актуальной потребности, - Субъект завершает организацию поведения по удовлетворению данной потребности и переключается на осуществление нового актуального желания. 
10. Коррекция неудачного плана реализации общей ситуативной цели путем построения нового плана и включения его осуществления. В случае, когда желаемый результат (цель) не достигается с помощью разработанного плана (т.е. с помощью концепта № 4), Субъект переходит с регуляции текущей деятельности плановым оперативным концептом № 4 на руководство ею более обобщенным целевым оперативным концептом № 3. Он включает новую ориентировку во внешней и внутренней ситуации (использует соответствующие исполнительные механизмы восприятия и др.) для выявления новых потенциально значимых ситуативных ориентиров и новых схем действий, могущих, вероятно, привести к достижению общей ситуативной цели. Эти новые значимые признаки-ориентиры и схемы действий составляют новый оперативный план будущего поведения. Он включается в новый скорректированный плановый оперативный концепт № 5 (старый плановый концепт № 4 оценен с точки зрения концепта № 3 как неудачный и заторможен, выключен из активной жизнедеятельности личности). Его схема такова: «Точка Я + актуальная потребность А + информация о возможностях её осуществления + общая ситуативная цель +новый план реализации общей цели». Далее повторяется этап 9 – осуществление нового плана и оперативный контроль за промежуточными результатами этого процесса. Если цель достигается, то Субъект завершает работу в данном направлении и переключается на осуществление другой актуальной потребности.  
Такие циклы (10 – 9, 10 - 9…) коррекции плана выполнения общей ситуативной цели и  последующего осуществления обновленного плана могут повторяться неоднократно, при решении в неэкстремальных условиях сложных интеллектуальных задач – до 30-50 раз! (Мотков О.И., 1978). В конце концов человек или достигает желаемого результата, или, разуверившись в себе или трезво оценив свои силы и время, отказывается от продолжения поисков пути осуществления данной  актуальной потребности и цели.
Мы видим, что в процессе деятельности Субъект создает и удерживает одни цели, тормозит другие, контролирует и корректирует процесс осуществления избранной им мотивации. Он естественным образом объединяет в единое оперативно управляющее образование базовые и находимые им конкретизирующие их значимые ориентиры-мотивации. Такое оперативное, комплексное, иерархически построенное управляющее образование Субъекта было названо оперативным концептом организации и регуляции будущего поведения. Он является оперативным управляющим будущего и протекающего здесь и теперь поведения, оперативной мотивационной основой выстраиваемой функциональной системы поведения.
Итак, Субъект – посредник между базовыми стремлениями и тенденциями личности и окружающей средой. Этот блок отвечает и за целеполагание, и за сохранение ситуативной целенаправленности поведения. Он действует в одной упряжке с исполнительными блоками Сознания, Познания, Моторики, Речи и значимым опытом Инструментальной личности (Мотков О.И., 1993; 2005). В нем находится только оперативная информация, приходящая как изнутри, так и снаружи. В этом Субъект близок блоку Сознания. Однако, в отличие от функции активирования и высвечивания информации «комнаты» Сознания, Субъект изначально имеет организующие и управляющие функции, функции оперативной организации и управления поведением. 
Нарушения в функционировании субъекта выражаются в первую очередь в трудностях оперативной и гибкой организации поведения: в трудности постановки, удержания и коррекции актуальной цели, в нарушении функций планирования и контроля поведения, в потере самокритичности, в нарастающей ригидности поведения, и др. Теряется возможность целенаправленной творческой деятельности. (А.Р. Лурия, К. Прибрам, Э. Голдберг, Г.В. Залевский).
С целью биографического, ретроспективного изучения динамики и развития субъектных качеств личности, таких как активность, самостоятельность, инициативность, креативность, психическая саморегуляция, стремление к саморазвитию, осознанность своей личности, разумность ( развитое чувство реальности и самокритичность), гармоничность, умеренность желаний и стремлений к достижениям, жизнестойкость, воля, самореализация, позитивный в целом эмоциональный тонус, и др., была разработана методика «Биография субъектности» (см. в Интернете на сайте http://psychology.rsuh.ru/motkov.html). Работая с ней, испытуемый оценивает по пятибалльной шкале проявления этих качеств в каждое пятилетие своей жизни вплоть до последнего, пытается понять причины изменений их выраженности с возрастом в сторону усиления или ослабления, определяет наиболее сильные и наиболее слабые стороны себя как Субъекта. Результаты исследования показали, что в целом выраженность субъектных качеств увеличивается с возрастом. 
Также для изучения субъектных особенностей личности можно использовать тест определения уровня субъективного контроля УСК Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной и А.М. Эткинда, тест САТ на измерение уровня самоактуализации личности в модификации Л.Я. Гозмана и М.В. Кроза, методику «Волевая саморегуляция» А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана, методику «Самооценка личности» О.И. Моткова, тест «Индекс жизненной удовлетворенности» Неугартена с соавт., и др.

2.2.3. Прижизненно образующиеся блоки личности
Выше были кратко рассмотрены изначально существующие в наследственной структуре личности блоки Базовой личности, Эмоций и Субъекта. У животных с развитыми инстинктами в этот перечень можно отнести и блок Инструментальной личности, содержащий готовые, заданные генотипом ориентиры и значимые схемы действий. Однако известно, что у человека «гностический и моторный элементы инстинктов или полностью исчезли, или же существуют только в виде рудиментарных функций и в ходе развития остаются подавленными эволюционно более высокими типами деятельности коры мозга, связанными с накоплением опыта» (Обуховский Л., 1972, с. 71; см. также: Дольник В.Р., 1996, с. 16-17; Мак-Дауголл,2003, с. 122-126; Северцов А.Н., 1982, 155-159; и др.). Поэтому содержательное наполнение блока Инструментальной личности у человека хотя первоначально и имеется в виде врожденных метакогнитивных представлений и схем действий, но оно очень мало и слабо дифференцировано. Основной объем содержаний этого блока появляется уже в процессе жизнедеятельности человека. В связи с этим данный блок был отнесен к прижизненно образующимся отделам личности. 
Близкое к блоку Инструментальной личности соотношение врожденного значимого содержания и значимых представлений и схем действий, складывающихся при жизни, мы находим и в блоке, названном мною как Я-личность. По данным Е.А. Сергиенко и других авторов, «…Младенцы самого раннего периода развития имеют активную репрезентацию некоторых аспектов существования физического мира. …первым типом в развитии представлений о себе является Экологическое Я – это Я, воспринимаемое относительно физического окружения. Экологическое Я образуется спонтанно с самого рождения и активно функционирует как составная часть Я-концепции на протяжении всей жизни, изменяясь и развиваясь. Возможно, что экологическое Я имеет корни в пренатальном периоде… 
Я-интерперсональное появляется также у самых маленьких младенцев и специфицируется видоспецифическими сигналами о взаимоотношениях: Я – индивид, участвующий в человеческих обменах. В эту праформу Я-интерперсонального не входят культурные установки и тонкие аспекты интерперсональных отношений. Интерперсональное восприятие функционирует от рождения. Новорожденные отвечают аффективно на телесный контакт, материнские вокализации, поддерживают контакт глаза-в-глаза. Стадия первичной интерсубъективности обеспечивается сензитивностью новорожденных к человеческому голосу, человеческому лицу» (Сергиенко Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект/ Проблема субъекта в психологической науке. Ред. А.В. Брушлинский и др. М.: Академ. проект, 2000. С. 191, 198-200).
В Я-личности также подавляющая часть значимых обобщенных представлений возникает уже при жизни. Конечно, сами механизмы появления таких Я-образований – механизмы метанаправленного восприятия, представления, обобщения, их оценки и мотивирования – прописаны уже в генотипе. Видимо, и первичные когнитивные Я-схемы появляются уже в пренатальном периоде жизни плода. Но основная масса продуктов работы этих механизмов появляется в процессе активного взаимодействия ребенка (в том числе и посредством первичных Я-схем) с внешней и внутренней средой после его рождения. Поэтому блок Я-личность был отнесен к прижизненным образованиям личности. 
Обратимся к краткому описанию прижизненно образующихся блоков Я-личности, Ситуативной личности и Инструментальной личности.

Я-личность
Инстанция Я как особая область в структуре личности рассматривалась многими психологами разных направлений (У. Джеймс, З. Фрейд, К. Хорни, К. Юнг, Р. Бернс, К. Роджерс, Э. Эриксон, Т. Шибутани, И.С. Кон, А.Б. Орлов, Е.А. Сергиенко, и др.). Некоторые авторы сближают понимание функций этой инстанции с «диспетчерскими» функциями Субъекта (З. Фрейд). Другие отождествляют традиционно понимаемые функции Я - обобщенного представления себя, людей и мира, оценки этих представлений и строящегося на их основе активного отношения - с природой субъекта (Е.А. Сергиенко, 2000). Многие авторы считают Я центром, ядром личности.  
В интегральной модели личности термин Я-ЛИЧНОСТЬ обозначает, во-первых, обобщенные значимые представления о себе, людях и природе, обобщенную самооценку, и, во-вторых, обобщенные длительно действующие мотивы, желания и стремления, обобщенный уровень притязаний. Эти составляющие личности, являясь по своей сущности мотивационными образованиями (такими же по структуре и функциям, как компоненты Базовой личности), автоматически содержат в себе, как и любая мотивация, характеристики активного отношения и ценности. 
Уже у младенца изначально существует функциональная Я-прасистема личности в виде «Экологического Я» и «Я-интерперсонального», по терминологии Е.А. Сергиенко (Сергиенко Е.А., 2000, с. 191, 198-200). Помимо этого, видимо, задана и целостная структура и чувство интегрального Я, которое обладает функцией метанаправленности процессов организации поведения. Интегральное Я объединяет все потребности и тенденции Базовой личности, а также соответствующие им эмоциональные состояния. Оно транслируется в оперативное поле Субъекта в виде ярлыка – «точки Я». Этому ярлыку передаются все управляющие функции. Таким образом Интегральное Я включается в оперативную организацию поведения здесь и теперь как главное центральное звено управления.
Тем не менее, большинство образований Я возникает в основном после рождения на основе Я-прасистемы личности и собственного опыта. Они конкретизируют метаориентации процесса осуществления базовых физиологических и психологических потребностей, включая в эти сверхобобщенные метаориентации (или присоединяясь к ним, или ассоциируясь с ними, или как бы накладываясь на них) значимые характеристики себя, людей и природного мира. Процесс удовлетворения первичных потребностей в результате становится более точно и тонко ориентирован, с учетом своих внутренних физических и психологических особенностей и внешних обобщенных значимых признаков природной и социальной среды. Что, в конечном итоге, повышает эффективность осуществления этих потребностей и общую адаптированность индивида. Т.е. иерархия общих и более конкретных образований Я призвана давать живому существу в первую очередь полезный биологический приспособительный эффект. Можно сказать, что эти образования более предметно и дифференцированно ориентируют базовые стремления, выражают «волю» потребностей с учетом внутренней и внешней жизненной ситуации.
Существенно, что в Я-структуре личности не только конкретизируются первичные базовые стремления и внутренние и внешние условия, в которых эти стремления осуществляются. В ней еще и интегрируются, объединяются разнонаправленные потребности, тенденции и склонности в единое целое; они как бы относятся к одной пространственной и концептуальной «точке Я», точнее, целостному чувству Интегрального Я (вспомним «мое» и «проприум» Г. Олпорта, «самость» К. Юнга). Они все принадлежат этой экзистенциальной точке - мне. Такое же органическое отношение принадлежности к интуитивно ощущаемому целостному «Интегральному Я» имеют и обобщенные представления о людях и природе, о мире в целом. С ним тесно связывается собственное тело как целое, свое имя, свои вещи, цель текущей деятельности и т.п. Она, видимо, определяет возможность избирательной ориентировки в пространстве, оценки признаков ситуации в отношении к себе и возможность самооценки и самоконтроля, а также «отвечает» за длительное удержание общей цели деятельности и сохранение ситуативной целенаправленности поведения. Чувство Я облегчает процессы самоидентификации и самоопределения. Могут с течением времени изменяться внутренние и внешние характеристики, ассоциируемые с «Интегральным Я», но само оно всегда остается в блоке Я-личности и, часто в подсознательном мерцающем состоянии, в поле Субъекта у нормальных индивидуумов. Возможно, что интуитивное целостное прачувство Интегрального Я задается генотипом и изначально ощущается уже плодом в утробе матери. 
Вероятно, что общее чувство целостного Я локализуется в правом полушарии и медиальных отделах лобной коры головного мозга. Так, по данным А.Р. Лурия, «к функциям правого полушария относится, по-видимому, и общее восприятие своей личности; поэтому частым симптомом поражения правого полушария является …отсутствие восприятия своих собственных дефектов… анозогнозия. …особенно часто наблюдаются явления дезориентации в окружающем, спутанность непосредственного сознания… Сохранность вербально-логических процессов у этих больных при грубом нарушении непосредственного самоощущения и самооценки иногда приводит к многословию, которое принимает характер пустого резонерства… Синдромы поражения правого полушария еще далеко не достаточно изучены» (Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пос. М.: Академия, 2002, с. 229-230). 
«Интегральное Я» всегда проецируется в виде ярлыка - как бы мерцающей «точки Я» - в активно действующем аппарате Субъекта, незримо присутствует в нем (однако при этом ее прародина и основное расположение остается в блоке Я-личности). Она стягивает на себя все внутренние и внешние нити текущей ситуации, актуальные потребности и цели поведения. Как слишком слабая активация чувства Я, так и постоянное его напряжение ведут к отрицательным последствиям для здоровья и жизни человека. Поэтому важно научиться гибко управлять активацией своего Я, гармонизировать его функционирование. Если общий энергетический тонус Субъекта определяется нейрофизиологическими структурами Сознания (ретикулярной формации ствола головного мозга), то его тонкая, гибкая регуляция в пределах этого тонуса обеспечивается в первую очередь аппаратом самого Субъекта. В случае общего сильного снижения энергетического тонуса мозга способность Субъекта к его произвольному повышению также снижается. Снижается и действие любой мотивации, в том числе и управляющая и следящая функция «точки Я».
В составе Я-личности можно выделить два типа образований: скрытые и открытые. В скрытых компонентах на первом месте – постепенно вырабатываемые и затем длительно существующие обобщенные оценки и отношения к себе, людям и природе. Они имеют общий мотивирующий характер и как бы полуавтоматически, на подсознательном уровне, модулируют, влияют на организацию поведения, наподобие характерологических и культурологических тенденций. В открытых компонентах Я-личности преобладает напряженный импульс стремления, побуждения, достижения какой-то обобщенной цели. Они активно мотивируют текущую и длительно осуществляемую деятельность, периодически ярко осознаются личностью, т.е. ярко проявляются в поле Сознания.
К СКРЫТЫМ образованиям Я, как бы находящимся в тени, относятся Я-концепция, Я-Вы-концепция и Я-Мир-концепция.  
Я-концепция – это обобщенное, относительно устойчивое и длительное, ценностное представление о себе, своих физических, физиологических и психологических особенностях. Оно включает и обобщенную самооценку. Это и ценностные представления о своем прошлом, настоящем и будущем. Представления Я-концепции одновременно являются отношениями к себе и ценностями для личности. Некоторые авторы разделяют Я-концепцию на несколько подструктур: например, на Я-реальное и Я-идеальное, или еще Я-ожидаемое.
Я-Вы-концепция представляет собой относительно устойчивые, обобщенные ценностные образы и отношения к другим людям. Их также можно разделить на отношения к очень близким, высоко значимым людям (Я-Ты-концепция), отношения к коллегам по работе, спорту, хобби и т.п. (Я-Вы-концепция) и отношения к большим группам людей – своему народу, стране, всему человечеству (Я-Мы-концепция и Я-Человечество-концепция). 
Я-Мир-концепция – это относительно устойчивые ценностные представления и отношения к живой и неживой природе, миру в целом. Ее можно разделить на две составляющих: Я-Живая природа-концепция и Я-Неживая природа-концепция. Обобщаясь, они приводят к созданию уже более общей Я-Мир-концепции. 
Все эти формы ценностных, обобщенных отношений Я развиваются постепенно, медленно, а иногда и со скачкообразными сдвигами, в течение всей жизни личности.
К ОТКРЫТЫМ образованиям Я относятся актуально действующие мотивы деятельности, желания и соответствующий им обобщенный уровень притязаний (скрытые, значимые, но не реализуемые в текущей жизнедеятельности мотивы, находятся в скрытой части Я-личности). Они относительно устойчивы, имеют обобщенный характер. Их осуществление охватывает длительный период времени, иногда – всю оставшуюся после своего появления жизнь. 

Ситуативная личность
В отличие от относительно устойчивых и обобщенных образований Я-личности ситуативные стремления, цели и намерения, ситуативные самооценки и ситуативные притязания сугубо конкретны, возникают и действуют только в данной наличной ситуации здесь и теперь. Они и являются компонентами динамического блока Ситуативной личности. Ситуативная цель – это конкретное стремление человека разрешить данную ситуацию, решить определенную задачу. В намерении, как правило, заключается и некоторый предварительный конкретный план осуществления цели, в котором выделены и оценены как значимые гипотетически важные признаки и отношения ситуации. Значимые образы этих признаков и отношений ситуации становятся ситуативными личностными ориентирами выстраиваемой схемы действий для достижения цели (Мотков О.И. Психология самопознания личности: Практ. пос.М.,1993; 1978). Они могут неоднократно меняться в зависимости от степени успешности организуемого Субъектом с их помощью поведения. Намерения могут временно как бы отходить на задний план, сохраняясь в блоке Ситуативной личности, но не презентируясь в актуальном оперативном поле Субъекта. В последнем активны и присутствуют только те цели и подцели, которыми человек руководствуется в данный момент. Вообще структурное соотношение функций блоков Ситуативной личности и Субъекта еще остается не до конца решенной проблемой и требует дальнейших экспериментальных исследований.
Ситуативно-личностные образования возникают в процессе ситуативного целеполагания как конкретизации более общих актуальных базовых стремлений, потребностей и мотивов поведения. Они модулируются всеми тенденциями и склонностями Базовой личности и образованиями Я-личности. Можно сказать, что ситуативные цели и намерения находятся на переднем крае личности, непосредственно соприкасаясь с данной внешней ситуацией и внутренними требованиями и возможностями. Реализованная здесь и теперь цель или подцель может больше ни разу не возникнуть в последующей жизни человека. Однако эти образования, в силу их мотивационной природы, следует относить к личности. 
Если ситуативные намерения и цели полностью исчезают после их осуществления, то ситуативные самооценки и притязания, а также найденные конкретные ориентиры и схемы действий, оцененные как успешные и тем самым смотивированные, запоминаются и откладываются в значимом опыте Инструментальной личности. Они в сходных ситуациях могут актуализироваться Субъектом, заново осознаваться и использоваться для реализации близких по содержанию целей. Несколько таких использований может приводить к обобщению и закреплению этих ориентиров и схем действий как значимых, относительно устойчивых личностных характеристик. Тем самым они из блоков Ситуативной личности и Инструментального опыта могут переходить в блок Я-личности.
Уровень функционирования Ситуативной личности во многом определяется способностью удерживать цель, сохранять ситуативную целенаправленность и гибкость целеполагания, а также формировать комплексные по содержанию намерения. Эти способности являются фактически характеристиками Субъекта и целостного чувства Я.. Комплексность намерений может зависеть, помимо этого, и от уровня общего интеллекта. В стрессогенных ситуациях, при решении трудных задач, работа Субъекта будет зависеть и от характерологических особенностей, уровня развития эмоционально-волевых черт личности. 

Инструментальная личность (Значимый опыт)
Блок Инструментальной личности составляют оцененные как важные для удовлетворения потребностей, желаний и целей личности значимые конкретные представления, слова и словосочетания, схемы действий, определенные эмоции, мнемосхемы и т.п. Т.е. это значимый опыт организации и осуществления поведения в узких, конкретных ситуациях, являющийся результатом работы механизмов Субъекта, Ситуативной личности и Исполнительной психики. Они не обладают импульсом осознанного стремления к чему-либо, но привлекаются для осуществления более мощных и активных мотиваций Базовой и Я-личности. Т.е. они являются значимыми мотивационными, внутриличностными техническими средствами, используемыми при организации поведения. Они образуются в процессе оценки субъектом их полезности для осуществления актуальной цели путем навешивания «метки предпочтения», метки значимости. Возможно, что нейрофизиологически прижизненно образующиеся образования Значимого опыта размещаются в изначально неспециализированных нейронах запаса, открытых В.Б. Швырковым (Швырков В.Б., 1988).
У человека имеются и наследственно заданные, безусловно значимые схемы действий, праобразы и прапредставления, эмоции (Дольник В.Р., 1996; Сергиенко Е.А., 2000 и др.). Их сохранилось очень мало по сравнению с животными других видов. Львиная доля инструментальных элементов Значимого опыта образуется при жизни человека в ходе обучения и саморазвития, собственной активности Субъекта. Этот процесс накопления и модификации, коррекции опыта продолжается всю жизнь. 
Чем шире и разнообразнее значимый опыт построения эффективного поведения по осуществлению желаний и целей, тем более компетентным и свободным чувствует себя человек, тем более оптимальным строится в дальнейшем его поведение и образ жизни. Т.е. тем в большей степени удовлетворяется его базовая психологическая потребность в компетентности и тяга к «хорошей жизни» (Линч М., 2004; Роджерс К., 1994; Чирков В.И., 1996). 
При неоднократном использовании такие инструменты значимого опыта превращаются в значимые привычки и навыки, уже почти автоматически, неосознаваемо включаясь в соответствующих жизненных ситуациях и при активации соответствующих желаний и целей, близких по содержанию к первоначальным ситуациям их выработки и использования и к первоначальным целям и побуждениям (Ловелле Р.П., 2004). Важно, что в ходе автоматизации они остаются значимыми, смотивированными внутриличностными сущностями. И поэтому продолжают относиться к личностным образованиям психики.  

2.2.4. Иерархия и взаимодействие блоков личности
Мотивационные блоки построены по иерархическому принципу. Стержневым блоком здесь является Базовая личность, состоящая в свою очередь из следующих основных компонентов: базовые физиологические и психологические потребности (базовые стремления), характерологические и культурологические тенденции, жизненные предназначения (склонности). Базовая личность является фундаментальной, генетически детерминируемой, природной основой личности, побуждающей и направляющей любое поведение движущей силой, ядром личности. Это система главной метанаправленности жизни живого существа, на основе которой, как вокруг ствола дерева, в процессе жизнедеятельности создаются иерархии различных, конкретизирующих общую направленность, мотиваций. 
На основе потребностей и тенденций Базовой личности в онтогенезе постепенно образуются компоненты подчиненных ей блоков Я-личности и Ситуативной личности. Они получают от ядерных образований управляющие импульсы, функцию организации, регуляции и контроля поведения. Все они могут отображаться в Субъекте. При этом они уже действуют по его законам оперативного управления поведением, внося свою направляющую и активирующую лепту в его процессы. В Субъекте также непрерывно и подспудно присутствует целостное чувство Интегрального Я в виде «точки Я». С нею в нем соотносятся как внутренние направляющие и побуждающие мотивации (в первую очередь, значимые представления ситуативной цели), образования значимого опыта и сопровождающие эмоциональные переживания, так и внешние особенности воспринимаемой ситуации. Характеристики опыта и внешней ситуации оцениваются Субъектом с помощью управляющей силы Я и цели под углом зрения их полезности, возможности использования для осуществления актуальной в данной момент цели и достижения желаемого состояния Я. 
Эмоции автоматически сопровождают любую актуальную и активную в данный момент мотивацию любого блока личности, обобщенно выражая с помощью тех или иных переживаний ее текущее состояние.
Субъект является самостоятельным отдельным блоком личности, не сводимым к другим блокам. Он выполняет функцию оперативного программирования и управления поведением, является диспетчером и менеджером в психике. Субъект является оперативным центром личности. В нем проецируются как внутренние личностные желания и требования, внутренние психические и физические возможности, опыт, так и особенности окружающей ситуации. Он взаимодействует с внешней ситуацией посредством использования всех механизмов и процессов Исполнительной психики, а также различных органов тела. Для осуществления целей личности Субъект использует и предметы природной и социальной среды, предварительно организуя процесс их отображения, оценки и мысленного предварительного опробования в психике.
Т.е. фактически большинство блоков личности и психики являются изначальными или прижизненно образующимися психологическими средствами осуществления потребностей и тенденций Базовой личности. Потребности и тенденции Базовой личности и являются главным, «системообразующим» фактором, ядром и стержнем любой постоянной или временной функциональной системы, ее движителем и запускающим механизмом. Они всегда представлены в Интегральном Я. Ярлыки актуальных потребностей и тенденций проецируются в оперативном поле Субъекта и объединяются с «точкой Я». Таким образом создаются оперативные концепты, обладающие оперативными функциями организации и регуляции выстраиваемого поведения (получаемыми от актуальных базовых стремлений). Этим концептам временно передается и системообразующая функция образований Базовой личности. На их основе образуются оперативные функциональные системы управления и осуществления поведения.
Таким образом, в плане первоначального инициирования процессов организации поведения ведущую роль играют изначальные внутренние физиологические и психологические потребности Базовой личности. В плане последующей оперативной организации, регуляции и контроля поведения ведущая роль принадлежит работе Субъекта и подчиненному ему блоку Инструментальной личности (значимого опыта). Параметры аппарата Субъекта во многом определяют и эффективность оптимизации, гармонизации жизни человека. Значимый опыт образуется в основном прижизненно под влиянием внешних и внутренних факторов. Внешними являются факторы обучения и воспитания. Внутренними факторами возникновения нового значимого опыта являются процессы подражания поведению и взглядам близких людей, оперативного мотивирования признаков и отношений ситуации, собственных действий и других параметров (активность Субъекта), а также первично направляющие любое взаимодействие со средой базовые и конкретизирующие их стремления и цели. Здесь особую роль играют потребности в автономии, компетентности, оптимальном, гармоничном функционировании и в саморазвитии. 
Значимость любой воспринимаемой информации определяется и присваивается в конечном счете изнутри, со стороны потребностей, целей и отношений личности (это положение хорошо выражено в народной поговорке «насильно мил не будешь»).  

2.2.5. Принципиальные моменты развития структуры личности в онтогенезе
Естественными биологическими процессами, ведущими к прижизненной дифференцировке изначальных структур личности, являются, во-первых, процессы созревания незрелых потребностных и характерологических мотивационных структур Базовой личности и управляющих функций и механизма Субъекта, и, во-вторых, процессы целеполагания. Процессы «опредмечивания» потребности, постановки цели и подцелей являются естественным этапом организации поведения по удовлетворению этого побуждения и представляют собой попытку конкретного его ориентирования в наличной ситуации. Первично формируемый мотив или цель, хотя и является новой мотивационной структурой, не заменяет собой потребности. Он лишь присоединяется к ней, опосредствуя ее действие значимой и получающей мотивационную силу информацией о свойствах внешней и внутренней сред. 
В процессе целеполагания Субъект организует анализ ситуации и внутренних возможностей, выделяя гипотетически важные признаки и отношения ситуации, которые становятся пробными ориентирами для построения конкретного поведения по осуществлению потребности. Как это происходит? Некоторые образы выделяемых признаков ситуации в процессе их соотнесения с безусловно значимыми метакогнитивными схемами потребности (и первичными схемами Я-личности) приобретают с их стороны временную «метку предпочтения», метку особой значимости, тем самым получая от потребности, Я-личности (или мотива, если он уже образовался) часть мотивационной, руководящей и управляющей, силы. Т.е. эти образы ситуации в процессе работы с ними Субъекта становятся значимыми и актуальными здесь и теперь образами ситуативной цели. «Тело» цели как бы присоединяется к «телу» потребности, ассоциируется, связывается с ним одной цепочкой. Потребность посредством Субъекта теперь как бы «смотрит» на мир и себя уже не одиноко, а опосредствованно – одновременно своими «глазами» и «глазами» цели. При этом она всегда продолжает подспудно, часто неосознаваемо, действовать как главный корневой регулятор поведения. Например, ее растущее «недовольство» ситуативной целью в случае длительной неуспеха в ее осуществлении может побудить Субъекта, под давлением «возмущенной» потребности, к принятию решения об отказе от этой цели и к организации нового цикла целеполагания и целеосуществления. 
Цель сохраняет все основные четыре компонента структуры потребности. Конкретизация первичной базовой мотивации позволяет как бы перевести ее с языка внутренних специфических состояний, метанаправленности и переживаний на язык значимых образов наличной и желаемой ситуации, образов несоответствия между ними и на более конкретный, мотивационно-когнитивный язык ситуативного стремления и намерения. Иногда длительно действующая цель приобретает характер относительно устойчивой мотивации, превращается в «мотив» поведения, переходя из блока Ситуативной личности в блок Я-личности. Такой переход в блок Я от ситуативного состояния и пребывания в блоке Значимого опыта может происходить и с прижизненно формируемыми, значимыми образами себя, других людей, природы. Это происходит после их повторяющейся высокой оценки (т.е. повторяющегося навешивания на них «меток предпочтения») в процессе неоднократного их соотнесения с изначально существующей целостной «точкой Я» и метаобразами «Я-экологического» и «Я интерперсонального», пребывающими уже у новорожденного в первичном, еще мало наполненном блоке Я (Сергиенко Е.А., 2000). 
Так постепенно, на основе изначально существующих «точки Я» и метаобразов Я, а также прижизненно образующихся представлений Значимого опыта, соотносящихся с этими первоначальными образованиями Я благодаря работе Субъекта, организуются Я-концепция, Я-Вы-концепция и Я-Мир-концепция, а также система долговременных мотивов поведения. Они опосредствуют побуждения и тенденции Базовой личности.
По мере созревания лобных долей головного мозга и области стриатума (нейрофизиологического механизма Субъекта), структур ретикулярной формации ствола мозга (нейрофизиологического механизма Сознания) увеличиваются потенциальные личностные и исполнительные возможности построения произвольного поведения. Повышается собственная активность Субъекта. Она во все большей степени становится целенаправленной и осознанной – произвольной активностью. 
По мере увеличения значимого опыта успешной ориентации и выполнения поведения в конкретных жизненных ситуациях, а также по мере созревания исполнительных познавательных, моторных и речевых механизмов, и освоения в процессах подражания, обучения и самообучения полезных когнитивных схем и моторных программ (в том числе и речевых) – повышаются возможности более прицельного опосредствования процесса организации поведения. Это в конечном итоге увеличивает адаптивные возможности живого существа по осуществлению его желаний и целей.
Подведем некоторые итоги. Перефразируя слова Л.С. Выготского, можно сказать, что «базовая мотивация, созревание и активность субъекта ведут за собой психическое развитие». Эту общую закономерность развития доказывают как факты опережающего развития у детей потребностей и мотивов по сравнению с возможностями их когнитивного и моторного осуществления (ребенок хочет быть взрослым, но еще не может), так и многочисленные факты низкой эффективности обучения в школе при слабой или отсутствующей мотивации учения у учащихся. Обучение является процессом, опосредствующим жизнедеятельность ребенка. Оно может успешно встраиваться в жизнь детей только при наличии у них трех, одновременно необходимых внутренних факторов: а) созревших психических возможностей; б) высокого интереса, мотивации к процессу обучения, его стилю и содержанию; в) собственной субъектной активности по оперативной организации поведения. Позитивная мотивация обусловливает осмысленное принятие предлагаемого взрослым или сверстником процесса обучения, стимулирует и направляет встречную субъектную активность, которая сама по себе все более становится важнейшим внутренним фактором психического и физического развития растущего ребенка (Волочков А.А., 2003). Т.е. полноценное обучение идет всегда вслед за высокой мотивацией и созреванием психики ребенка, вслед за его субъектной активностью, а не стоит впереди них.
Нейрофизиологическими предпосылками процессов обучения и самостоятельного учения, помимо созревания мозговых структур, являются открытые В.Б. Швырковым «нейроны запаса» - поначалу молчащие неспециализированные клетки коры головного мозга, которых особенно много в третичных зонах, в лобных долях (Швырков В.Б. Системно-эволюционный подход к изучению мозга, психики и сознания / Психол. Ж., 1988. Т. 9, № 1). Они образуют свободное мотивационное и исполнительное психическое пространство, не занятое до поры до времени какими-либо мотивациями и когнитивными схемами. В процессах обучения и самообучения нейроны запаса могут заполняться значимой и малозначимой конкретной когнитивной и психомоторной информацией, т.е. становиться специализированными и «говорящими». Набор таких заполненных значимой, смотивированной информацией нейронов и их связей и образует блок Значимого опыта (Инструментальной личности). В этом блоке также находятся и определяемые генотипом безусловно значимые когнитивные и моторные прасхемы значимого опыта, с которыми объединяются, ассоциируются прижизненно образуемые элементы. Последние у человека по объему составляют основную массу образований значимого опыта, намного превышающую первоначальные, натуральные схемы опыта. 
Все образования Инструментальной личности являются подчиненными по отношению к базовым и Я-структурам личности. Они используются Субъектом для построения более точного и конкретного плана поведения и для организации его осуществления. Т.е. они опосредствуют процесс построения поведения по осуществлению желаний и целей личности. 
При неоднократном использовании каких-то схем и представлений значимого опыта для реализации определенной цели дальнейший процесс их использования в этом направлении поведения может автоматизироваться, приобретая инстинктоподобный, непроизвольный характер. Деавтоматизация и новое опроизволивание процесса их использования происходит в случаях, когда эти образования опыта по каким-то причинам перестают приводить к успешному осуществлению цели. Они могут быть переоценены субъектом (путем их соотнесения с образами цели), заново определены, например, как незначимые для осуществления данной цели. С этих приобретений опыта при таком повороте их внутренней оценки снимается «метка предпочтения», и они фактически перестают быть личностными, мотивационными образованиями, переходя в разряд и в хранилище только знаемого опыта, не имеющего личностной значимости.
Рассмотрение различных образований личности позволяет заключить, что такие ее блоки как Базовая личность, Эмоции, Субъект, Значимый опыт (Инструментальная личность) и Ситуативная личность имеются уже у высокоорганизованных животных. Вопрос о существовании у них блока Я-личности остается пока открытым. Система базовых потребностей обнаруживается и у низкоорганизованных животных. В целом можно сделать вывод, что животные являются, как и человек, личностями. Конечно, существенно другими по уровню выраженности и дифференцированности, но личностями. Видимо, у них на порядок меньше объем содержаний Значимого опыта, менее дифференцированы потребности и эмоции, ниже уровень закрепления новых мотиваций и обобщения значимых впечатлений и самоощущений. Такое упрощенное по сравнению с человеком функционирование личности животных может быть также связано с более низким (наследственно определяемым) уровнем развития у них процессов Исполнительной психики: долговременной памяти, символической (алфавитной) системы, уровней интеллектуального анализа и обобщения.  

3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА В СТРУКТУРЕ ПСИХИКИ И ЛИЧНОСТИ
…Культура выступает и как некий инструмент удовлетворения основных потребностей человека и как совокупность артефактов, организованных традицией. Различия между культурами проявляются в закрепляемых ими способах удовлетворения потребностей и в характере передаваемых от поколения к поколению вторичных потребностей.
МАЛИНОВСКИЙ Б.К. В: «Современная западная социология». М.: Политиздат, 1990 (А.Д. Ковалев), с. 170-171. 

3.1.Сущность психологических средств как орудий организации и осуществления оптимального поведения
Выше мне уже не раз приходилось говорить об опосредствовании мотивирующих и организующих действий личности различными исполнительными процессами, а также об опосредствующей функции одних личностных блоков по отношению к другим. Сама функция «быть средством» по определению указывает на служебную, подчиненную роль предмета-средства или процесса-средства по отношению к какому-то другому управляющему предмету или процессу. Последние используют, применяют средство для лучшей организации своего функционирования. 
Такой функцией целостной организации, управления обладают в психике не все блоки и процессы, а лишь образования Управляющей психики, т.е. личности. В психике живого существа существует изначальное, природное разделение ее частей и функций на управляющие и обслуживающие, на «цели и средства». Процессы и механизмы Исполнительной психики являются средствами для осуществления задач психики Управляющей. Такое же разделение можно обнаружить и внутри личности: одни ее блоки являются средствами для осуществления стремлений, побуждающих, направляющих и регулирующих импульсов других. Но в любом случае всякое психологическое средство обслуживает какие-то стремления и цели личности. Поэтому его всегда нужно рассматривать и пытаться объяснять в отношении к определенным личностным структурам.
Таким образом, психологические средства – это изначальные и прижизненно формирующиеся психические функции и образования, служащие организации оптимального поведения по осуществлению потребностей, желаний и целей личности живого существа.  
Двойственная, одновременно «инстинктивно-витальная и культурно-духовная», сущность характерна для любых развивающихся и уже достаточно развитых психологических средств - психических функций человека, в том числе и для «высших» функций (Шелер М., 1990). Лежащие в их основе «сложные функциональные системы мозга» всегда имеют как генетически детерминируемые характеристики, так и прижизненно образующиеся «культурные» (Марютина Т.М., 2000, с. 59). Это, например, показано Д.Н. Черновым в отношении речи (Чернов Д.Н. Психогенетическое исследование индивидуальных особенностей речи в младшем школьном возрасте. Автореферат канд. дисс. М., 2003). «Существенное влияние факторов наследственности обнаруживается по индивидуальным характеристикам речи, связанным с использованием в ней грамматических и морфологических структур. …Вариативность наиболее обобщенных (итоговых) оценок индивидуальных особенностей речи …формируется в основном под влиянием общей среды» (там же, с. 19).
Натуральную и культурную стороны высшей психической функции (ВПФ), как одного из видов психологических средств человека, при «системном» методологическом подходе необходимо выделять и на чисто функциональном, и на когнитивном, «содержательном» уровнях (ВПФ здесь понимается в первую очередь как способность, сервисный психический механизм, а потом уже как конкретная информация, которую этот механизм особым, заданным образом перерабатывает ). Такой подход позволяет понять истоки появления новых функциональных систем мозга растущего человека, его «новых», но потенциально уже содержащихся в генотипе в общем виде психических функций. Так мы сможем точнее понять внутреннюю преемственность развивающихся на основе натурального «корня» (в том числе и на основе его когнитивной прасхемы) опосредствующих и опроизволивающих культурных наслоений психической функции, а также особенности взаимодействия натуральных и культурных частей этой функции. 
Если посмотреть на живой организм в целом, то можно заключить, что психика в нем является средством для организации хорошей, оптимальной жизни всего организма. Все мы хорошо знаем, что Субъект вынужден подчас почти принудительно строить поведение по выполнению актуальных потребностных требований своего тела. Действительно, без удовлетворения личностью важнейших физиологических потребностей тела жизнь просто прекратится. Т.е. на уровне поддержания жизни как таковой психика выступает как средство для сохранения функций тела. И эта ее общая метафункция, задача поддержания жизни характерна для всех животных. 
С другой стороны, возможен и противоположный взгляд - тело призвано обслуживать «высокие» потребности «души», т.е. личности. Истина находится, видимо, где-то посередине. При условии наличия отлаженного процесса осуществления витальных потребностей они могут субъективно как бы отходить на второй план, сохраняя, конечно, свою безусловную высокую значимость (в этом А. Маслоу совершенно прав). На передний план начинают выступать вторичные психологические базовые потребности в автономии, компетентности, самоактуализации, творчестве и т.п. Наше Я посредством субъекта уже рассматривает здесь тело и его первичные потребности более узко - как внутренние средства для осуществления временно более важных вторичных потребностей. На самом деле психологические потребности при трезвом логическом подходе следует также трактовать как потребности организма в целом. Т.е. на уровне Я-отношения у некоторых людей иногда происходит расщепление организма как бы на две отдельные части, психику и тело, которые взаимодействуют друг с другом по типу взаимоопосредствования, взаимоиспользования. В определенные периоды жизни одно является средством для другого. В иные ее моменты это соотношение субъективно меняется на противоположное. 
Я придерживаюсь точки зрения, что любые мотивационные образования личности, в том числе и самые «высокие», являются стремлениями организма в целом и не могут быть отделены от него. Они выполняют общую функцию организации оптимальной жизни организма в целом, а не какой-то отдельной его части - «души», сердца, «сознания» или чего-то еще. В принципе одинаково важны и первичные, и вторичные потребности. Просто витальные потребности выполняют свой аспект работы по организации хорошей жизни организма – поддержание жизни как таковой, а «социальные» и «духовные» потребности - другой, но тоже прямо связанный с построением оптимального процесса жизни всего организма. Вместе все эти потребности призваны делать одно общее дело. Временные изменения в их субъективно ощущаемой ценностной иерархии не могут в норме кардинально нарушить их естественное биологическое соотношение, которое верно раскрыл А. Маслоу (Маслоу А., 2001). Резкое разделение и расщепление единой системы потребностей на низшие и высшие, их надуманное противопоставление друг другу, может приводить человека к внутренним конфликтам и дисгармониям, нарушающим целостность и полноту его функционирования, взаимодополняемость различных сторон его жизни.  
Анализ различных психологических средств показывает, что их можно разделить на несколько видов. 
Во-первых, по критерию их отнесенности к ядерным образованиям личности, они могут быть разложены на следующие три вида: внутренние личностные психологические средства, внеличностные исполнительные средства, и, наконец, смешанные личностно-исполнительные средства. Во-вторых, они классифицируются по структурно-функциональному критерию на два вида: средства-механизмы и содержательные когнитивно-мотивационные средства. И в-третьих, можно выделить комплексные полимодальные и полифункциональные средства и средства единичные. Рассмотрим кратко различные виды психологических средств, их место в структуре психики и личности.

3.2. Личностные психологические средства, их место в структуре личности
Первичные личностные средства
В нашем генотипе изначально достаточно полно прописаны три блока личности: Базовая личность, блоки Субъекта и Эмоций. Ядром личности являются потребности и тенденции Базовой личности, которые, как корни дерева, дают жизнь остальным образованиям психики и всему организму в целом. Созревающий аппарат Субъекта и Эмоции изначально являются внутриличностными инструментами, средствами для оперативного управления и сигнализации о состоянии желаний и целей. Это первичные личностные средства, работающие на организацию поведения по осуществлению ядерных потребностей и стремлений Базовой личности. 
Вторичные личностные средства
В ходе созревания, обучения и самообучения создаются образования по крайней мере еще трех блоков личности. Это обобщенные и относительно устойчивые мотивы и отношения к себе, людям и природе блока Я-личности; конкретные и непосредственно связанные здесь и теперь с признаками и отношениями текущей ситуации намерения и цели Ситуативной личности; и значимые, смотивированные конкретные представления, речевые формы и схемы действий Инструментальной личности (Значимого опыта). Все они также являются личностными средствами более конкретной ориентации и осуществления базовых потребностей и тенденций. 
Отличие от блоков Субъекта и Эмоций состоит в том, что большинство их образований не определены заранее наследственностью, а формируются в онтогенезе, благодаря во многом естественным процессам целеполагания и наличию «свободного мотивационного пространства», при взаимодействии человека с окружающими условиями и самим собой. Отличительные признаки личностных средств – все они обладают в той или иной мере мотивирующей силой и значимостью. Наиболее конкретными и подвижными, т.е. более изменчивыми, являются образования Ситуативной личности и, в меньшей степени, Значимого опыта. 
Следует оговориться, что все новые элементы формирующихся в основном прижизненно блоков личности образуются не на пустом месте, а на базе изначально существующих уже у новорожденного структур Я: общего интегрального чувства Я («точки Я»), метаобразований «экологического Я» и «интерперсонального Я» (Сергиенко Е.А., 2000). В Инструментальной личности также изначально уже имеются отдельные врожденные значимые представления и схемы действий, с которыми в ходе жизни по определенным законам ассоциативной, содержательной связи начинают ассоциироваться новые многочисленные образования значимого опыта (Дольник В.Р., 1996).

3.3. Исполнительные психологические средства, их место в Исполнительной психике
Сюда следует отнести четыре подвида средств: а) Сознание, б) Познавательные процессы и образования, в) Психомоторные процессы и схемы действий, г) Речь – процессы ее восприятия и артикуляции.
Сознание – это отдельный, особый аппарат активации и яркого высвечивания любой, поступающей в него по определенным законам внешней и внутренней информации. Это позволяет Субъекту (и проецирующемуся в нем целостному Я) быстрее и точнее понимать происходящее здесь и теперь, и использовать эту информацию для организации текущего или будущего поведения. Сознание – это сам «экран», «пустая комната», в которую информация входит и выходит по законам кратковременной памяти и временной активации, а не сама эта информация. Оно не содержит в себе особого содержания, но позволяет оперативно просматривать и оценивать его под углом зрения той или иной актуальной задачи. Такой подход к Сознанию как к специальному нейрофизиологическому механизму кардинально отличается от традиционного взгляда на Сознание как вместилище всей психической информации, хранящейся и поступающей извне, или как к набору личностных установок, учитывающих социальные требования общества. 
Исходя из нейрофизиологической гипотезы, нервным субстратом Сознания является ретикулярная формация ствола головного мозга, имеющая обширные связи со всеми отделами коры мозга и подкорки (Пенфилд У., Джаспер Г., 1958). В этом сетчатом образовании находятся центры сна и бодрствования, отвечающие за общий энергетический тонус нервной системы, процессы ее активации и торможения. 
Познавательные процессы и образования – это механизмы и процессы ощущения, восприятия, представления, памяти, внимания, мышления и воображения. Они дают возможность отображать («отражать») внешнюю и внутреннюю информацию, запоминать и воспроизводить ее на «экране» Сознания, избирательно сосредоточивать на ней «внутренний взор» Субъекта (проецирующегося в нем целостного Я), совершать операции сравнения, анализа и синтеза, комбинировать ее в едином поле Сознания.  
Во всех этих процессах в большей или меньшей степени участвует аппарат Субъекта. В большем объеме он подключается к организации процессов представления, внимания, мышления и воображения. Без его общей направляющей, организующей и регулирующей силы последние приобретают импульсивный и хаотический, «полевой» характер. В некоторых случаях, особенно при решении творческих задач, избыточное вовлечение субъектных процессов организации и контроля также нежелательно, так как резко сужает диапазон возможных ассоциаций и комбинаций впечатлений, ограничивает «свободную игру воображения». 
Вообще определение оптимальной величины вовлечения субъектных, опроизволивающих процессов, воли в тот или иной вид поведения представляет собой особую проблему, требующую для своего решения проведения кропотливых экспериментальных исследований. Уже сейчас ясно, что иногда просто необходимо «отпускать вожжи» жесткого самоконтроля своего поведения - для отдыха или для расширения сферы поступающей информации из хранилищ памяти, из подсознания и внешней среды. Например, особую роль играет снятие сильного волевого контроля при выполнении упражнений аутотренинга и при некоторых медитациях. 
Психомоторные процессы и схемы действий – это механизмы автоматической организации и осуществления простых движений различных внешних и внутренних органов тела и первичные схемы последовательностей их движений. У животных изначально имеются сложные инстинктивные схемы действий, которые включаются при соответствующей мотивации и в соответствующих специфических ситуациях. У человека таких готовых, врожденных эффекторных звеньев инстинктов сохранилось не очень много. К ним относятся сосательные, хватательные движения, движения глаз, ушей, языка, шеи, мышц грудной клетки, живота, сучение ногами, ползание, сидение, ходьба и т.д. В то же время многократно увеличилась возможность создания из первичного набора элементарных движений новых, не прописанных в генотипе, схем действий в соответствии со стоящей актуальной целью. Здесь, как и в механизмах речи, действует общий «алфавитный» принцип конструирования сложных последовательностей движений и когнитивных концептов из первичного набора единичных элементов (это похоже на то, как дети свободно собирают из одного и того же набора кубиков различные постройки). 
Эта «изобретательская» способность человека и высших позвоночных животных к «произвольным и разумным действиям» …«в весьма значительной степени повышает пластичность животных по отношению к быстрым изменениям среды. При изменении внешних условий животное отвечает на него не изменением своей организации, а быстрым изменением своего поведения и очень в большом числе случаев может приспособиться к новым условиям весьма скоро. …выживут и приспособятся, т.е. окажутся способными быстро и целесообразно изменить свое поведение и выработать новые привычки, особи с потенциально более высокой психикой, т.е. животные наиболее умные и наиболее способные… выживут «изобретатели» новых способов поведения. …о психических действиях разумного типа: самые действия не наследственны, но способность к ним является наследственной и соответственно эволюционирует очень медленно» (Северцов А.Н. Эволюция и психика/ Психол. ж. 1982, № 4, с. 155 – 159). 
Т.е в процессе эволюции у человека многократно повысилась гибкость в организации и регуляции своего поведения, в том числе и его моторных звеньев, по сравнению с другими видами животных.
Речь – специфически человеческое средство внешней коммуникации, а также средство саморегуляции своего поведения, в управлении которым, как правило, участвует Субъект. Включает механизмы и процессы восприятия речи и ее артикуляции с помощью языка или других средств (например, пальцев рук). В головном мозгу человека нервными аппаратами речи являются моторная зона Брока и сензорная зона Вернике коры левого полушария. 
По большей части процессы речи организуются Субъектом и актуализируются в поле Сознания. В особых психических состояниях речь может восприниматься и произноситься, но при этом не осознаваться и не управляться Субъектом.
Слова и предложения речи являются универсальным вторичным кодом, обозначающим возникающие первично ощущения, образы и представления любой модальности, признаки желаний и эмоциональных состояний, Я-образы и Я-отношения, целостную «точку Я». Речь позволяет перевести разномодальные когнитивные, мотивационные, эмоциональные и моторные характеристики поведения на единый язык, обозначать их единым алфавитным кодом. Это облегчает и ускоряет управляющую менеджерскую работу Субъекта, построение им программ действий по осуществлению целей. Эти программы строятся как на универсальном, объединяющем языке речи, так и на модально специфических языках. Именно речь дает возможность Субъекту объединять отдельные подпрограммы специфичного поведения в одной общей, кодируемой на общем универсальном языке, синтетической программе. Важно, что речь не заменяет другие одномодальные психологические средства, а дополняет их и позволяет оперировать ими на одном языке.
Речь встраивается Субъектом в комплексный язык создаваемой программы поведения. С помощью нее он усиливает и акцентирует какие-то важные в данной ситуации и на данном этапе поведения моменты, лучше запоминает и соотносит их друг с другом и со значимыми представлениями цели (а через нее – с нашим целостным Я). Это способствует лучшей концентрации внимания на них и более длительному их удержанию в поле Сознания, что в свою очередь позволяет производить большее число соотнесений признаков внешней и внутренней ситуации с признаками желаемой цели и с возможными действиями по ее достижению. Т.е. речь – это и инструмент повышения качества внимания и, тем самым, качества анализа ситуации. Однако это не сам анализ! В вербальном мышлении слова являются материалом для анализа и средством, способствующим его организации. 
Речь имеет дискретный характер. Организуемое Субъектом речевое обозначение действий помогает выстраивать дискретные же последовательности действий, которые трудно представить сразу все целиком и быстро охватить одним взглядом. Часто трудно и сразу уловить, понять закономерности взаимодействия между отдельными шагами поведения. Акцентирование на них внимания с помощью речи помогает лучше определять эти закономерности. Это особенно характерно для организации адекватной схемы действий в неопределенных, трудных ситуациях. Можно согласиться с Л.С. Выготским, выделявшим «знак в качестве средства овладения человеком собственным поведением и психическими процессами» (Кравцов Г.Г. Психологические средства личности. Сб. мат-лов первых чтений памяти Л.С. Выготского «Культурно-историческая психология развития». М.: Смысл, 2001. С. 162).
Еще нерешенной проблемой является вопрос об оптимальной степени оречевления мыслительного процесса. Иногда оно, при забегании вперед мысли, может препятствовать ее формированию и развитию. Не стоит забывать, что речь – это вторичный код. Она обозначает то, что уже появилось на первичном языке образов и т.п. 
Анализ случаев некоторых поражений функций лобных долей правого полушария головного мозга человека показывает, что речь сама должна быть управляема Субъектом, подчинена выполнению актуальных задач и желаний личности (т.е. что она – всегда средство для работы Субъекта). На это указывают феномены бесцельного многословия у больных с такими поражениями (Лурия А.Р., 2002, с. 229). 

Высшие психические функции (ВПФ) как смешанные личностно-исполнительные средства
«…Сложные формы психической деятельности, известные под названием высших психических функций, представляют собой сложные функциональные системы, опирающиеся на совместную работу отдельных – иногда далеко расположенных – участков мозга, каждый из которых выполняет свою, достаточно специфическую роль, внося в осуществление всей функциональной системы свой, специфический для него вклад». ЛУРИЯ А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: АПН РСФСР, 1963, с. 39
Как мы уже заключили в предыдущем изложении, исполнительные психологические средства могут быть включены в процессы организации и регуляции Субъектом поведения по осуществлению своих желаний и целей. А могут и не включаться в зону действий Субъекта, функционируя вне нее как бы сами собой, в автоматическом режиме. По определению характерной чертой всех ВПФ является произвольность их организации и опосредствованность. Это относится и к произвольному вниманию, и к речи, и к воображению, и к другим ВПФ. Т.е. фактически изначально постулируется их представительство, в рамках разрабатываемой интегральной модели личности, как в структурах личности, так и в исполнительной психике. 
За функцию организации произвольного поведения отвечает личностный аппарат Субъекта. Значимые, смотивированные психологические средства, используемые для прицельного опосредствования процессов организации и осуществления поведения, содержатся в блоке Значимого опыта личности. Таким образом, в структуре любой ВПФ представлены как исполнительные, так и личностные компоненты. Поэтому их можно определить как смешанные личностно-исполнительные средства человека. 
Целостное рассмотрение Л.С. Выготским ВПФ и их развития явилось шагом вперед по сравнению с анализом отдельных познавательных процессов. А.Р. Лурия особо обращает внимание на слова Л.С. Выготского о том, что «локализация ВПФ не может быть понята иначе, как хроногенная, что отношения, которые характерны для отдельных частей мозга, складываются в ходе развития» (Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: АПН РСФСР, 1963, с. 60; Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960, с. 382). Однако остается проблемой более точное определение компонентов их структуры, особенно личностного звена, и характера взаимодействия между ними. 
Отдельно важно отметить и следующее. Высшие психические функции как произвольные виды поведения точнее было бы назвать высшими поведенческими актами, так как они целостны по своей структуре. ВПФ соответствуют изначальной, последовательно развертываемой во времени, структуре любого вида поведения в целом. Такая праструктура поведения состоит из следующих звеньев: мотивация в виде потребности или цели – запуск ориентировки, оценки возможностей и условий - попытка осуществления цели – мотивация в измененном состоянии (например, удовлетворенная или осуществленная). Ребенок рождается с первичной праструктурой психики, личности и любого поведенческого акта. Эти обобщенные праструктуры обусловлены генотипом и в норме дозревают в установленные природой сроки, и остаются далее почти неизменными в течение всей жизни. Их отдельные дополнительные аппараты (например, блок Субъекта) также дозревают уже при жизни. Именно на этих первичных праструктурах как на каркасе в ходе развития и вырастают ВПФ. При этом праструктура определенного вида поведения сохраняется, но дополняется и дифференцируется за счет подключения других, «помогающих» личностных и исполнительных блоков, новых психологических средств. Т.е. любая ВПФ сущностно одновременно несет в себе как природные праструктурные компоненты, так и прижизненно образующиеся. В развитии ВПФ совместно участвуют внутренние факторы созревания и дозревания праструктурных компонентов организации и осуществления поведения, процессы собственной субъектной активности ребенка и влияния социального и природного окружения. С возрастом в этом развитии увеличивается роль блока Субъекта., оно превращается в основном в саморазвитие.
В нашем анализе намечен только эскиз структуры ВПФ, выделены личностные компоненты, непосредственно участвующие в их осуществлении. Ясно, что «за спиной» активного блока Субъекта стоят и структуры Базовой личности. Они незримо вносят свою существенную и, часто, решающую лепту в характеристики окончательного поведения.
Т.е. еще раз подчеркнем, что все ВПФ обслуживают потребности и желания личности. 
Очень важно, что ВПФ в развитом, систематически выражаемом в реальном поведении виде скорее характеризуют уровень развития психологической культуры человека, являясь полезными технологиями организации его поведения. Однако их успешное формирование и саморазвитие не обязательно ведет к развитию более широкой общей культуры личности, необходимо включающей нравственный, эстетический, культурно-физический и другие аспекты. Известно что высокая произвольность, осознанная саморегуляция психических функций может обнаруживаться как у нравственной, так и безнравственной личности, эстетически развитой и эстетически глухой, и т.п. В этом видится серьезная проблема соотношения развития ВПФ с развитием общей культуры человека. Развитие ВПФ является лишь необходимой частью общего культурного развития личности. И последнее, безусловно, должно стоять на первом плане усилий педагогов и психологов - как главная задача психологического сопровождения и психолого-педагогической помощи в развитии личности ребенка.

3.5. Психологические средства-механизмы и информационно-мотивационные средства
С точки зрения структурно-функционального подхода все психологические средства можно разделить на сервисные механизмы, работающие по определенным законам с той или иной информацией, и информационные или информационно-мотивационные содержательные средства, получающиеся в результате работы такого механизма или сразу нескольких механизмов. 
Средства-аппараты лежат в основе всех исполнительных процессов: сознания, познания, моторики и речи. Они имеют четкую нейрофизиологическую организацию. Их развитие обусловлено в первую очередь процессами созревания. Оно проходит через ряд сензитивных периодов наибольшей чувствительности к внешним воздействиям, которые стимулируют процесс их полного вызревания. Средства-механизмы составляют исполнительные аппаратные звенья ВПФ. 
Кроме того, средства-механизмы имеются и в структуре личности. Это аппарат Субъекта и аппаратная мотивирующая функция всех мотивационных блоков. Особым механизмом, автоматически выражающим состояние той или иной актуальной мотивации, являются Эмоции. Все эти механизмы личности функционируют на базе определенного нейрофизиологического субстрата. 
В результате работы средств-механизмов нарабатываются информационные (просто только знаемые) и информационно-мотивационные (значимые для личности) средства. Это так называемые содержательные психологические средства. Некоторые авторы сводят к ним все «психическое», оставляя за бортом своего внимания средства-механизмы, что не соответствует реальному положению дел. 
Информационные средства являются лишь потенциальными средствами. Они хранятся в памяти и как бы ждут своего употребления. В случае их оценки как полезных в данной ситуации и мотивирования, т.е. придания им особой значимости и присвоения со стороны мотивации личности в связи с этим «метки предпочтения», они переходят в разряд личностных информационно-мотивационных средств. В ходе этого процесса они получают некоторую мотивационную силу, способность к направлению и даже побуждению каких-то аспектов поведения, преимущественный выход в определенной конкретной ситуации в поле Сознания и в зону работы Субъекта. 
Информационно-мотивационные средства содержатся в блоке Значимого опыта. Из него они запрашиваются Субъектом и, в особых случаях, при многократном обобщении и увеличении значимости, могут становиться основой для создания образований Я-личности.

3.6. Общие особенности и закономерности развития психологических средств

«Весна приходит, и трава растет сама собой». ОШО
Свойства среды определяют не сущностные, генетически заданные обобщенные структурные метапризнаки психической функции, не ее праструктуру, а лишь большие или меньшие возможности развертывания, актуализации в процессе жизни генетической программы развития свернутых и закодированных в генотипе главных характеристик этой функции. Среда также предоставляет конкретную «культурную» информацию, например, определенные способы действий, которые могут оказаться полезными для жизни ребенка. Такой значимый, модально и поведенчески специфический, культурный опыт можно рассматривать как вторую, культурную часть высшей психической функции (первой являются дозревающея уже при жизни праструктуры различных видов поведения).
Генетическая программа задает генеральное направление и общую программу развития психической функции, среда же предоставляет или не предоставляет реальные условия для нормального ее развития , т.е. для развертывания и осуществления ее генетической программы развития.  
Активный направляющий жизненный импульс к развитию заложен в генотипе любого живого существа. «Весна приходит, и трава растет сама собой» (ОШО). Бросьте в хорошую почву камешек – из него цветок или дерево не вырастут, как бы мы ни старались. Потому что в нем нет нужной для этого специфической структуры и нет направляющей программы ее развития, из которой исходит и движущая сила, активный импульс своего самовключения в более-менее подходящих внешних условиях. 
Таким образом, факторы среды, в том числе и социальной, скорее являются необходимыми условиями для развития и осуществления высших психических функций, любых мозговых функциональных систем, а не источниками этого развития. Благодаря действию активирующего импульса генетическая программа развития созревающей функции как бы ощупывает окружающие условия на предмет возможности развертывания в них свернутых в генотипе общих свойств и функций будущего взрослого организма. Т.е. в генотипе уже содержится модель общей сущностной, «идеальной формы» физических и психических функций индивидуума. Эта «идеальная форма» выражена на обобщенном метаязыке структуры способности, например, к речи. Не важно, научился ребенок говорить на русском, или испанском, или волчьем языке. Важно, что у него активировалась сама человеческая речевая способность, сам мозговой механизм речи, сам алфавитный принцип создания сообщений из нескольких звуков (или из движений пальцами, или из зрительных условных образов).  
Внимательное самонаблюдение и анализ средств саморегуляции 200 студентов (по самоотчетам) позволяет прийти к заключению, что психологические средства у взрослого чаще всего имеют комплексный характер. Вот пример работы над собой респондента Н. Он хочет снять свое психическое и физическое напряжение. Его целостное Я через посредство Субъекта на основе интуитивного представления состояния покоя выдает мысленный вербальный самоприказ: «Расслабься, успокойся!». Т.е. приведи себя к хорошему, интуитивно ощущаемому желаемому состоянию. Примерно в то же время он начинает (на основе еще одного быстрого самоприказа) делать длинные вдохи и выдохи, а также движения руками, немного вытягивая их вперед. Одновременно Н представляет себя сидящим в умиротворенном состоянии у водопада, или спокойно идущим в лесу. Через несколько минут его состояние улучшилось. 
Что же происходит при этом в его психике? Применяемые Н для реализации цели умиротворения своего состояния полезные действия, дыхательные упражнения и значимые зрительные образы как бы вынимаются его Субъектом из хранилищ Значимого опыта. Т.е. его целостное Я посредством аппарата Субъекта вызывает, вынимает из этих «библиотек» блока Инструментальной личности полезные для осуществления актуальной цели психологические средства разного вида и модальности (по сходству или иной ассоциации с когнитивной схемой желаемого образа цели). Н использует сразу комплекс средств для осуществления цели!
Видимо, в процессе развития психики ребенка это увеличение числа полезных средств и усиление способности их комплексного использования играет весьма существенную роль, повышая его общие возможности творческой адаптации как в известных, так и в новых, неопределенных ситуациях. Развитие комплексного использования внутренних средств является одной из важных закономерностей общего психического развития детей. Оно, вероятно, в первую очередь обусловливается процессами созревания и собственной субъектной активностью. Важную роль в расширении значимого опыта играют, конечно, и процессы обучения. Но без собственной встречной субъектной активности ребенка и без нормально идущего созревания нервных механизмов психологических средств обучение будет обречено на неудачу. 

Закономерности развития и формирования психологических средств
• Существует первичная природная структура личности и любого образования исполнительной психики. Эта природная структура составляет натуральную психику. В ней уже изначально содержатся, по крайней мере, три подструктуры личности: Базовая личность, составляющая ядро всей Управляющей психики, область Субъекта и Эмоции. В ней также уже находятся и постепенно созревают в процессе онтогенеза все механизмы Исполнительной психики – аппараты восприятия, памяти, мышления, внимания, сознания, психомоторики и речи. 
• Первичные психологические средства развиваются и обогащаются, за счет образования новых связей с аппаратом Субъекта и прасхемами Значимого опыта. Этот процесс идет в ходе организации поведения по удовлетворению первичных физиологических и психологических потребностей, например, потребностей в автономии, компетентности и близких связях с другими. Прямая связь изначальных психологических средств с потребностями в ходе развития все более и более опосредствуется как личностными, так и новыми исполнительными средствами опыта. Первичные импульсы к этому развитию заложены в генетической программе развития, которая развертывает эту программу и передает, по мере роста организма, силу импульсов развития в нейрофизиологические структуры потребностей и склонностей. Т.е. эти импульсы развития идут в первую очередь изнутри, от потребностей и склонностей. 
• В процессе жизни постепенно созревают управляющие диспетчерские функции блока Субъекта и образуются обобщенные ценностные представления и отношения личностного блока Я. Активнее становится целостное чувстсво Я, интегральное ощущение Я («точка Я»). Эти блоки выполняют личностные функции побуждения, направления поведения и его оперативного управления. Все увеличивающаяся активность этих блоков в отношении созревающих первичных психических функций приводит к их частичному опроизволиванию. Возникает некоторая их управляемость: внимание начинает направляться преимущественно туда, куда я хочу; запоминать я начинаю преимущественно то, что мне нужно в данной ситуации, и т.п. Очень важно, что первичная сущностная, натуральная организация психической функции остается при этом в принципе той же самой – память остается памятью, внимание – вниманием. В чем же суть развивающих изменений? 
• Вторичная «культурная» организация психической функции образуется в первую очередь за счет специальной работы с этой функцией Субъекта, устанавливающего связи между нею и желаниями, отражаемыми в блоке Я, идущими побуждающими импульсами от него. Субъект задействует в этой своей опроизволивающей работе и аппарат Сознания, и значимые когнитивные схемы первичной инструментальной мотивации. Развитие психической функции во многом и заключается в «пробивании» облегченного пути взаимодействия между нею и личностным механизмом Субъекта – механизмом оперативной организации поведения. Вторичная организация функции отличается именно наличием дополнительных, все более упрочивающихся и расширяющихся связей с блоками Субъекта, Я и Инструментальной личности. Она как бы расширяется за счет этих связей и становится более управляемой. Более примитивное прямое потребностно-инструментальное управление функции, обрастая связями с Субъектом, а через него – с изначальными и прижизненно формируемыми расширяющимися факторами личности, начинает учитывать гораздо больший круг параметров внутренней ситуации и окружающей среды. Оно становится гораздо более личностно опосредствованным управлением психической функции (более субъектно, инструментально-личностно и Я-опосредствованным управлением). Ее изначально существовавшая природная прямая подчиненная связь с потребностями как бы все более опосредствуется связями с личностными блоками Я, Значимого опыта и Субъекта.
• Таким образом, развитие высших психических функций в первую очередь обусловливается развитием изначальных и прижизненно формирующихся образований личности. Факторами же личностного развития являются созревание (генотип), среда и собственная активность субъекта (Волочков А.А., 2003).
• Процесс развития психологических средств включает также обогащение природной инстинктивной инструментальной мотивации - первичных безусловно значимых когнитивных схем поведения и образов. Улучшающаяся внутренняя организация психической функции дает и весомый обратный адаптационный эффект – в результате более прицельного ее функционирования появляются ценные для осуществления стремлений личности конкретные мотивационно-когнитивные образования значимого опыта жизнедеятельности. Эти образования опыта увеличивают «технические» возможности организации «хорошей» жизни для себя и других людей, а также, в редких случаях, для функционирования природы в целом.
• Некоторые сложные жизненные ситуации могут усиливать импульсы к развитию – могут способствовать как бы «вынужденному», более интенсивному психическому, прежде всего, личностному развитию.
• Развитие психологических средств идет параллельно с естественным развитием, созреванием личностных механизмов Субъекта. 
• В процессе оптимального, самостоятельно и внешне организуемого, взаимодействия со значимыми людьми, предметами, своим телом и психикой развитие психологических средств идет более интенсивно и полно (Линч М., 2004; Чирков В.И., 1997; Чирков В.И. и Диси Э.Л., 1999). Особенно большую роль в создании оптимальных условий для развития психических функций играет активность субъекта и поощрение его самостоятельности, поддерживающее эту активность. 
• Развитие психологических средств является частью общего психического развития и, в идеале, должно идти вместе с целостным развитием общей культуры личности, включающем развитие нравственной, эстетической, психологической, физической, творческой и гармонизирующей культуры. Иначе хорошо развитые высшие психические функции, составляющие лишь «техническую» психологическую культуру человека, могут работать у человека с неразвитой нравственной и эстетической культурой на антигуманные и антиприродные цели.

ИТОГИ
Новая психология исходит из инстинктов и влечений, как основного ядра психики… Она придет как широкий биосоциальный синтез учения о поведении животного и общественного человека. Эта новая психология будет ветвью общей биологии и вместе основой всех социологических наук. Она составит тот узел, в котором свяжутся науки о природе и науки о человеке.
ВЫГОТСКИЙ Л.С. Предисловие к кн. Лазурского А.В. Психология общая и экспериментальная. Лен-д: Госиздат, 1925 , с. 22 – 23 
1. Проведен целостный анализ сущности и структуры психики и личности на основе принципов предметности, интегральности и др. Они представляются как целостные предметы, включенные в более общий предмет – живой организм. Предметный взгляд предполагает одновременное рассмотрение двух главных, абстрактно выделяемых нами, аспектов изучаемого предмета, являющихся его сущностно необходимыми ипостасями и выражающих с разных сторон его единую общую сущность – рассмотрение функций предмета (содержания, сущности его действий, функционирования) и его материального субстрата (материальной «структуры», по И.П. Павлову).
Интегральный взгляд является расширением предметного и включает также, помимо обозначенного, совершенно необходимую интеграцию в теории психики и личности наследственных, природных начал и прижизненно образующихся «культурных» функциональных систем, управляющих личностных функций и функций исполнительных (еще Л.С. Выготский отмечал «единство аффекта и интеллекта» как существенную характеристику поведения), аспектов структуры личности и ее развития, особенностей 
функционирования личности и жизнедеятельности всего организма в целом, и т.д. 
2. В советской психологии почти не уделялось внимание характеристикам материальной стороны психики и личности. В большинстве и современных российских подходов традиционно игнорируются и не учитываются новейшие данные психогенетики и нейропсихологии, касающиеся личности. В результате эти подходы противоречат полученным, достаточно строгим экспериментальным научным фактам и потому вызывают недоверие, активизируют потребность найти или создать новую, более правдоподобную теорию. Все корневые биологические аспекты личности (система потребностей, темперамент, аппарат субъекта и т.п.) до сих пор многими психологами в России традиционно помещаются не в личности, а в некоем «индивиде» - в мифическом представлении, созданном А.Н. Леонтьевым с целью выживания и адаптации понятий психологии к положениям «единственно верной» марксистско-ленинской философии. Кроме того, до сих пор в наших теориях нет четкого логичного разведения основных психологических понятий, таких как Психика, Личность, Субъект и Сознание.
3. В связи с этой критикой текущего состояния психологии подчеркнута актуальность теоретической интеграции последних данных общей психологии и психологии развития, с одной стороны, и нейропсихологии, психогенетики, нейрофизиологии и психофизиологии, сравнительной психологии, с другой, в создании современной теоретической модели психики и личности. Обозначена необходимость одновременного рассмотрения и исследования как их функциональных характеристик, так и особенностей продуцирующего материального субстрата. В идеале изучение личности должно идти не только в контексте психики в целом, но и в более широком аспекте функционирования всего организма, а также ее взаимодействия с окружающей природной и социальной средой.
4. Определена главная функция психики - управляющая. Она заключается в организации и регуляции оптимального поведения по осуществлению актуальных потребностей живого организма, с учетом своих телесных и функциональных возможностей и условий окружающей среды. Доселе выдвигавшаяся на передний план в нашей психологии «отражательная» функция психики является важной, но подчиненной главной ее функции. 
5. Схематично представлена и объяснена структура психики, в которой важнейшими компонентами являются Управляющая психика (Личность) и Исполнительная психика (Сознание, Познавательные и психомоторные процессы, Речь). Кратко рассмотрены функции этих двух основных отделов психики, их нейропсихологические и нейрофизиологические корреляты. Исполнительная психика позволяет осуществлять потребности, желания и цели личности. 
Теоретически разведены и ясно определены основные понятия: Психика, Личность, Субъект и Сознание. Сущность блока Сознания и его функция рассматриваются с опорой на нейрофизиологическую гипотезу У. Пенфилда. 
6. Раскрыта интегральная сущность личности как инициирующего, организующего и управляющего начала психики, как мотивационно-эмоциональной и субъектной ее сферы. На основе современных данных психогенетики и нейропсихологии обосновывается биосоциальная, управляющая и самодеятельная (субъектная) природа личности. Эти данные полностью подтверждают теоретическую мысль Л.Н.Собчик о том, что «более корректным является целостный подход к пониманию личности как конструкта, включающего в себя биологическую базу в качестве основы, на которой развиваются более высокие уровни человеческой психики» (Собчик Л.Н., 2002, с. 5). С учетом фундаментальных фактов психогенетики и психологии развития делается вывод о том, что личностью и рождаются, и становятся. 
7. В структуре личности выделены два генетически заданных фундаментальных отдела: Мотивационно-эмоциональный отдел (его составные блоки - Базовая личность, Эмоции, Я-личность, Ситуативная личность и Значимый опыт) и аппарат Субъекта. В пределах современных данных нейропсихологии и нейрофизиологии определены нейропсихологические корреляты этих компонентов личности. 
Первый отдел представляет собой мотивационную и эмоциональную сферу личности, которая является главной движущей силой поведения - побуждает, обобщенно регулирует, контролирует и переживает поведение. Его генетически детерминируемой, природной основой являются блоки Базовой личности и Эмоций. Их конкретизация в процессе жизни приводит к образованию других блоков: Я-личности, Ситуативной личности и Значимого опыта (Инструментальной личности). Все они взаимодействуют друг с другом для удовлетворения базовых физиологических и психологических потребностей. Я-личность образуется и на основе обобщения и самооценки частных я-характеристик.  
Субъект является «диспетчером» личности. Он осуществляет оперативную и  ситуативную, здесь и теперь, организацию и регуляцию поведения, в отличие от более обобщенного, долговременного управления со стороны структур Базовой личности. Его функции в нейропсихологическом аспекте выполняет выделенный А.Р.  Лурия третий блок мозга – лобные доли, а также стриарная подкорковая область. Т.е. изначально в психике как предмете существует как мозговой аппарат Субъекта, так и оперативная прасистема его субъектных функций. Данные современных исследований  позволяют заключить, что уже младенец является активным Субъектом. Он – активный участник взаимодействия с окружающими, сам направляет свою активность. 
Определена фундаментальная роль в структуре личности образований блока Базовой личности – потребностей, характерологических и культурологических тенденций. На основе предложенного понимания личности и ее структуры, а также данных сравнительной психологии, нейропсихологии и генетики, делается вывод, что такие блоки личности как Базовая личность, Эмоции и Субъект имеются, пусть и в менее развитом виде, у высокоорганизованных животных. Т.е., животных с развитой нервной системой можно отнести к живым существам, обладающим личностью. 
8. Обосновывается положение, что праструктура и метанаправленность психики и личности сохраняются неизменными всю жизнь после завершения их прижизненного созревания и определяются во многом наследственно. Также сохраняется и их главная системообразующая роль в детерминации и организации поведения, и их активность. Некоторые части этих метаструктур созревают и развертываются лишь в ранние, подростковые и даже взрослые годы жизни человека.
9. Кратко освещены процессы развития первоначальной личностной и общей психической структуры: это процессы созревания познавательных, психомоторных и речевых механизмов, аппарата субъекта; увеличение в связи с этим активности аппарата субъекта; процессы дифференциации и дополнения блоков первоначальной структуры новыми конкретизирующими их компонентами в ходе обучения, воспитания и самообучения. Процессы конкретизации и опосредствования праструктуры и метанаправленности личности значимыми образами и схемами действий, значимыми языковыми формами разной степени обобщенности идут в течение всей жизни человека и являются важными механизмами ее развития. Любое развитие личности человека во все возрастные периоды включает момент саморазвития, и этот факт является сущностной характеристикой развития.
10. Рассмотрены сущность и место психологических средств, ВПФ, в структуре личности и психики в целом – в рамках интегральной (природно-культурной) модели личности. Подчеркивается, что все психологические средства, как личностные, так и исполнительные, в конечном итоге подчинены потребностям, желаниям и целям личности, призваны помогать организации поведения по их осуществлению.
Психологические средства были классифицированы на личностные и исполнительные, на средства-механизмы и когнитивно-мотивационные средства. Чаще всего субъект использует для осуществления цели комплексные психологические средства – т.е. одновременно и представления, и схемы действий, и речевые формы. Фундаментальным природным средством личности является аппарат Субъекта, одной из определяющих функций которого является построение произвольного поведения по осуществлению стремлений и целей. В блоке Субъекта имеется структура, отвечающая не только за осуществление, но и за целеполагание, постановку целей. Ею является проекция Интегрального Я личности – сверхобобщенная «точка Я». Она обладает изначально данным ей свойством метапроизвольности, выражающейся в способности ставить новые цели по осуществлению доминирующей актуальной потребности, а также выбирать среди одинаково актуальных стремлений наиболее доступное с точки зрения его реализации.  
Психологические средства в виде значимого опыта представлены в первую очередь в блоке Инструментальной личности и обслуживают мотивационно-эмоциональные блоки,  вплоть до Базовой личности. Они опосредствуют осуществление мотиваций личности.
11. Высшие психические функции являются сложносоставными, личностно организуемыми поведенческими актами. В их динамической структуре одновременно задействованы как личностные, так и исполнительные блоки психики. Со стороны личности в их организации оперативно участвуют в первую очередь блоки Субъекта (произвольности), Ситуативной личности и Значимого опыта (конкретного, личностно значимого знания, опыта). Со стороны Исполнительной психики – преимущественно тот или иной познавательный или психомоторный, или речевой процесс (или чаще несколько процессов вместе). Например, это может быть произвольно организуемое запоминание, припоминание, или управляемое воображение, или произвольное внимание, или чтение вслух, и т.п. 
Любая высшая психическая функция является личностно организуемым «техническим» средством осуществления каких-либо потребностей и тенденций Базовой личности, средством реализации мотивов и целей. Т.е. выполняет в целом обслуживающую, подчиненную функцию в личности. Они появляются вместе с появлением активности субъекта, то есть практически с момента рождения, и развиваются  в течение всей жизни.
Высшие психические функции представляют собой «технологическую» психологическую культуру личности, характеризуют такие особенности управленческой, технической организации процесса функционирования психики человека как его произвольность (подчиненность ситуативной задаче и более общей цели, его удержание в определенном направлении и т.д.) и опосредствованность. 
12. Не менее важной является и такая характеристика поведения как оптимальность его организации и протекания, т.е. его гармоничность, определяемая величиной затрат усилий и времени на организацию процесса, гибкостью, комплексностью его ситуативной ориентации, разнообразием дополнительно используемых средств для осуществления  главной цели, а также наличием в целостной жизнедеятельности как телесно-физической, так и духовной составляющих общей культуры личности. Оптимальность, как и произвольность, является существенной характеристикой функционирования Субъекта и психики в целом. Она определяет качество выполнения Субъектом программирующей,  интегрирующей и опроизволивающей функции.
13. Процессуальная психологическая культура является лишь частью общей культуры личности, которая включает нравственные, эстетические, культурно-физические, познавательно-творческие и другие аспекты. Общая культура также является набором способов осуществления базовых потребностей личности. Ее корни в виде мотивирующих культурологических тенденций имеют наследственную природу, однако ее реальная выраженность в личности и жизни человека может определяться в значительной мере собственной субъектной активностью и средовыми влияниями. Целостное развитие личности по большому счету должно быть ориентировано изнутри, как саморазвитие, и снаружи, как обучение и воспитание, именно на развитие ее общей культуры.

Заключение 
После главных побед науки над мертвым миром пришел черед разработки и живого мира, а в нем и венца живой природы – деятельности мозга. Задача на этом последнем пункте так невыразимо велика и сложна, что требуются все ресурсы мысли, абсолютная свобода, полная отрешенность от шаблона, какое только возможно разнообразие точек зрения и способов действия и т.д., чтобы обеспечить успех.
ПАВЛОВ И.П. Приветственное послание Директору Психологического Института им. Л.Г. Щукиной проф. Г.И. Челпанову в честь открытия 23 марта 1914 г.
Мы пришли к некоторым важным итогам. Они ставят новые проблемы и требуют поиска нового понимания, новых решений. Я четко осознаю, что мы находимся лишь в начале пути к действительно целостному, функционально-структурному, целостному предметному пониманию сущности психики и личности. Безусловно, прав И.П. Павлов, утверждавший, что для нового прорыва в этом направлении «требуются все ресурсы мысли, абсолютная свобода, полная отрешенность от шаблона, какое только возможно разнообразие точек зрения и способов действия и т.д., чтобы обеспечить успех» (см. эпиграф Заключения). И на первом месте здесь совершенно необходима бескорыстная направленность на поиск истины, а не на выживание в данной социальной среде. 
Проведенный теоретический анализ и построение интегральной модели личности позволили наметить ряд интересных проблем.
Одной из важнейших мне представляется проблема «свободы личности». Эта свобода определяется, на мой взгляд, в первую очередь самим наличием аппарата Субъекта и качеством его работы. По данным А.Р. Лурия, «едва намеченная у высших животных префронтальная кора заметно увеличивается у приматов, а у человека занимает до 25% всей площади больших полушарий» (Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 2002, с. 189). Потенциальная свобода личности может быть также связана с объемом «свободного» пространства в мозгу человека и животных, который задается числом неспецифических ассоциативных «нейронов запаса» и числом связей между ними (Швырков В.Б., 1988). 
Субъект – это часть структуры личности, ее самоорганизующее оперативное начало, внутренний программист и диспетчер, содержащий в себе изначальную функцию относительно свободной организации поведения. Почему я отношу эту функцию именно к мозговому аппарату Субъекта? Потому что нейропсихологические и нейрофизиологические исследования показывают, что в третичных зонах коры головного мозга, особенно в передних префронтальных его отделах, находится наибольшее число неспецифических, гибких и пластичных «нейронов запаса», которые в ходе функционирования живого организма могут на короткий или более длительный срок приобретать временные функции, например, цели или ситуативного ориентира. А затем, видимо, и освобождаться от них в случае осуществления цели (или передавать их при этом в другие инстанции – например, в блок Значимого опыта). 
А теперь зададимся вопросом – в чем проявляется субъектная функция свободной организации поведения?  
Построение поведения человеческого субъекта редко определяется только жесткими, заданными инстинктом программами. Такие программы у человека есть, но их осталось мало, особенно редуцировались их когнитивные и моторные компоненты (Дольник В.Р., 1996; Обуховский Л., 1972; Северцов А.Н., 1982). Мы гибко строим и перестраиваем свое поведение по удовлетворению наших желаний с учетом здесь и теперь особенностей как внешней ситуации, так и своих внутренних психических, физических и других возможностей. Сама возможность построения и коррекции нового плана будущего поведения и его гибкого осуществления и воплощают в себе нашу личностную свободу. Выстраивая программу поведения, субъект может иногда игнорировать, тормозить первичные импульсы некоторых базовых потребностей (но только на некоторое время), отсрочивать организацию процесса их удовлетворения – направляя нас на осуществление другой не менее важной в данный момент конкурирующей потребности или цели. Т.е. в процессе построения нового плана субъект может выбирать один из ориентиров будущего поведения, соотнося несколько возможных ситуативных ориентиров между собой, оценивая их с точки зрения более общих своих желаний и потребностей. Такого рода анализ, процесс выбора на первых этапах организации поведения может касаться и самих желаний и потребностей, благодаря универсальному устройству и обширности связей аппарата Субъекта и приданных ему средств – Сознания и др. 
Зададим второй вопрос – для чего природа дала нам возможность относительно свободной организации поведения? 
Проблема творческой адаптации в живой природе сформулирована К.Х. Уоддингтоном следующим образом: «Почему у животных и растений возникают структуры и способности, которые позволяют им успешно выполнять их удивительные жизненные функции в самых необычных условиях, часто весьма неблагоприятных для размножения?» (Уоддингтон К.Х. Основные биологические концепции./»На пути к теоретической биологии. 1. Пролегомены». М.: Мир, 1970, с. 26).
В биологии давно показано, что у рождающихся изначально целенаправленными (более или менее «запрограммированными» - Майр Э., 1970, с. 52) живых существ любое действие и любой процесс организуются и осуществляются для чего-то и в связи с чем-то. 
И свобода личности у нас – тоже дана всегда для осуществления каких-то потребностей и целей, а не как самоценность. Без свободы личности в построении поведения невозможно практическое творчество, т.е. построение новых адаптивных ориентиров и изобретение новых схем поведения в новых и в уже известных ситуациях. Т.е. без нее невозможна ситуативная оптимизация, улучшение процесса жизни – творческая адаптация. Свобода личности, выражаемая во многом способностью субъекта одновременно оперировать желаниями, психологическими средствами и текущими образами внешней ситуации, соотносить их всякий раз с интегрирующей обобщенной интегральной «точкой Я» и друг с другом, в способности создания ситуативных целей и нахождения новых ситуативных и более обобщенных ориентиров поведения, делает общую адаптацию живого существа более гибкой и творческой, преодолевая тенденцию к стереотипному реагированию (как в случае чисто инстинктивного поведения). А.Н. Северцов называет такую способность высших позвоночных животных способностью «к установке новых ассоциаций» и далее пишет, что «выживут «изобретатели» новых способов поведения» (Северцов А.Н., 1982, с. 155-159). Дело обстоит таким образом, будто Природа «хочет» бесконечно творить, играть, и для самоорганизации этого процесса она в своих живых особях создает изначальные возможности для биологической изменчивости и гибкой адаптации. 
Способность относительно свободной организации поведения многократно расширяет ресурсы творческой адаптации живого существа в разных средах жизнедеятельности. И у человека генетически заданный потенциал свободного программирования, управления и функционирования гораздо больше, чем у других животных. Он больше благодаря гораздо большему числу «свободных» нейронов запаса в головном мозгу, алфавитному принципу кодирования информации в механизме речи, сравнительно с другими животными большим по размеру третичным ассоциативным зонам, и, наконец, благодаря более мощному аппарату программирования и управления в лобных долях, позволяющему оперативно соотносить и оценивать большое количество информации друг с другом под углом зрения актуальной потребности и цели. Кроме того, у человека относительно малое число жестких инстинктивных когнитивных и моторных схем поведения, автоматически вызываемых и активируемых той или иной потребностью.
Таким образом, свобода в построении своего поведения – очень существенная характеристика личности, но только в силу того, что позволяет более гибко строить оптимальное поведение всякий раз в соответствии с особенностями данной ситуации, своими текущими возможностями и, главное, в соответствии с актуальными в данное время и в данной ситуации потребностями. Т.е. психологическая функция свободного построения поведения существует не сама по себе, а вместе и для осуществления более мощной, главной функции психики и личности. Главная функция личности (т.е. главное содержание, основная сущность ее действия, функционирования) заключается в организации оптимального поведения по реализации системы изначальных потребностей и прижизненно образующихся мотиваций – для сохранения и созидания «хорошей жизни». Изначально данную Природой возможность свободной организации поведения в ограниченных Природой же пределах можно рассматривать как одно из психологических средств для осуществления главной функции психики и личности, наряду с другими средствами (сознанием, речью, мышлением, и т.п.). Поэтому «свободная индивидуальность» (определение личности Г. Г. Кравцова) – это одна из важных характеристик личности, но ею не исчерпывается вся сущность личности.
Важно подчеркнуть, что использование этого изначально большего потенциала свободной организации поведения у человека опять же связано с системой потребностей, которая у него мало изменилась по сравнению с другими животными. Поэтому мы и видим подчас печальные результаты использования этой свободы – в виде войн, самодурства, наркомании, алкоголизма и т.п. ДРАМА ЖИЗНИ человека и заключается в разрыве между его сохранившейся во многом животной системой потребностей и в неимоверно возросших внутренних психологических средствах, инструментах их осуществления. Как лучше распорядиться этой данной нам Природой свободой, аппаратом Субъекта (внутреннего программиста и управляющего), ВПФ, механизмами Сознания (полем ясного видения и понимания)? Как научиться лучше, оптимальнее удовлетворять наши разнообразные потребности и жить в то же время в гармонии с другими людьми, всей живой и неживой Природой?  
Представляется, что проблема заключается именно в нахождении оптимального поведения по осуществлению всего набора потребностей, в нахождении критериев оптимальности удовлетворения потребностей отдельной особи и всего вида в целом, с учетом существования и других видов, и Мира в целом. 
Один из возможных ответов на вопрос, что можно считать критерием оптимальности построения жизни, дан К. Роджерсом и А. Маслоу. Поведение организуется в первую очередь потребностями и приданным им аппаратом субъектности, программирования и управления, для сохранения жизни и построения «хорошей жизни» (термин К. Роджерса). Хорошая жизнь - это жизнь человека, открытого своим чувствам, относительно свободно выражающего свои мысли и эмоции, чувствующего состояние других людей, нашедшего пути самоактуализации своего потенциала и помогающего другим жить более полной и насыщенной жизнью. Добавим от себя, что это разнообразная, интересная, творческая жизнь, с чувством меры и чувством красоты, со стремлением к саморазвитию и теплым взаимоотношениям с людьми. Это гармоничная жизнь в согласии в первую очередь с общими законами природы и общечеловеческими принципами взаимодействия с людьми. 
Сегодня мы еще далеки от разумного, общечеловеческого решения проблем свободы личности и построения ее оптимальной жизни. 
Рассмотрим эту проблему на примере построения обучения маленького ребенка. Современные исследования и внимательное наблюдение показывают, что ребенок – изначально активное живое существо. В нем с самого начала действует аппарат Субъекта, он изначально метапроизволен, обладает свойством активной самодетерминации своего поведения. Эта изначальная метапроизвольность личности малыша выражается в первую очередь в осознанном целеполагании, в самостоятельной постановке целей и в их выборе («хочу делать то-то, не хочу - это»), в том числе и в отношении новой для него деятельности. Это активность, исходящая от его чувства Интегрального Я, а в блоке Субъекта – от «точки Я». Потребности и цели не только проецируются в Субъекте, но и «пропускаются» им через поле ясного видения Сознания – для лучшего их понимания и удержания в активной зоне Субъекта. Метапроизвольная активность ребенка как биологическая метафункциональная система самодетерминации личности предшествует выработке более конкретной, целенаправленной и «культурной», произвольности в определенном виде поведения, естественно предшествует развитию ВПФ, когда у ребенка уже имеется конкретная цель. Только на основе изначальной метафункциональной системы самодетерминации поведения и может идти развитие всех ВПФ. Отсюда следует, что по большому счету развитие ВПФ, любой вид развития личности всегда содержит в себе аспект саморазвития, активности Субъекта.
Свою субъектную активность малыш выражает и в процессе взаимодействия с другими людьми. Он активно участвует в обучении и воспитании, в «интериоризации» новых представлений и схем действий, в овладении языком, чтением и другими навыками (Линч М., 2004; Психология развития, 2001; Сергиенко Е.А., 2000; Чирков В.И. , 1996; Чуковский К.И., 1960; Швачкин Н.Х., 1954). 
Процессы обучения и воспитания могут приводить к совершенно разным эффектам в зависимости от степени и характера свободного самовключения в них ребенка. Если маленький человек не хочет что-то осваивать, а взрослый упрямо настаивает (например, наперекор его сопротивлению заставляет учиться читать), то мы видим не желаемую самим ребенком интериоризацию, а насильственную. Взрослый наперекор его воле продавливает в него какую-то информацию. В результате ребенок может, конечно, раньше научиться читать. У него образуется навык, требующий для своего осуществления и произвольной субъектной регуляции. Но что дальше? Часто чтение на всю жизнь становится для ребенка (и вырастающего из него взрослого) неприятным занятием, которое он будет стараться избегать и совершать лишь по необходимости. Его свободная осознанная саморегуляция своей жизни, его произвольность в широком смысле, будет направляться в этом случае скорее на уход от эмоционально противной, навязанной взрослым, деятельности чтения. 
Только при наличии встречной позитивной субъектной активности ребенка процесс обучения может приводить к благоприятным общеразвивающим личностным результатам, когда знания и навыки органично встраиваются в жизненно полезный значимый опыт, активно используются, а не лежат мертвым грузом в хранилищах памяти. Процесс обучения протекает оптимально, когда ребенок в первую очередь сам хочет обучаться и быть обучаемым, сам направляет на это свою активность, чтобы, например, стать более компетентным в чем-либо, или чтобы показать взрослым и другим детям, что он уже может делать это. Т.е. для оптимального развития ребенка в процессе обучения совершенно необходимо его общее метапроизвольное положительное отношение к новой деятельности, необходима идущая изнутри, осознаваемая самодетерминация участия в ней. 
Этот вывод касается развития любых высших психических функций. Оно должно быть желаемым, и, по крайней мере, интересным для ребенка. Тогда действительно будет идти развитие личности, в первую очередь в виде развития ее субъектных функций. В обратном случае произвольная и стихийная активность ребенка будет направляться на избегание ситуаций обучения, невыполнение заданий учителя или родителя, на скрытое мщение и сопротивление их «педагогическим» воздействиям и в других сферах жизнедеятельности (при сильной активации и генерализации защитных механизмов). Такое сопротивление может иметь вполне осознанный и опосредствованный, т.е. произвольный, характер. 
Завершая нашу работу по осмыслению важнейших проблем организации психики и личности, хочется надеяться, что предложенная вниманию читателя модель психики и интегральной личности, а также попытка определения сущности и места психологических средств в их структуре, помогут лучше понять нашу таинственную природу и немного продвинуться в решении экзистенциальных вопросов бытия личности. 

Зима-весна 2005 года

ЛИТЕРАТУРА
АБУЛЬХАНОВА К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта// Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М., 1997. С. 56 – 75
БАРАБАНЩИКОВ В.А. Принцип системности в психологии/ Психология: Журнал Высшей школы экономики. 2004. Т.1, № 3, с.3-17.
БЕРГСОН А. Творческая эволюция. М.: Канон-пресс, Кучково поле, 1998 
БОЛОТОВА А.К., МАКАРОВА И.В. Прикладная психология. М.: Аспект-Пресс, 2001, 383 с
БУШАР Т.Е. с соавт. (BOUCHARD T.E. et al) Источники психологических различий: Миннесотское исследование близнецов, воспитывающихся порознь / Реферат. Ж. 95. Психология. 1991, № 10, с. 2  
350 пар однояйцевых близнецов – опросник Теллегена для изучения 11 черт характера. Вывод: наследственность оказывает более сильное влияние на формирование характера ребенка, чем воспитание. Стремление к лидерству (социальная активность) – на 61% определяется генами, традиционализм–радикализм – на 60%, уязвимость стрессам, самоуглубленность и отчужденность (обидчивость) – все на 55%, оптимизм и жизнерадостность – на 54%, тенденция избегать неприятностей, риска – на 51%, агрессивность – на 48%, стремление к успеху – на 46%, самоконтроль (все по плану) – 43%, потребность в общении – 33%.
ВИЛЕНСКАЯ Г.А., СЕРГИЕНКО Е.А. Особенности раннего формирования контроля поведения у моно- и дизиготных близнецов// Проблемы младенчества: нейро-психолого-педагогическая оценка развития и ранняя коррекция отклонений: Мат-лы научно-практ. конф. М., 1999. С.
ВОЛОЧКОВ А.А. Активность субъекта как фактор психического развития (гипотезы, модели, факты)/ Психол. ж. 2003, том 24, № 3, с. 22-31.
ВЫГОТСКИЙ Л.С. Предисловие к кн. Лазурского А.В. Психология общая и экспериментальная. Лен-д: Госиздат, 1925 , с. 5 – 23
ВЫГОТСКИЙ Л.С. Развитие высших психических функций. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960
ВЫГОТСКИЙ Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка/Журнал Психол. общества им. Л.С. Выготского. 2000, № 1, с. 2-18.
ВЫГОТСКИЙ Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл; Эксмо, 2004 – 1136 с.
ГЕЛЬГОРН Э., ЛУФБОРРОУ Д. Эмоции и эмоциональные расстройства: Нейрофизиологическое исследование. М.: Мир, 1966 – 672 с.
ГОЛДБЕРГ Э. Управляющий мозг: Лобные доли, лидерство и цивилизация. М.: Смысл, 2003 – 335 с.
ГОЛИЦЫН Г.А., ПЕТРОВ В.М. Гармония и алгебра живого: В поисках биологических принципов оптимальности. М.: Знание, 1990
ГОЛМАН Д. Гены определяют характер./Ж. «Америка», август 1988, № 381, с. 29-30 (Описано Миннесотское близнецовое психогенетическое исследование Бушара Т. с соавт. 350 пар однояйцевых близнецов, воспитывающихся порознь. Вывод: Наследственность оказывает более сильное влияние на формирование характера ребенка, чем его воспитание)
ДЕТСТВО ИДЕАЛЬНОЕ И НАСТОЯЩЕЕ: сборник работ современных западных ученых/ Ред. Слободская Е.Р. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994 (Часть 2. Наследственность и воспитание: 
ПЛОМИН Р. Среда и гены. Что определяет поведение?  
МАТЕНИ-МЛАДШИЙ А.П. Генетические основы развития детей)
ДОБРЫНИН Н.Ф. – в кн. «Советская психология личности в свете ленинских идей». Пермь, 1971, с.124-139
ДОЛЬНИК В.Р. Вышли мы все из природы. М.: LINKA-PRESS, 1996
ЕГОРОВА М.С. и др. Генотип. Среда. Развитие. М.: ОГИ, 2004 – 576 с.
ЗАЛЕВСКИЙ Г.В. Теория субъекта и фиксированные формы поведения./ Психол. Ж. 2003, т.24, № 3, с. 32-36
ЗОРИНА З.А., ПОЛЕТАЕВА И.И. Зоопсихология. Элементарное мышление животных. М.: Аспект Пресс, 2003 – 320 с.
ИЗАРД К.Е. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980 – 440 с.
КРАВЦОВ Г.Г. Психологические средства личности/ Сб. мат-лов первых чтений памяти Л.С. Выготского «Культурно-историческая психология развития». М.: Смысл, 2001. С. 162-174
КРУШИНСКИЙ Л.В. Биологические основы рассудочной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1986
КУПЕР К. Индивидуальные различия. М.: Аспект Пресс,2000 –527 с. 
ЛАЗУРСКИЙ А.Ф. О составе личности.//Психология личности в трудах отечественных психологов. Сост. Куликов Л.В. СПб: Питер, 2000; 480 с.
ЛАФРЕНЬЕ П. Эмоциональное развитие детей и подростков. СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004 – 256 с.
ЛЕОНТЬЕВ А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971.
ЛИБИН А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 2000, 549 с.
ЛИНЧ М. Базовые потребности и субъективное благополучие с точки зрения теории самодетерминации/ Психология: Журнал Высшей школы экономики. 2004, Т. 1, № 3, с.137-142
ЛОБНЫЕ ДОЛИ И РЕГУЛЯЦИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ/ Ред. А.Р. Лурия и Е.Д. Хомская. М., 1966 (См.: Прибрам К. Современные исследования функции лобных долей мозга у обезьяны и человека, и др.)
ЛОВЕЛЛЕ Р.П. Ядро личности, невротические симптомы и эффект психотерапии/ Статья в Интернете, ноябрь 2004 (http://www.terpsy.ru)
ЛУРИЯ А.Р. Мозг человека и психические процессы. Нейро-психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963 – 480 с.
ЛУРИЯ А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пос. М.: Академия, 2002
МАЙР Э. Причины и следствие в биологии/ В: «На пути к теоретической биологии. 1. Пролегомены». М.: Мир, 1970, с. 47-58
МАК-ДАУГОЛЛ У. / В: Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. СПб, 2003. С. 122-126.
МАЛИНОВСКИЙ Б.К. В: «Современная западная социология». М.: Политиздат, 1990 (А.Д. Ковалев), с. 170-171. 
МАРЮТИНА Т.М. Значение представлений Л.С. Выготского о соотношении психологического и физиологического для отечественной психофизиологии/ Журнал Психол. общества им. Л.С. Выготского. 2000, № 1, с. 57-63
МАСЛОУ А. Мотивация и личность. СПб: Евразия, 2001 – 478 с.
МЕЙЛИ Р. Структура личности/ Экспериментальная психология. Вып. 5. Ред. П. Фресс и Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975. С.196-283
МЕРЛИН В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986
МИЛЛЕР Д., ГАЛАНТЕР Ю., ПРИБРАМ К. Планы и структура поведения. М., 1965
МИЛНЕР П. Физиологическая психология. М., 1973
МОТКОВ О.И. Соотношение личностных и познавательных компонентов интеллектуальной деятельности в условиях психического стресса. Канд. дисс. М., 1978
МОТКОВ О.И. Психология самопознания личности: Практ. пос. М.: Треугольник, 1993
МОТКОВ О.И. Методика "Психологическая культура личности"/Газ. «Школ. психолог», 1999, - № 15, с. 8-9. Полный вариант в Интернете: http://psychology.rsuh.r u/motkov.html и www.psychology-online.net 
МОТКОВ О.И. Методика «Культурологические тенденции». М., 1998. В Интернете: http://psychology.rsuh.ru/motkov.html и www.ucheba.com 
МОТКОВ О.И. Методика «Биография субъектности». М., 2004. В Интернете: http://psychology.rsuh.ru/motkov.html
МОТКОВ О.И. Методика «Самооценка личности». Вар. 2. М., 2004. В Интернете: http://psychology.rsuh.ru/motkov.html
МОТКОВ О.И. Интегральная модель личности/Ежегодник Росс. психол. общества. Мат-лы конф. 120 лет РПО. Том 3. М.: Эслан, 2005 – 400 с. (см. также на сайтах http://nkozlov.ru/?s=43&d_id=2287 и http://psychology.rsuh.ru/motkov.html)
ОБУХОВСКИЙ Л. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1972 
ОЙЗЕРМАН Т.И. Существуют ли универсалии в сфере культуры?/ Вопр. философии, 1989, № 2, с. 51-62.
ОРШАНСКИЙ И. Я, в философии и психологии. Брокгаузъ…Энц. словарь в 86 т. 4 СД, М.: Адепт-ИДДК, 2002
ОСНИЦКИЙ А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики. М.-Нальчик: Эль-Фа, 1996; 126 с.
ПАВЛОВ И.П. Физиол. журн. , 1954, т. 40, № 5, с. 618
ПАВЛОВ И.П. Приветственное послание директору московского Психол. ин-та, проф. Г.И. Челпанову в честь открытия Института 14.03.1914
ПЕНФИЛД У., ДЖАСПЕР Г. Эпилепсия и функциональная анатомия головного мозга человека. М.: ИЛ, 1958 
ПЕРВИН Л., ДЖОН О. Психология личности: Теория и исследования. М.: Аспект Пресс, 2001 – 607 с.
ПЛАТОНОВ К.К. Концепция динамической функциональной структуры личности/Психология личности в трудах отечественных психологов. Сост. Куликов Л.В. СПб: Питер, 2000 – 480 с. С.119-130
ПРИБРАМ К. Современные исследования функции лобных долей мозга у обезьяны и человека/В: «Лобные доли и регуляция психических процессов». Ред. А.Р. Лурия и Е.Д. Хомская. М., 1966
ПРИБРАМ К. Языки мозга. Экспериментальные парадоксы и принципы нейропсихологии. М.: Прогресс, 1975 (предисловие А.Р. Лурии)
ПРОБЛЕМА СУБЪЕКТА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ. Ред. Брушлинский А.В. и др. М.: Академич. Проект, 2000, 320 с.
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ/ Ред. Марцинковская Т.Д. М.: Академия, 2001, 352 с.
ПСИХОЛОГИЯ САМОСОЗНАНИЯ. Хрест. Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Бахрах-М, 2000 – 672 с.
ПСИХОЛОГИЯ ЭМОЦИЙ. Тексты. Хрест. Ред.В.К. Вилюнас, Ю.Б. Гипенрейтер. .: МГУ, 1984 – 288 с.
ПУШКИН В.Н. И НИКИФОРОВ В.Г. (ред.). Сб. «Электропунктура и проблемы информационно-энергетической регуляции деятельности человека». М., 1976
РАВИЧ-ЩЕРБО И.В., МАРЮТИНА Т.М., ГРИГОРЕНКО Е.Л. Психогенетика. М: Аспект Пресс, 1999 – 447 с.
РЕЗНИКОВА Ж.И. Интеллект и язык: Животные и человек в зеркале экспериментов. М.: Наука, 2000
РОДЖЕРС К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, Универс, 1994 – 480 с. С. 233-247
РУСАЛОВ В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ). Мет. пособие. М.: ИП РАН, 1997 – 50 с.
СВИНЦОВ В.И. Люди и крысы/ Вопр. философии, 1992, № 8
СЕВЕРЦОВ А.Н. Эволюция и психика/ Психол. ж. 1982, № 4. С. 149-159
СЕРГИЕНКО Е.А., РЯЗАНОВА Т.Б. Младенческое близнецовое лонгитюдное исследование: специфика психического развития// Психол. ж., 1999. Т.20. № 2. С. 39-53.
СЕРГИЕНКО Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект/ Проблема субъекта в психологической науке. Ред. А.В. Брушлинский и др. М.: Академ. проект, 2000. С. 184 -203.  
СИМОНОВ П.В., ЕРШОВ П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984; 161 с.
СИМОНОВ П.В. Лекции о работе головного мозга. Потребностно-информационная теория высшей нервной деятельности. М.: ИП РАН, 1998; 98 с.
СОБЧИК Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. М.: Ин-т практ. психологии, 1998
СОБЧИК Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. СПб: Речь, 2002
СОЛОВЬЕВ В. Субъект в философии/ Брокгаузъ и Ефронъ. Энциклопедическiй словарь. В 86 томах. 4 CD. М.: Адепт-ИДДК, 2002
УОДДИНГТОН К.Х. Основные биологические концепции./В: «На пути к теоретической биологии. 1. Пролегомены». М.: Мир, 1970, с. 11-38
ФРЕЙД З. Психология бессознательного. Сб. произв. М.: Просвещение, 1989; 448 с.
ФРЕЙД З. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1991. Тридцать первая лекция: Разделение психической личности. С. 334-349
ФРЕЙД З. «Я» и «Оно»/ Хрест. «Теории личности в западно-европейской и американской психологии». Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Бахрах, 1996, с. 107-130
ХЕДИГЕР Х. Наблюдения психологии животных в зоопарке. М.: Знание, 1984 (с. 22-38 - глава «Обладают ли некоторые животные сознанием?»)
ХЕКХАУЗЕН Х. Мотивация и деятельность. Т. 1. М., 1986, 2003
ХРЕСТОМАТИЯ ПО ЗООПСИХОЛОГИИ И СРАВНИТЕЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ/ Ред. Н.Н. Мешкова и Е.Ю. Федорович. М.: Росс. психол. об-во, 1997
ХЬЕЛ Л., ЗИГЛЕР Д. Теории личности. СПб: Питер, 1997
ЧИРКОВ В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека// Вопросы психологии. 1996, № 3, 116-132
ЧУКОВСКИЙ К.И. От двух до пяти. М.: Сов. писатель, 1960 -375 с.
ШАБЕЛЬНИКОВ В.К. Функциональная психология (формирование психологических систем). М.: Академический проект, 2004 – 592 с.
ШВАЧКИН Н.Х. Психологический анализ ранних суждений ребенка. Вопросы психологии речи и мышления/ «Известия Академии пед. наук». М., 1954, вып. 54, стр. 127
ШВЫРКОВ В.Б. Системно-эволюционный подход к изучению мозга, психики и сознания./Психол. Ж., 1988. Т. 9, № 1
ШЕЛЕР М. Избр. произв. М.: Гнозис, 1994, с. 3
ШЕЛЕР Макс. В: «Современная западная социология». М.: Политиздат, 1990 (Ю.Н. Давыдов). С. 397
ШМИДТ Г.-Д. Разработка методологических проблем психологии развития в ГДР/ «Принципы развития в психологии». Ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1978. С 104-141
ШОЛОМИЙ К.М. Об одном виде саморегуляции мышления/ Вопросы психологии, 1979, № 6
ЭФРОИМСОН В.П. Генетика этики и эстетики. СПб.: Талисман, 1995
BUSS A.H. Personality: Evolutionary heritage and human distinctiveness. Hillsdale, N.J.: Erlbaum, 1988
(«…семь черт встречаются и у человека, и у обезьяны: уровень активности, уровень страха, импульсивность, общительность, заботливость, агрессивность и доминантность (A.H. Buss, 1988). Какие-то из этих черт связаны с просоциальным поведением, другие – с тем, как мы пытаемся разрешать конфликты с окружающими или боремся за власть» – по: Первин Л., Джон О. Психология личности. М.: Аспект Пресс 2001, с.298-299)
BUSS D.M. Evolutionary personality psychology/ Annual Review of Psychology, 1991, 42, p. 459-492 
(«Значимые индивидуальные различия существуют потому, что они играли определенную роль в процессе естественного отбора (D.M. Buss, 1991,1995). …Предположительно эти индивидуальные различия связаны с такими базовыми эволюционными задачами как выживание и воспроизведение рода. …Предпринята попытка укоренить теорию личности в биологических принципах, объединяющих человека с другими биологическими видами» - по: Первин Л., Джон О. Психология личности. М.: Аспект Пресс 2001, с.299).
С. 461 - Нет никаких оснований считать, что мы по каким-то причинам не попадаем под действие организующих сил эволюционного естественного отбора. У теорий личности, не согласующихся с теорией эволюции, мало шансов оказаться истинными.
CAPRON C., DUYME M. Assessment of effects of socio-economic status in IQ in a full crossfostering study/ Nature, 1989. 340. № 6234
KENRICK D.T. et al. Evolution, traits, and the stages of human courtship: Qualifying the parental investment model/ Journal of Personality, 1990, 58, p. 97-116
(«Такие черты, как экстраверсия и эмоциональная стабильность (в противоположность невротизму), могут быть особенно важны для подбора партнеров (Kenrick et al., 1990), а сознательность и доброжелательность – для выживания группы» - по: Первин Л., Джон О. Психология личности. М.: Аспект Пресс 2001, с.299
LOEHLIN J.C., GOUGH H.C. (Генетические и средовые влияния на личностные свойства, определенные по векторным шкалам CPJ). /Реферат. Ж. 95. Психология. 1991, № 11 
(Способность к саморазвитию частично определяется наследственностью)
LYTTON H. Parent-Child Interaction/ N.J, L., 1980. 
(Показатель наследуемости качества «операциональная независимость», в виде стремления самому одеваться, шнуровать ботинки и т.п. у детей = 58 %)