Казаренков В.

Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие 

1. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий в педагогическом процессе 
1.1. Теоретические аспекты интеграции урочной и внеурочной деятельности школьников 
1.2. Взаимодействие урочных и внеурочных занятий 
1.3. Организация системы урочно-внеурочной работы 
1.4. Управление системой урочно-внеурочной работы 

2. Особенности интеграции учебных предметов в педагогическом процессе 
2.1. Внутритиповая интеграция учебных предметов 
2.2. Межтиповая интеграция учебных предметов 
2.3. Интеграция различных форм урочных и внеурочных занятий 

3. Совместная деятельность школы, семьи и внешкольных учреждений в системе урочно-внеурочных занятий 
3.1. Творчество педагога 
3.2. Учитель и родители как участники педагогического процесса 
3.3. Школа - вуз: грани сотрудничества 
3.4. Внешкольное учреждение как партнер школы

Предисловие
Современная общеобразовательная школа качественно обновляется, используя взаимосвязи традиционных и инновационных подходов к организации целостного учебно-воспитательного процесса как совместной творческой жизнедеятельности педагога и школьника. Учителя стремятся реально освоить теорию и технологию интеграции школьного и внешкольного образования, урочных и внеурочных занятий школьников. Существующие вариативные технологии интеграции школьной и внешкольной деятельности учащихся созданы в большинстве случаев педагогами-практиками. Это отражает состояние педагогической теории и школьной практики. 
Поиск средств и способов взаимосвязи различных видов учебно-воспитательной работы обнаружил необходимость создания и использования эффективной теории интеграции урочных и внеурочных занятий школьников. Автором разработаны и внедрены в школьную практику концептуальные положения, обеспечивающие вариативную взаимосвязь различных видов и форм урочной и внеурочной деятельности подростков и старшеклассников. Раскрываемые в пособии теоретические и методические основания интеграции данных занятий позволяют учителю осуществить научно обоснованный выбор оптимальных форм организации школьно-внешкольной жизнедеятельности учащихся, стимулировать у них творческую активность и самодеятельность, потребность в самосовершенствовании.

1. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий в педагогическом процессе 

1.1. Теоретические аспекты интеграции урочной и внеурочной деятельности школьников
Глобальные социальные изменения, происходящие в последние годы, требуют пересмотра традиционного подхода к образованию и воспитанию учащихся средних общеобразовательных школ. Реальность такова, что сегодня возникла необходимость актуализировать накопленный педагогической наукой арсенал, позволяющий осуществить взаимосвязь школьного и внешкольного образования, а также разработать теоретические основы интеграции урочных и внеурочных занятий школьников, создать на их базе новые методики и технологии обучения и воспитания детей и молодежи. В настоящее время общеобразовательная школа уже не может качественно решить проблему образования и воспитания детей и молодежи самостоятельно, автономно, изолированно от внешкольной среды. Вместе с тем существующие педагогические теории не обеспечивают в полной мере решение данной проблемы, не позволяют четко выявить механизм интеграции данных видов занятий и раскрыть технологичность интеграции таковых. 
Проблема взаимосвязи урочных и внеурочных занятий школьников связана с фундаментальной педагогической проблемой целостности учебно-воспитательного процесса. Концептуальные основы целостности педагогического процесса были заложены А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским, С.Т. Шацким. Именно в 20-50-е годы прошлого столетия данными педагогами на практике была раскрыта сущность единства и взаимосвязи процессов обучения и воспитания учащихся. Они исходили из концептуальной позиции о необходимости целостного воспитания личности. «Личность не воспитывается по частям, но создается синтетически всей суммой влияний, которым она подвергается» (А.С.Макаренко). Однако целостность воспитания личности предполагала прежде всего соединение школьного образования с жизнью, с социальной средой. Как показал практический опыт данных педагогов, именно интеграция школьных и внешкольных занятий способствовала созданию полноценных условий для совместной работы педагогов и воспитанников, обеспечивающих формирование у последних творческого стиля жизнедеятельности, способствовала саморазвитию личности. А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий по-разному практически реализовали идею единства обучения и воспитания учащихся, исходя из конкретных социально-педагогических условий. В своих научно-публицистических работах и практической педагогической деятельности каждый из них рассматривал целостность учебно-воспитательного процесса через связь школьного образования с практической работой воспитанников вне школы, взаимосвязь обучения и трудового воспитания, единство образования и нравственного воспитания. Идеи классиков отечественной педагогики XX в. о целостности учебно-воспитательного процесса интенсивно актуализировались в последующие годы. Эта проблема как специальный предмет анализа рассматривалась в 60-90-е годы XX в. Ю.К. Бабанским, Л.Ю. Гординым, B.C. Ильиным, В.В. Краевским, В.М. Коротовым, Б.Т. Лихачевым и др. В.С.Ильин, исходя из идеи целостного развития личности, разрабатывает методологические и теоретические основы взаимосвязи учебной и внеучебной воспитательной деятельности. Он отмечает, что личность не может первоначально подготовиться к жизни, а затем включиться в таковую. Объективно процесс развития человека как личности начинается с момента его рождения. Обучение ребенка в школе не может рассматриваться иначе как особый, специфический, способ и форма его жизнедеятельности. В школе ребенок продолжает жить. Задача педагогов заключается не в обучении школьника, ориентированном на передаче ему суммы знаний, умений и навыков, но на организации учебно-воспитательной работы таким образом, чтобы ребенок усваивал знания не формально (знания ради знаний), а в качестве значимых атрибутов, позволяющих познавать окружающий мир и себя. Идеи B.C. Ильина соотносятся с идеями М.А. Данилова, А.Г. Костюка, С.Л. Рубинштейна о том, что внешнее социальное влияние по-разному воспринимается личностью и так же по-разному формирует ее. М.А. Данилов характеризовал педагогический процесс, как внутренне связанную совокупность процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт во всей его многогранности и сложности превращается в черты, идеалы и качества формирующегося человека, в его образованность и идейность, культуру и нравственность облика, способности, привычки, характер. В педагогическом процессе объективное социальное переходит в субъективное, в индивидуально-психическое достояние человека. 
Ю.К. Бабанский, рассматривая вопросы оптимизации процесса обучения, обнаружил значимую корреляцию между качеством обучения учащихся (первоначально у неуспевающих и слабоуспевающих школьников) и социальными воздействиями, которые они испытывают в процессе школьной и внешкольной жизнедеятельности (влияние педагогических воздействий, сверстников, семьи и т.д.). На основе тщательного анализа данных, полученных при исследовании проблемы оптимизации процесса обучения, им была обоснована значимость комплексного подхода к воспитанию учащихся. Ю.К. Бабанский характеризовал педагогический (учебно-воспитательный) процесс как органичное единство процессов обучения, воспитания и развития, сущность которого состоит в передаче социального опыта старшими и усвоении его подрастающими поколениями посредством взаимодействия, направленного на удовлетворение потребности современного общества во всесторонне, гармонично развитой личности. Им были раскрыты и выделены основные компоненты педагогического процесса, описана сущность единства процессов обучения и воспитания, дана характеристика интеграции целей, содержания, методов и форм педагогического процесса. 
В.М. Коротов раскрыл сущность единства и взаимосвязи различных компонентов педагогического процесса (целей, содержания, методов и форм). Педагогический (учебно-воспитательный) процесс рассматривался им как целостное единство, характеризующееся общностью его принципов, содержания, организационных форм и методов. В.М. Коротовым впервые была предпринята попытка создать технологии и методики интеграции процессов обучения и воспитания при системном использовании различных методов учебно-воспитательной работы. Систематизация методик и классификация методов учебно-воспитательной деятельности позволила В.М. Коротову показать универсальные возможности учебных и внеучебных занятий в обучении, воспитании и развитии школьников и их интегрируемость в учебно-воспитательном процессе. В.М. Коротову удалось раскрыть технологическую сущность интеграции обучения и воспитания при исследовании ученического самоуправления. Им было показано единство обучения и воспитания учащихся, взаимосвязь нормативных и самостоятельных видов деятельности педагогов и учащихся. В.М. Коротов сформулировал основные принципы целостной учебно-воспитательной работы, выделив в качестве основного принцип единства обучения и воспитания, последовательно реализуемый в задачах, содержании, формах и методах учебно-воспитательной работы. 
Целостность характеризуется внутренним единством объекта, его автономностью и рассматривается философами как объективное свойство предметов внешнего мира. Целостные объекты окружают нас, они существуют на всех уровнях организации материи. Однако целостность не является свойством, постоянно присущим тому или иному предмету или процессу. Целостность может возникнуть на одном этапе развития предмета и исчезнуть на другом. 
Существенность этого положения для педагогической науки отмечает В.В. Краевский. Именно в педагогике необходимо учитывать, что целостность (процессов, видов деятельности, формируемых качеств личности) не дана изначально. Он отмечает, что к познанию объекта как целого должна стремиться любая наука, и указывает на необходимость рассмотрения учебно-воспитательного процесса как целостности. Данная необходимость определяется не только непосредственно практической задачей комплексной организации этого процесса, но также и познавательной ситуацией в педагогической науке. В.В. Краевский утверждает, что воспитанник, находясь внутри специально организованной педагогической системы, не только готовится к жизни, но уже живет - школа как носитель определенной педагогической системы и жизнь образуют диалектическое единство. 
Задача педагога заключается и в подготовке детей к жизни, и к непосредственному включению их в жизнь. Учебно-воспитательный процесс в целом выполняет двуединую задачу обучения и воспитания - подготовки к жизни и включения в жизнь. В.В. Краевский отмечает, что единство обучения и воспитания носит диалектический характер и реализуется через различия: обучение не изолировано от включения воспитанника в жизнь, оно развертывается на том участке учебно-воспитательного процесса, где доминирует подготовка к жизни. В свою очередь, воспитание - такое включение в жизнь, которое служит естественным продолжением подготовки, но в этом случае доминантой, главной целью, является именно включение. Таким образом, есть воспитание в обучении и обучение в воспитании. 
Б.Т. Лихачев считает, что важнейшим качеством научно организованной педагогической деятельности является целостность и системность, т. е. целесообразность, последовательность, интегративность, взаимодействие подсистем в рамках общей системы. Сложность педагогического процесса, неоднозначность его результатов заключается в том, что ребенок воспитывается целостно, в общем жизненном потоке отношений, в то время, как в организованной учебно-воспитательной работе внимание акцентируется на отдельных специализированных подсистемах. В школьной практике, по мнению ученого, нередко образуются отклонения от научного подхода к воспитанию. Его противоположностью является функциональный подход. В отличии от понимания учебно-воспитательного процесса как целостности, единства и взаимодействия учебной, трудовой, физкультурной, технической и художественной деятельности детей, функционализм проявляется в преувеличении значения одних педагогических подсистем и недооценке других. Нередко вся воспитательная работа ограничивается уроком. Или во внеклассной деятельности внимание сосредотачивается только на просветительстве в области искусства, морали и права. В результате полноценного использования педагогического потенциала отдельных конкретных педагогических подсистем, в их взаимосвязи и взаимодействии между собой, постепенно образуется целостный воспитательный процесс. 
Теоретические положения о целостности учебно-воспитательного процесса, единстве обучения и воспитания школьников создают необходимые предпосылки для практического осуществления взаимосвязи урочной и внеурочной работы школьников. Традиционно считается, что педагогический (учебно-воспитательный) процесс протекает лишь в стенах школы, а его участниками являются учителя и учащиеся. В действительности обучение, воспитание и развитие детей и молодежи осуществляется не только в школе, но и во внешкольной среде. Участниками данного процесса следует считать школьных учителей, учащихся, их родителей, работников внешкольных учреждений и организаций. Педагогический (учебно-воспитательный) процесс целесообразно рассматривать как управляемый процесс совместной творческой жизнедеятельности педагогов и школьников, обеспечивающий условия для развития и социальной адаптации учащихся в системе урочно-внеурочных занятий, а также обеспечивающий реализацию потребностей общества и государства в образованной и культурной личности. 
Совместную творческую жизнедеятельность участников педагогического процесса можно определить как систему активной творческой жизни педагогов и школьников, направленную на целесообразное производство и воспроизводство объектов материальной и духовной культуры, на освоение учащимися отношений с природно-социальным миром и с собой. Данная деятельность осуществляется ее участника ми вариативно при непосредственном или опосредованном взаимодействии педагогов и детей. 
Урочными занятиями считаются занятия, осуществляемые педагогами и учащимися в рамках отведенного времени и определенного контингента школьников. Эти занятия включены в школьное, классное расписание. Структурная единица этих занятий - урок по-прежнему считается основной формой учебно-воспитательной работы в современной школе. 
К урочным занятиям можно отнести занятия, проводимые по нормативным учебным программам, а также большинство факультативных занятий по учебным предметам. Урочные занятия обеспечивают четкое планирование и организацию учебно-воспитательной работы, а также систематический контроль процесса и результатов учебно-познавательной деятельности учащихся. Вместе с тем, данные занятия имеют ограниченные возможности для вариативной творческой организации обучения, воспитания и развития личности школьника, создания оптимальных условий для самостоятельной деятельности учителей и учащихся, для учета личностных особенностей педагогов и школьников, региональных возможностей и потребностей, для реальной индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания детей и молодежи, для их эффективной социальной адаптации, для развития дружеских партнерских взаимоотношений взрослых и детей в совместной деятельности. 
Успешная реализация вышеперечисленных позиций возможна во внеурочной деятельности. Она ориентирует педагогов и школьников на систематический интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение. 
Внеурочная работа «открывает» школу, создает условия для Позитивного сотворчества в педагогическом процессе школьных учителей, учащихся, их родителей, ученых вузов и НИИ, работников детских учреждений дополнительного образования, промышленных и сельскохозяйственных предприятий, культурных и спортивных учреждений. Внеурочные занятия проводятся как в школе, так и вне её (рис. 1). 
Урочные и внеурочные занятия школьников в педагогическом процессе генетически взаимосвязаны и взаимозависимы. Это, к сожалению, не всегда обнаруживают и используют педагоги для повышения качества учебно-воспитательной работы Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности педагогов и школьников позволяет успешно интегрировать различные виды и формы нормативных и самодеятельных занятий, изобретаемых участниками педагогического процесса (как в содружестве, так и индивидуально). Взаимосвязь урочной и внеурочной работы в учебно-воспитательном процессе обеспечивается тремя основными связями: взаимодействия, организации и управления. Первые обеспечивают взаимодействие урочных и внеурочных занятий в педагогическом процессе; вторые - организацию системы урочно-внеурочной работы; третьи - управление данной системой.

1.2. Взаимодействие урочных и внеурочных занятий
Взаимодействие урочных и внеурочных занятий осуществляется посредством информационных, вещественных связей и связей развития личности (личностных). 
Информационные связи данных видов занятий реализуются через получение, передачу и обмен информацией участниками педагогического процесса в ходе совместной деятельности. По своему характеру информация может быть учебной, научной, познавательной, организационно-трудовой, коммуникативной, этической. 
Учебная - информация, связанная с содержанием учебного материала. Научная - информация по различным отраслям научного знания, не включенная в содержание учебных программ, учебников и пособий. Познавательная - информация, расширяющая кругозор учащихся и обогащающая их познаниями об окружающем природно-социальном мире. Организационно-трудовая - информация, знакомящая школьников с основными способами организации различных видов деятельности, в том числе учебной (от общих правил НОТ до алгоритмов решения определенных типов учебных задач). Коммуникативная - информация, необходимая школьникам Для успешного общения, взаимоотношений со сверстниками и взрослыми как в школе, так И вне школы. Этическая - информация нравственного содержания, включающая основные моральные положения. 
Некоторые педагоги оперируют лишь учебной информацией. Другие виды информации при взаимодействии урочных и внеурочных занятий ими не используются. Нередко этическая информация подменяется нравоучениями для школьников. Многие учителя реализуют информационные связи взаимодействия спонтанно, самопроизвольно. Часто в урочной и внеурочной деятельности педагог осуществляет передачу информации, а школьники лишь воспринимают ее. Такая односторонность передачи информации блокирует активность школьников, снижает познавательный и эмоциональный фон совместной деятельности, тормозит интерес детей к самостоятельной внеурочной поисковой работе. 
Целенаправленное применение различных видов информации, делегирование ученику роли активного «передатчика» информации (на уроках и вне уроков), а также обмен ею между участниками учебно-воспитательного процесса создают условия для эффективного развития личности школьника. Вещественные связи - это связи урочных и внеурочных занятий, реализуемые в форме обмена и применения конкретных материальных продуктов деятельности педагога и детей. Эти связи могут быть представлены через использование на уроках изготовленных или отремонтированных школьниками на внеурочных занятиях приборов, конструкций, выполнение внеурочной работы по оборудованию и ремонту школьного учебного кабинета, что способствует повышению качества учебной урочной работы, и т.п. В урочной и внеурочной деятельности учащиеся самостоятельно и под руководством педагога могут изготовлять демонстрационное и лабораторное оборудование, различные наглядные пособия, в том числе диапозитивы, географические и исторические карты, коллекции, диаграммы, составлять задачи и упражнения и т.п. 
Нередко конструкторское, исследовательское внеурочное задание, полученное учеником, становится совместным творческим делом для него и его родителей. Выполненное удачно, такое задание позитивно влияет не только на успеваемость, но и на эмоциональную сферу личности школьника, на развитие его взаимодействия с родителями, улучшая морально-психологическую атмосферу в семье. Связи развития личности (личностные) - это связи взаимодействия урочных и внеурочных занятий, реализуемые посредством развития интеллектуальной, волевой, эмоциональной сфер личности учащегося, его качеств, отношений, интересов, потребностей. 
Формирование самостоятельности и творческой активности, общетрудовых умений, познавательных и учебных интересов, потребности в самообразовании и самовоспитании, а также отношений (межличностных, к природно-социальному миру, самому себе) должно быть в центре внимания каждого педагога. К сожалению, связи развития личности в профессиональной деятельности некоторых школьных и внешкольных педагогов находятся на вторых ролях в процессе осуществления интеграции урочных и внеурочных занятий. Предпочтение отдается информационным и вещественным связям. Но именно внеурочная работа и ее интеграция с урочной создают реальные условия для успешной реализации педагогами связей развития личности. Вариативность неформальной совместной жизнедеятельности, простор для индивидуального, группового и коллективного творчества и самодеятельности, широта, глубина и многообразие видов общения ученика со взрослыми и сверстниками, огромное познавательное пространство и большие возможности в расширении материально-технической базы - лишь некоторые позитивные стороны самой внеурочной деятельности и ее взаимосвязи с урочной. Они обеспечивают реальные условия для развития личности учащихся как в школе, так и во внешкольной среде. 
Не следует также забывать, что информационные и вещественные связи взаимодействия урочных и внеурочных занятий вместе со связями развития личности способствуют комплексному обеспечению успеха в развитии личности школьника. 
Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников в педагогическом процессе характеризуется различными видами их взаимодействия. Можно выделить внутрипредметное и межпредметное взаимодействие урочной и внеурочной работы. 
Под внутрипредметным взаимодействием урочных и внеурочных занятий следует понимать взаимодействие данных видов занятий (различных их форм) по одному и тому же учебному предмету. Внутрипредметное взаимодействие осуществляется на основе парной взаимосвязи урочных (У) и внеурочных (В) занятий по одному и тому же предмету: У — В. Данное взаимодействие обеспечивает внутрипредметную интеграцию урочных и внеурочных занятий в учебно-воспитательном процессе. Учителя различных предметов по-разному используют формы урочной и внеурочной Деятельности в такой интеграции. Это зависит от многих факторов, в том числе от специфики учебного предмета, профессиональной подготовки педагога, его личностных качеств, материально-технической базы школы и учебного кабинета и др. Под межпредметным взаимодействием урочных и внеурочных занятий следует понимать взаимодействие различных форм данных видов занятий по двум и более учебным предметам (например: У - физика, В - биология и т.п.). Межпредметное взаимодействие осуществляется на основе вариативной взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности школьников: У? — У?, У? - В? , У? - В?, В? - В?. При взаимодействии урочных и внеурочных занятий по трем и более учебным дисциплинам количество вариантов связей увеличивается, а характер функционирования связей усложняется. 
Каждый учебный предмет многофункционален, имеет многоцелевое назначение, но в каждом учебном предмете есть ведущая функция — та, ради которой он введен в учебный план. Ведущая функция учебного предмета предполагает обозначение его ведущего компонента. По функции и ведущему компоненту содержания выделяются типы учебных предметов. К первому типу относятся учебные предметы с функцией вооружения учащихся предметными научными знаниями (физика, химия, биология, история, география, астрономия). Второй тип составляют учебные предметы с функцией формирования способов деятельности (иностранный язык, физкультура, трудовое обучение, черчение). Третий тип составляют учебные предметы с функцией формирования отношений (изобразительное искусство, музыка). Есть предметы, в которых ведущими оказываются сразу два компонента. Эти предметы, в зависимости от конкретных условий выполняют разные функции (математика, русский язык, литература) [ Краевский В.В., Лернер И.Я. ]. 
В связи с этим межпредметное взаимодействие урочных и внеурочных занятий может проявляться как внутри- и межтиповое. Межпредметное внутритиповое взаимодействие осуществляется между урочными и внеурочными занятиями по учебным предметам одного и того же типа. Например, взаимодействие урочных и внеурочных занятий по учебным предметам I типа: Уфиз. – В хим.; II типа: Учерч. – Втр.; III типа: Уизо - Вмуз. и т.п. Межпредметное межтиповое взаимодействие осуществляется между урочными и внеурочными занятиями по учебным предметам разных типов. Например, Уфиз. (I тип) — Втр.обуч., (II тип); Уин.яз. (II тип) - Вмуз. (III тип); Уизо (III тип) - Вист. (I тип) и т.п. 
Межпредметное взаимодействие обеспечивает межпредметную интеграцию урочной и внеурочной работы в педагогическом процессе. Творчески работающий учитель имеет возможность выбора различных вариантов взаимодействия урочных и внеурочных занятий. В табл. 1-8 рассматриваются уровни возможностей и практической реализации внутри- и межпредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников. Предлагаемые табличные данные дают качественную характеристику (для лучшего практического использования числовые значения коэффициентов корреляции переведены в качественные показатели: о - отличные возможности или уровень практической реализации взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников; х - хорошие; п -посредственные; н - не выявленные в настоящий момент или практически отсутствующие). В табл. 1-8 в дроби числитель обозначает уровень возможностей взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников, а знаменатель - уровень практической реализации этих возможностей учителями в учебно-воспитательной работе. 
Предлагаемые данные позволяют учителю осуществить творческий выбор интеграции урочных и внеурочных занятий школьников, исходя из контингента учащихся, их общего развития, педагогических задач, собственного профессионального опыта и других конкретных условий. Целесообразно шире использовать интеграцию нормативных занятий с занятиями самодеятельными, создаваемыми педагогами и учащимися. Данные, приведенные в табл. 1-8, имеют относительное значение. При правильной, педагогически обоснованной организации целого ряда форм внеурочных занятий можно также добиться успеха в реализации взаимосвязи урочных и внеурочных занятий. При отсутствии знаний и умений в организации отдельных форм внеурочной работы данные таблицы могут помочь педагогу найти наиболее благоприятные формы интеграции их с уроком.

1.3. Организация системы урочно-внеурочной работы
Взаимодействие урочных и внеурочных занятий осуществляется учителями на разных уровнях. Оно характеризуется множеством параметров, среди которых выделим целенаправленность, стабильность, многосторонность и управляемость данного взаимодействия. 
Низкий уровень организации взаимодействия данных видов занятий характеризуется полным отсутствием целенаправленности связи урочных и внеурочных занятий. Эти виды занятий функционируют автономно, независимо друг от друга (или параллельно друг другу) Вместе с тем взаимосвязь существует самопроизвольно (спонтанно), так как и педагог, и школьники используют результаты разных видов независимо от проводимых занятий. Например, учитель использует на уроке дополнительный учебный материал, получаемый школьниками под его руководством или самостоятельно на внеурочных занятиях. Или, наоборот, в ходе проведения внеурочной работы (например, кружковой) по учебному предмету учитель и ученики используют знания, умения и навыки, полученные на уроках. На этом уровне организации взаимодействия урочных и внеурочныхзанятий более заметно функционирование информационных и вещественных связей. Эти связи используются учителем эпизодически. Практически все связи малоуправляемы учителем. 
Средний уровень характеризуется целенаправленной, но одноcторонней связью внеурочных занятий с урочными, или, наоборот, урочных занятий с внеурочными. На этом уровне педагог использует определенные возможности применения различных результатов внеурочной деятельности школьников на уроке. Например, учитель планирует изготовление простейшего лабораторного оборудования или наглядных пособий со школьниками на кружковых занятиях, чтобы в дальнейшем применить их в урочной работе. Этот уровень определяется односторонностью, но целенаправленностью использования результатов урочной работы на внеурочных занятиях по соответствующему учебному предмету (индивидуальные творческие задания по учебному предмету, предлагаемые отдельным школьникам по наблюдению, изучению, исследованию процессов, явлений; задания по изготовлению приборов, конструкций, составлению задач и вопросов и т.п.). На этом уровне организации взаимодействия между урочными и внеурочными занятиями наблюдается целенаправленное использование всех видов связей (развития личности, информационных, вещественных). Вместе с тем планируемое учителем использование этих видов связей взаимодействия урочных и внеурочных занятий чаще всего не предполагает их комплексного использования в педагогическом процессе. Но в большинстве случаев учитель все же использует эти связи изолированно друг от друга. Взаимосвязь становится управляемой. 
Высокий уровень организации взаимодействия между урочными и внеурочными занятиями характеризуется таким состоянием связей, при котором педагог целенаправленно планирует эти связи и управляет всем их многообразием. На этом уровне организации взаимодействия урочной и внеурочной работ становится возможным полное и эффективное использование всех связей в их комплексе. Фактически учитель осуществляет управление системой урочно-внеурочной работы (УВР). 
Под системой урочных и внеурочных занятий школьников следует понимать множество взаимодействующих видов этих занятий, связанных единством дидактических, воспитательных и развивающих целей, которое выражается в относительной автономности и существовании этого множества занятий в учебно-воспитательном процессе. 
Каждому педагогу необходимо стремиться к системной организации урочно-внеурочной работы. Система урочно-внеурочной работы конструируется педагогом совместно с другими участниками педагогического процесса: учащимися, их родителями, работниками внешкольных учреждений. Педагогу целесообразно осуществлять осознанный выбор форм урочных и внеурочных занятий (компонентов системы) для создания оптимальной системы УВР. Данный выбор зависит от конкретных условий: контингента учащихся, состава педагогических кадров, личностных качеств и профессиональной подготовки педагогов, целей и содержания совместной деятельности, материально-технического фонда школы и внешкольных учреждений (предоставляющих свое оборудование и помещения для УВР), временных показателей и т.д. 
Главными субъектами организации системы учебно-воспитательной работы являются директор, педагоги школы. Эффективность их деятельности связана с умением моделировать систему урочно-внеурочных занятий школьников на основе принципов организации. Основными принципами организации системы являются (по М.И. Сетрову): 
1. Принцип совместимости как условие возникновения и сохранения системы. Не всякое взаимодействие ведет к возникновению и, тем более, сохранению системы. Некоторые способы взаимодействия оказываются разрушительными как для системы, так и для самих взаимодействующих объектов, т.е. элементов. Условием взаимодействия между объектами является наличие у них относительного свойства совместимости. Вопрос о совместимости двух возникает тогда, когда между ними есть различия. В этом случае выяснение совместимости сводится к установлению общности по каким-либо свойствам, параметрам или по существу. 
Для того чтобы система была организована, необходимо наличие одновременно двух видов совместимости: совместимости однопорядковых элементов как необходимого условия взаимодействия; совместимости отдельно взятого элемента со всеми другими элементами целого, т.е. элемента и системы, в которую он входит. Совместимость представляет собой такую общность объектов внекоторых свойствах или по существу, которая обеспечивает возможность их взаимодействия. Существуют не только прямые, но и опосредованные способы взаимодействия элементов в системе. Целостность и организованность некоторых систем временно или постоянно может поддерживаться опосредованной функциональной связью. Например, участники учебно-воспитательного процесса (элементы системы урочно-внеурочной работы – учителя, учащиеся, родители, работники различных внешкольных учреждений) могут быть рассредоточены в пространстве и не находятся в непосредственной физической взаимосвязи, однако все он в совокупности могут образовывать систему с высокой степенью организованности. Системность такого образования определяется наличием у каждого отдельного участника совместной жизнедеятельности поведенческой программы и общностью целей. Цель и программа выработаны заранее, и именно в процессе их выработки (договоренности) осуществляется взаимодействие элементов системы, а дальнейшее их организованное поведение оказывается результатом этой взаимосвязи. Взаимодействие между участниками урочно-внеурочной работы может оказаться еще более опосредованным, если цель и программу их поведения определяет руководитель. В этом случае функциональная связь между частями целого осуществляется через управляющее звено. Таким образом, программа поведения участников урочно-внеурочной работы (как элементов системы УВР на личностном уровне) является эквивалентом организующего взаимодействия. При разработке программы поведения отдельных участников педагогческого процесса функциональная организующая связь как бы выносится вперед, становится опережающим взаимодействием. Такие системы называются предорганизованными; они отличаются от формальных объединений, организованных по принципу вхождения в определенный класс, тем, что поведение их элементов (индивидов или групп) направлено на поддержание основной функции всего объединения, которая функциональна и целенаправлена. Этого нельзя сказать о поведении членов формальных групп и объединений (учащихся какого-либо класса, педагогов, членов методического объединения и т.п.). 
2. Принцип актуализации функций. Нередко организацию отождествляют со структурой и рассматривают ее как устойчивую упорядоченность связей компонентов целостного объекта. Но сама структура может быть как статической, так и динамической, т.е. экстенсивной или интенсивной. Организация же и есть единство экстенсивной и интенсивной структур, причем ведущей является именно интенсивная структура. Организация представляет собой непрерывно развивающуюся целостность. Единство экстенсивной и интенсивной структур в организации есть наиболее полное проявление диалектического единства устойчивости и движения. Процессуальный характер организации означает, что она находится в непрерывном процессе становления, приобретения новых свойств. Новые свойства проявляются благодаря изменившимся связям отдельных структур и структурам различных уровней. Это означает изменение форм взаимодействия между ними. Поскольку организация - это развивающаяся система, ее элементы и структуры непрерывно приобретают новые свойства. Подход к организации как непрерывному процессу становления функций ее элементов называют принципом актуализации функций. Следовательно, организацией является совокупность явлений, свойства которых проявляются как функции сохранения и развития этой совокупности. 
3. Принцип нейтрализации дисфункций. Свойства и функции элементов системы, в частности урочно-внеурочной работы, изменяются не только по причине внутреннего преобразования организации, но и в связи с изменением окружающей среды. При этом свойства могут приобретать относительно основной функции целого функциональный, дисфункциональный или нейтральный характер. В сложных организациях функции зачастую выступают как прямо противоположные свойства, так что при определенных условиях они нейтрализуют друг друга или даже становятся взаимнодисфункциональными. Для сохранения и совершенствования организации все функции должны быть актуализированы и так соотнесены Друг с другом в пространстве и во времени, чтобы в процессе функционирования одни элементы не вносили помех в деятельность других. Такой процесс соотнесения функций называется регуляцией. Саморегуляция системы заключается в том, что в ней при любом воздействии извне, нарушающем ее относительное равновесие, разворачиваются процессы, направленные на сохранение этого равновесия. Регуляция носит организованный характер. Путем актуализации функций система приобретает организованность, а нейтрализация дисфункций направлена на ее сохранение. Такой способ поддержания организации называют принципом нейтрализации дисфункций. 
4. Принцип сосредоточения функций. Функцией элементов системы может быть не только сохранение организации, но и ее развитие. Как правило, субординация внешних функций направлена на сосредоточение их и на выполнение основной функции целостной системы в виде иерархической зависимости функций различных уровней. Усилия отдельных функций направлены на осуществление основной функции. Данный принцип называют принципом сосредоточения функций. Существуют две основные формы организации - централистическая, соответствующая иерархической, и скелетная или ацентрическая, принципиально отличная от иерархической. Эти два специфических самостоятельных вида организации соответствуют тем или иным условиям существования системы. Централистическая форма организации имеется там, где элементы системы сильно дифференцированы. Там же, где преобладает однообразие элементов, выступает скелетный способ организации. Общим для этих способов организации является регулятивный принцип сосредоточения функций, поскольку в любом случае сохранение целостной системы определяется направленностью функций и элементов. 
5. Принцип лабилизации функций. Изменение соотношения устойчивости структуры и подвижности (лабильности) функций отражает направленность процесса организации на ее повышение, подъем на новый уровень. Такое понимание процесса совершенствования называют принципом лабилизации функций. Устойчивость структуры, как результат интегрированности ее элементов, объединенных коррелятивными связями, создает условия для лабилизации ее функций, полифункциональности, что отражается в повышении организованности системы. Последняя тем выше, чем выше устойчивость структуры, ее элементов и лабильность их функций, направленных на сохранение специфических свойств и функций системы как целого. Таким образом, существо организации систем раскрывается через пять названных выше основных принципов. Данные принципы отражают сущность организационного процесса. Многие опытные педагоги объединяют в систему УВР урочные, факультативные, индивидуальные, кружковые и массовые формы внеурочных занятий подростков и старшеклассников. Наличие большого числа компонентов системы может снизить эффективность управления ею, если учитель не имеет достаточных профессиональных знаний и педагогического опыта. Начинающему учителю целесообразно создавать системы УВР, включающие 2-3 компонента. Например, системы, состоящие из урочных, кружковых и индивидуальных занятий учащихся по своему учебному предмету. По мере накопления профессионального и социального опыта учитель может создавать оптимальные для конкретных условий учебно-воспитательной работы системы урочно-внеурочных занятий, охватывающих как школьную, так и внешкольную жизнедеятельность учащихся. Например, урок по физике - школьный кружок - кружок на станции юных техников -конструкторская деятельность в семье. Эффективность образования, воспитания и развития школьников зависит от качества управления системой УВР. Главным участником управления данной системой является школьный педагог. Соучастниками управления могут выступать в конкретных обстоятельствах учащиеся, их родители, ученые вузов, педагоги детских внешкольных учреждений, специалисты производственных, культурных и спортивных организаций. Качество управления системой УВР зависит от профессионально-педагогической подготовки учителя, включающей в себя основы управленческих знаний и умений, а также от личностных качеств учителя. Профессиональная компетентность и высокий уровень общей культуры, личностные качества педагога способствуют созданию вариативных самообновляющихся систем урочно-внеурочной работы.

1.4. Управление системой урочно-внеурочной работы
Управление системой УВР можно рассматривать как процесс планирования, организации, мотивации и контроля, необходимый для того, чтобы достичь целей, поставленных участниками педагогического процесса. Управление системой УВР может осуществляться на нескольких уровнях: 
1. только администрацией школы; 
2. администрацией и учителями школы в содружестве (соуправление); 
3. администрацией в содружестве с учителями, школьниками и
их родителями (широкое соуправление); 
4. педагогами школы; 
5. педагогами школы в содружестве с учащимися (соуправление); 
6. школьниками (самоуправление). 
Как правило, первые три уровня управления соответствуют управлению школьной системой УВР, а последующие - управлению системой УВР в классе, по одному или нескольким учебным предметам. Управление системой УВР может осуществляться по-разному в зависимости от конкретных условий, в которых данная система функционирует и развивается. Важно, чтобы школьники были активными участниками управления системой УВР. Функциями управления являются планирование, организация, мотивация и контроль. Планирование представляет собой набор действий и решений, предпринятых учителем в содружестве со школьниками, их родителями, работниками внешкольных учреждений, приводящих к разработке основных направлений урочно-внеурочной деятельности, позволяющих достичь поставленных педагогом целей. Школьный учитель при планировании системы УВР учитывает уровень общего развития школьников, их воспитанности и обу-ченности, наличие кадров (педагогов школы и внешкольных учреждений) и материально-технической базы для проведения Урочно-внеурочной работы со школьниками. План придает работе учителя определенность и индивидуальность. Он составляется так, чтобы в течение учебного года можно было вносить в него определенные коррективы. Его можно рассматривать как программу, ориентирующую участников учебно-воспитательного процесса на определенные виды и способы деятельности в конкретные календарные сроки.- Планирование педагогом урочно-внеурочных занятий по своему учебному предмету предполагает учет возможностей внутри- и межпредметной интеграции. Учителю целесообразно составить первоначально календарно-тематический план уроков по учебной дисциплине, а затем, изучив возможности интеграции урока с различными формами внеурочных занятий, осуществить параллельное планирование таковых (в соответствии с составленным планом проведения урочных занятий). Организация работы — это первый шаг к реализации плана. Необходимо четко определить задание каждому участнику урочно-внеурочной деятельности. Каждый школьник должен знать, какую роль он будет выполненять в том или ином задании, и характер предстоящей работы. Это не значит, что ученик должен репродуктивно выполнять отведенную ему роль. Школьнику делегируются необходимые для конкретных условий самостоятельность и активность как при выборе содержания материала, выносимого на урок и внеурочное занятие (в зависимости от педагогических задач и степени сложности материала), так и при выборе способов реализации своих функциональных обязанностей (в зависимости от возраста, уровня общего развития и уровня реальных учебных возможностей ученика). Каждый ученик должен иметь подготовку, необходимую для выполнения задания самостоятельно или под руководством учителя, специалистов внешкольных учреждений или родителей. Для выполнения заданий школьники должны овладеть способами учебно-познавательной деятельности, а также необходимыми практическими умениями, навыками постановки опытов, проведения демонстраций, работы с аудиовизуальной аппаратурой, наглядными пособиями и т.п. Учителю целесообразно следить за общей морально-психологической атмосферой урочно-внеурочной деятельности и стимулировать развитие у учеников интереса к совместной творческой жизнедеятельности и потребности в сотворчестве подростков и старшеклассников со взрослыми участниками учебно-воспитательной работы. Это может отражаться на выборе содержания, форм и методов урочных и внеурочных занятий школьников. Качество взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности школьников зависит от педагогически обоснованного выбора учителем вида и типа интеграции данной деятельности, а также от умения педагога осуществлять творчески совместную с учениками работу. Учителю целесообразно использовать коммуникативно-дидактическую модель организации урочно-внеурочных занятий, предполагающую субъект-субъектные отношения в совместной со школьниками жизнедеятельности. Данная модель успешно функционирует и развивается при реализации принципов демократизации школьного образования, оптимизации педагогического процесса, взаимосвязи урочных и внеурочных занятий, гуманизации отношений между участниками данной работы, индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания учащихся. Учителю необходимо использовать неформальный стиль общения с учащимися, уметь управлять развитием взаимоотношений с учениками и другими участниками урочно-внеурочных занятий. Учителю следует прогнозировать возможные варианты развития учебно-познавательной деятельности учащихся при различных типах, способах и формах интеграции урочных и внеурочных занятий. Педагогу целесообразно познакомить учащихся с основными положениями и правилами НОТ (на общем и частных уровнях, включая алгоритмы решения конкретных учебных задач). Школьники должны быть проинструктированы по некоторым подходам и способам переноса и практического использования знаний и умений с урочной деятельности во внеурочную, возможным затруднениям и путям их преодоления. Большое значение в системе урочно-внеурочной работы приобретают принципы делегирования полномочий субъекта ученику; Здесь следует выделить такой принцип, как делегирование полномочий контроля за собственной деятельностью (в ряде случаев за деятельностью одноклассника). Необходима также реализация принципа фиксированной ответственности учащихся (когда учитель остается ответственным в совместной творческой деятельности со школьниками, но школьники при этом также получают обязанности отвечать за выполняемую с учителем работу). При делегировании полномочий школьнику учитель должен помнить, что ответственность, возложенная на ученика, остается и его ответственностью. Помогая ученику, не следует выполнять за него работу; необходима опосредованная помощь ученику для выхода из затруднительного положения. Учитель должен убедиться, что школьники знают, что от них ждут, знают точную дату завершения работы. Учителю следует находить время для обучения подростков и старшеклассников, активно участвующих в проведении урочных и внеурочных занятий, новым знаниям и способам деятельности, в том числе вспомогательным (например, НОТ). Учителю следует шире использовать самодеятельность учеников, находя возможности для соединения данного процесса с нормативным плановым процессом выполнения того или иного задания. 
Учитель, являясь главным участником управления системой УВР, должен оптимально использовать индивидуальные физические и психические возможности и способности учащихся, родителей, работников внешкольных учреждений, а также время для проведения различных видов и форм занятий. Руководство участниками педагогического процесса осуществляется учителем успешно, если он четко формулирует свои мысли и у него существует устойчивая обратная связь с учениками. Эффективность этой связи определяется двумя условиями: конкретным способом ее осуществления (здесь учителю целесообразно использовать личные беседы со школьниками и взрослыми участниками УВР) и вниманием к ученику. Педагогу важно иметь как можно более полную информацию о каждом ученике (знать уровень развития его психических свойств и процессов, личностных качеств, характер, семейную атмосферу и т.п.). 
В системе урочно-внеурочной деятельности особое место занимает установка педагога на контакт с ребенком. Только позитивная дружеская установка, направленная на понимание школьника, оказание необходимой поддержки (не только при выполнении задания, но и в широком личном плане) позволяет достигать оптимальных результатов в развитии, обучении и воспитании подростков и старшеклассников. Учитель должен опасаться стереотипного устойчивого представления об ученике, предвзятого мнения по отношению к некоторым школьникам, авторитарности в отношениях с учеником, отсутствия внимания и интереса к нему как к личности. Мотивация определяется как процесс такой ориентации побудительных стимулов ученика, при которой последний стремится к достижению поставленных целей. Системная организация урочно-внеурочной работы предполагает учет многочисленных потребностей учащихся и других участников педагогического процесса (педагогов, родителей, работников внешкольных учреждений). Среди всего многообразия потребностей особо выделим социальные потребности, потребность в уважении, потребность в самовыражении [по А. Маслоу]. Отметим способы их удовлетворения в совместной творческой жизнедеятельности в системе урочно-внеурочной работы. Приоритетными способами удовлетворения социальных потребностей подростков и старшеклассников могут являться включение в совместную творческую деятельность, способствующую расширению и углублению взаимодействия учащихся со взрослыми и сверстниками; сплочение коллективов и групп школьников и педагогов; привлечение учащихся к активному участию в планировании, организации и контроле урочно-внеурочных занятий; делегирование им руководства в групповой и коллективной деятельности; стимулирование у них развития качеств лидера; помощь в создании неформальных групп учащихся (социальной направленности) и поощрение их деятельности, создание условий социальной активности и самодеятельности школьников как в школьной, так и во внешкольной деятельности. Удовлетворение потребностей подростков и старшеклассников в уважении педагоги могут осуществить следующими способами: включением учащихся в содержательную работу, требующую проявления интеллекта, творческих способностей, предоставляющую личную свободу и ответственность за процесс и результат выполнения; обеспечением учащимся позитивной обратной связи с достигнутыми результатами; обеспечением объективной оценки процесса и результатов деятельности школьников, а также поощрением их за успешное выполнение работы и достигнутые результаты; привлечением учащихся к планированию и организации совместной деятельности, выработке управленческих решений; делегированием учащимся реальных, прав и полномочий в совместной деятельности; фиксированием качества выполнения работы; обеспечением учащихся регулярными консультациями, позволяющими расширить и углубить знание и способы деятельности, приобрести опыт творческой деятельности и взаимодействия со сверстниками и взрослыми, получить опыт профессионального самоопределения и личностного совершенствования. Среди способов удовлетворения потребностей учащихся в самовыражении можно выделить следующие: дифференциацию и индивидуализацию обучения, позволяющие использовать полностью личностные особенности и способности школьников; включение учащихся в сложные и важные виды деятельности, которые требуют от них полной самоотдачи, ответственности, разнообразных знаний и умений, самодеятельности; поощрение и развитие у Учащихся творческих способностей, опыта творческой деятельности; развитие у подростков и старшеклассников опыта самосовершенствования, гуманистических путей и способов самоутверждения в природно-социальном мире. 
Знание потребностей подростка или старшеклассника позволяет учителям выбирать оптимальные формы урочной или внеурочной деятельности, конкретные задания для формирования, развития у учащихся творческого стиля жизнедеятельности. У большинства подростков и старшеклассников мотивация к урочно-внеурочной деятельности связана с условиями осуществления таковой. К числу условий, делающих урочно-внеурочную работу привлекательной, подростки и старшеклассники относят: работу без большого напряжения; хорошую морально-психологическую атмосферу (нет конфликтов со сверстниками, педагогами и т.п.); неформальное общение с учителями; вариативность содержания; вариативность форм работы; интегративность урочных и внеурочных занятий; соответствие работы индивидуальным интересам; справедливость в оценке процесса и результатов деятельности. 
В системе урочно-внеурочной деятельности подростков и старшеклассников педагогам целесообразно: создавать позитивный морально-психологический климат, отношения взаимодоверия, уважения и поддержки; расширять интеллектуально-познавательное и коммуникативное пространство, предоставлять каждому школьнику интересную и содержательную работу, побуждающую его развивать свои знания и умения; устанавливать четкие цели и задачи; давать справедливую оценку процесса работы учащихся и ее результата; создавать условия для личностного роста учащихся и раскрытия их индивидуальных способностей; предоставлять возможности для развития навыков самообразования и самовоспитания; стимулировать у учащихся потребность как в индивидуальной, так и в коллективной деятельности, сочетании личных и общественных интересов; создавать условия для гармоничного развития интеллектуальной и духовной сфер личности и др. Зная потребности ученика, можно «вычислить» задание, которое требуется данному школьнику для его успешного развития, обучения и воспитания. Большое внимание в этой работе учитель должен уделить стимулированию у школьников познавательных интересов и потребностей. Познавательный интерес для многих школьников является стартовой площадкой для саморазвития личности. Учителю целесообразно так подать задание, чтобы ученик убедился в его интересности, содержательности, личной и социальной полезности, значимости для учения, для самореализации школьника. 
Контроль представляет собой процесс обеспечения достижения учащимися и педагогами (а также другими участниками учебно-воспитательного процесса) своих целей. Контроль можно рассматривать и как процесс, при помощи которого педагог определяет, правильны ли его решения и не нуждаются ли они в определенной корректировке. 
Для некоторых педагогов, учащихся, их родителей контроль означает прежде всего ограничение, принуждение, отсутствие самостоятельности, т.е. все то, что прямо противоположно общим представлениям о свободе личности. Нередко контроль вызывает у подростков и старшеклассников отрицательные эмоции, настораживает их, а нередко - деформирует их действия. Контроль - процесс многоаспектный. И лишь один из аспектов контроля состоит в достижении подчинения. Однако, основная задача контроля - обеспечить достижение педагогами и школьниками поставленных целей. Педагог и учащиеся начинают контроль с того момента, когда сформулированы цель и задачи, создана система урочно-внеурочной работы (система совместной творческой жизнедеятельности педагогов и школьников). Контроль необходим для качественного функционирования данной системы, обеспечивающей условия для эффективного развития учащихся, успешного решения поставленных учителем воспитательных и образовательных задач. Без контроля невозможно определить эффективность объединения всех видов деятельности формальных и неформальных групп учащихся, других участников учебно-воспитательного процесса. Контроль за выполняемой участниками урочно-внеурочной работой позволяет выявить проблемы и скорректировать осуществляемые виды деятельности и совместную деятельность до того, как эти проблемы станут малоуправляемыми. Контроль в системе УВР способствует поддержке всего того, что является успешным в деятельности педагогов и учащихся. Сопоставляя реально достигнутые результаты с запланированными, педагоги и учащиеся получают возможность определить, каких они добились успехов и где их постигла неудача. Важнейшей особенностью контроля является его широта. Контроль в системе УВР должен быть всеобъемлющим. Не только учителя, но учащиеся и каждый участник педагогического процесса (родители, работники внешкольных учреждений и организаций) могут и должны осуществлять контроль за различными видами работ и формами совместной урочно-внеурочной деятельности. Педагогу целесообразно не просто передать, т.е. делегировать, подросткам и старшеклассникам функцию контроля, но научить их способам контроля, оценке и анализу полученных результатов. Ни планирование, ни создание организационных структур, ни Мотивацию нельзя рассматривать в отрыве от контроля.Контроль урочно-внеурочной деятельности школьников может быть текущим (повседневным), периодическим (через определенные промежутки времени) и итоговым (на завершающей стадии работы). 
Важное место в системе урочно-внеурочных занятий подростков и старшеклассников занимает самоконтроль. Он осуществляется через формирование правильной самооценки у ребят. Самоконтроль может сочетаться с любой формой контроля, но так, чтобы ученик не был травмирован откровенным недоверием к его действиям со стороны учителя. Самоконтроль очень важен для всех учащихся, но особенно для школьников с низким уровнем воспитанности и ребят, не имеющих склонности к самостоятельной деятельности. Результат выполненного школьником задания должен быть ему известен. Поэтому учителю целесообразно заранее определить критерии оценки результатов выполнения различных заданий. Оценка должна быть справедливой, критичной, отражающей достоинства и недостатки процесса и результаты выполненной школьником работы. Она должна стимулировать у учащегося потребность в дальнейшем самообразовании, самовоспитании, саморазвитии. Эффективность управления системой урочно-внеурочной работы достигается при тщательном анализе полученных результатов и их учете в новом планировании динамично обновляющейся учебно-воспитательной деятельности. Ведущая роль в процессе управления данной системой принадлежит школьному педагогу.

2. Особенности интеграции учебных предметов в педагогическом процессе

2.1. Внутритиповая интеграция учебных предметов
Все учебные предметы первого типа (с ведущей функцией «предметные научные знания») имеют отличные и хорошие возможности для внутрипредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников в учебно-воспитательном процессе и уровень реализации этого взаимодействия по каждой учебной дисциплине хороший (см. табл. 1). 
Учебные предметы I типа имеют хорошие возможности для межпредметного взаимодействия (между учебными предметами данного типа). Однако, уровень реализации этих возможностей для каждого учебного предмета данного типа весьма посредственный, а в некоторых случаях межпредметное взаимодействие практически не реализуется. К сожалению, такое положение отражает реальное состояние учебно-воспитательной работы в современной общеобразовательной школе. Осуществление межпредметного взаимодействия ведется многими учителями по проторенным дорожкам, эпизодически, без должной творческой активности (за исключением учителей-новаторов, ставших на путь поиска нетрадиционных направлений межпредметного взаимодействия). 
Большие возможности имеются в каждой связи межпредметного взаимодействия учебных предметов I типа. Даже краткий анализ раскрывает эти возможности. Информационные связи позволяют шире и объемнее представить содержательную сторону таких учебных предметов, как физика; химия, биология, география. Взаимодействие истории с физикой, химией, географией, биологией и астрономией позволяет раскрыть суть развития человека, человечества и научного знания, проиллюстрировать исторические закономерности развития той или иной отрасли науки, показать школьникам образ творца науки,условия его творчества, раскрыть секреты творчества выдающихся ученых и мыслителей различных эпох, показать горизонты развития научной мысли в будущем. Взаимодействие физики с химией позволяет взаимодополнять научные теории, полнее и глубже раскрывать существенные характеристики многих явлений и процессов. Взаимодействие физики, химии, астрономии с географией и биологией позволяет подчеркнуть практическую значимость физических, химических, астрономических знаний в жизни человека. Это взаимодействие дает возможность на уроках и внеурочных занятиях прогнозировать будущие открытия человечества, формировать общечеловеческое гуманистическое мировоззрение у школьников, позволяющее человечеству выжить, сохранить уникальнейшую земную цивилизацию. Большое значение приобретает возможность самостоятельного приобретения школьниками информации по одному из учебных предметов и творческое использование этой информации в освоении учебного материала по другим учебным предметам. Вещественнее связи позволяют осуществлять планомерное использование продуктов творческой деятельности детей, созданных во внеурочное время, на уроках. Особенно большие возможности реализации вещественных связей имеются при взаимодействии физики с другими учебными дисциплинами данного типа. Приборы, конструкции, модели, выполненные школьниками на занятиях физического кружка, творческого объединения, научного общества по заказам учителей химии, биологии, истории, географии, с успехом могут быть использованы как на соответствующих уроках, так и во внеурочной работе по данным учебным дисциплинам. Сбор коллекций (минералов, растений, почв, насекомых и т.п.), архивных материалов на экскурсиях и других внеурочных занятиях по биологии, географии, истории могут углубить содержание урочных и внеурочных занятий по физике, химии, астрономии. Хорошие возможности в реализации вещественных связей имеются при взаимодействии близких (смежных) по научному содержанию учебных предметов: физика - химия, физика - астрономия, биология - химия, биология - география. Планируемые поделки детей по каждой из данных учебных дисциплин, несомненно, способствуют продуктивному взаимодействию урочных и внеурочных занятий и повышают качество учебно-воспитательной работы. Реализация связей развития личности при внутри- и межпредметном взаимодействии урочных и внеурочных занятий I типа учетных предметов имеет отличные возможности. Формирование различных умений, познавательных и учебных интересов, самодеятельности, творческой активности, других качеств личности, ее отношений, потребности в самосовершенствовании интенсифицируется при взаимодействии урочных и внеурочных занятий по физике, истории, биологии, географии, астрономии, химии. Ученик подчас неожиданно для себя обнаруживает способность понимания одного из ранее недоступных, трудных предметов, включенных в связку с его любимым учебным предметом. У многих школьников пробуждаются дремавшие интересы и творческие силы. Взаимодействие истории с физикой, химией, астрономией активизирует самостоятельность и системность мышления, формирует склонность к практическому анализу изучаемых фактов, явлений, научных открытий и изобретений. Внутри- и межпред-цетное взаимодействие урочных и внеурочных занятий программирует развитие межличностных отношений учащихся, а также отношений учащихся к окружающему миру и самим себе как частичке этого мира и т.п. Учебные предметы второго типа (с ведущей функцией «способы деятельности») имеют довольно хорошие возможности для вйутрипредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников и достаточно высокий уровень их реализации в аисольной практике (исключение составляет взаимодействие урочных и внеурочных занятий по черчению, но здесь вина в большей мере ложится на факт слабого развития внеурочной работы по данному предмету) (см. табл. 2). Слабые возможности для межпредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий Школьников характерны для всех учебных предметов данного типа. Данное взаимодействие отражает большой разброс содержания Материала учебных предметов второго типа. Исключение здесь составляют лишь отличные возможности и хорошая практическая реализация взаимодействия урочных и внеурочных занятий по черчению и труду. Определенные перспективы имеются в интеграции урочных и внеурочных занятий по физической культуре и труду, но учителям данных предметов следует тщательно изучить прикладные аспекты данного взаимодействия, например, целенаправленную Тренировку и развитие определенных групп мышц, которые испытывают наибольшее напряжение при определенных (конкретных) видах трудовой деятельности, или использование физкультуры в Условиях трудовой деятельности школьника. "Все виды связей (информационных, вещественных, развития личности) межпредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников функционируют относительно слабо или практически отсутствуют. Вместе с тем учителями данных Учебных предметов (иностранный язык, физическая культура, труд) достаточно широко и продуктивно используется внутри-предметное взаимодействие урочных и внеурочных занятий школьников (посредством большого числа модификаций взаимодействия урочных занятий с индивидуальными, групповыми и массовыми формами внеурочных занятий). Следует отметить, что все связи внутрипредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий учебных предметов II типа имеют большие возможности и используются учителями достаточно продуктивно. Учебные предметы третьего типа (с ведущей функцией «формирование отношений») имеют отличные возможности для внутрипредметного и межпредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников в учебно-воспитательном процессе (табл. 3). Однако, практическая реализация данного взаимодействия осуществляется учителями не всегда эффективно. Литературу - учебный предмет комбинированного типа (II-III) - мы решили рассмотреть с III типом учебных предметов. Анализируя возможности литературы как представителя данного типа учебных предметов, мы можем полнее показать ее значимость в системе урочно-внеурочных занятий школьников. Характеризуя функционирование различных связей межпредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий III типа учебных предметов, отметим, что наибольшие перспективы учителя связывают с информационными связями и особенно со связями развития личности. Успешнее всего эти связи реализуются при вариантах взаимодействия: Уию - Вмуз.; Умуз. - Вим; Внз0 - Вмуз, Взаимодействие внеурочных занятий школьников по изобразительному искусству и музыке, особенно на начальной ступени школьного образования, осуществляется весьма полноценно, а вот взаимодействие урочных занятий по данным предметам реализуется учителями слабо. Возможно, именно во внеурочной работе по этим учебным дисциплинам создаются полноценные условия для развития личности школьников. Реализация возможностей межпредметного взаимодействия урочных занятий с массовыми (вечера, спектакли, театрализованные представления-шоу) и групповыми (кружки, творческие объединения, лектории) формами внеурочных занятий по литературе и музыке происходит успешнее, чем по литературе и изобразительному искусству. Недостаточно используются учителями возможности взаимодействия урочных и внеурочных занятий по музыке и изобразительному искусству. Эпизодическое, в большинстве случаев непрограммируемое использование изо- или музыкальных фрагментов на уроках литературы снижают воспитывающий и развивающий потенциалы данного учебного предмета. Следует, однако, отметить, что данный тип учебных предметов пока остается лидером (относительно I и II типов) по количеству-- организуемых интегративных уроков в школе. Но организация таких уроков является пока заслугой немногих творчески работающих педагогов. Отметим также, что использование в учебно-воспитательном процессе межпредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий III типа учебных предметов позволяет включать школьников в сотворчество с учителями. У учеников процесс подготовки и проведения интегративных урочно-внеурочных занятий способствует развитию творческой активности и самодеятельности. Воспитательно-образовательный эффект межпредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий данного типа учебных предметов велик. На таких занятиях у школьников формируется целостное мировосприятие, позволяющее обнаружить уникальность человека как носителя разума и культуры, развиваются межличностные связи, отношение к себе, возникают потребности в самообразовании и самовоспитании.

2.2. Межтиповая интеграция учебных предметов
Рассмотрим возможности межпредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников по учебным предметам различных типов (межпредметное межтиповое взаимодействие) в учебно-воспитательном процессе (см. табл. 4-9). 
В табл. 4 представлены возможности данного взаимодействия и уровень его реализации в школьной практике для учебных предметов I и II типов. Сразу же отметим низкий уровень возможностей взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников по учебным предметам данных типов и очень слабою Практическую реализацию этих возможностей учителями. Следует выделить лишь имеющиеся неплохие возможности данного взаимодействия для следующих пар учебных предметов: «физика -черчение», «физика - труд», «химия - труд», «биология - физкультура», «биология - труд», «история - иностранный язык», «история - труд», «география - иностранный язык», «география -черчение», «астрономия - черчение». Но уровень реализации учителями даже этих хороших возможностей данного взаимодействия очень низкий или эти парные связи вообще не реализуются. Причин здесь несколько - как объективного, так субъективного характера. Взаимодействие учебных предметов I типа, ведущей Функцией которых являются научные знания, с учебными предметами II типа, ведущей функцией которых являются способы деятельности, осложняется тем, что некоторые предметы II типа, не Имеющие собственно научного знания в качестве основы учебного предмета, не интегрируются по содержанию с предметами I типа, где интегративным компонентом выступают как раз научные знания. Имеющиеся возможности взаимодействия предметов I и II типов переходят в область интеграции научных знаний учебных предметов I типа и обеспечивают развитие способов деятельности и достижение результатов в урочной и внеурочной работе по учебным предметам I типа или же формирование отдельных способов деятельности, а также получение конкретных практических результатов (например, изготовление наглядного пособия на урочных и внеурочных занятиях по труду). Подчеркнем, что при данном взаимодействии доминирующей может выступать одна из связей: информационная, вещественная, развития личности. Причем вещественные связи для большинства взаимодействующих пар учебных предметов выступают в качестве ведущих, хотя при педагогически целенаправленной интеграции эту роль на себя берут связи развития личности, в частности, обеспечивающие развитие различных умений, отдельных качеств личности и потребностей в самосовершенствовании. Развитие последних занимает значимое место в связи с тем, что многие учащиеся, успешно освоившие научные звания, не всегда могут применить их на практике, и наоборот, ряд школьников, имеющих хорошо развитые умения и навыки практического характера, не всегда видят целесообразность приобретения научных знаний. Взаимодействие урочных и внеурочных занятий учебных предметов I и II типов еще слабо реализуется. Однако при интеграции предметов этих типов учитель получает специфические возможности в развитии, обучении и воспитании детей. 
Своеобразно и в то же время продуктивно может осуществляться интеграция учебных предметов I и III типов (см. табл. 5). Взаимодействие урочных и внеурочных занятий школьников по этим дисциплинам имеет большие возможности. В каждом научном знании есть место для образного видения, аллегорического восприятия и ощущения мира. Интеграция учебных предметов I типа с учебными предметами III типа обогащает учебно-воспитательный процесс небывалыми возможностями творческого освоения научных понятий, теорий, законов, процессов и явлений. Школьник попадает в условия, где научные знания одушевляются, опредмечиваются, становятся близкими и знакомыми, сопутствующими миру человека, как бы участвуют в гармонизации этого мира, раскрытии многих его тайн, и в то же время уводящими в мир научной фантазии, преображающей обыденность приобретаемых научных знаний, в их таинство и волшебство. Такое сочетание соединяет воедино с физиологической точки зрения работу обоих полушарий головного мозга, гармонизирует работу этого уникальнейшего органа. Оптимальность режима протекания мыслительных процессов у человека при данных условиях подтверждена результатами научных исследований в области медицины, физиологии, психологии. Учителю важно отыскать пути и способы реализации возможностей данного взаимодействия, выходя за рамки общепринятых форм и методов организации учебно-воспитательной работы со школьниками. 
Особенно продуктивно функционируют при данном взаимодействии связи развития личности. Информационные и вещественные связи, находясь в тени, обеспечивают своеобразный интеллектуально-чувственный фон для успешного функционирования связей развития личности. В то же время вещественные связи выступают нередко в роли ведущих. Это можно обнаружить при изготовлении электромузыкальных инструментов, звуковой и цветовой аппаратуры (на кружковых занятиях по физике) для школьного инструментального ансамбля или при создании пособий (иллюстраций для занятий по физике, химии, биологии, астрономии, истории, географии), на которых изображаются выдающиеся полководцы и естествоиспытатели, картины растительного и животного мира, природных явлений в процессе урочной и внеурочной деятельности школьников по изобразительному искусству. Своеобразные возможности в развитии и воспитании детей открывает взаимодействие биологии, истории и географии - с музыкой, изобразительным искусством и литературой. При данной интеграции становится возможной полноценная реализация принципагуманизации школьного образования. Неповторимость связей несет взаимодействие физики, химии, астрономии с данными предметами гуманитарно-эстетического профиля. Природные явления, процессы, технические новации человека оживают, одушевляютсяв мире искусства и литературы. Школьнику открывается чудо взаимосвязи науки и искусства («единство физики и лирики»), как основы человеческого бытия и развития личности в столь затейливом и прекрасном мире. Интеграция этих учебных предметов создает условия для понимания учениками уникальности и неповторимости своего существования, единства с огромным макрокосмом и ответственности за свою деятельность на Земле. Взаимодействие истории с музыкой, изобразительным искусством, литературой прогнозирует создание интегративных курсов философско-этического и философско-эстетического профилей. А сочетание биологии, географии с данными учебными предметами - создание курсов экологического профиля. Имеющиеся хорошие возможности для взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников по учебным дисциплинам I и III типов, к сожалению, плохо реализуются учителями в учебно-воспитательной работе. Традиционализм, в худшем смысле этого слова, нежелание выйти за рамки общепринятого, потратить время на создание новых технологий обучения и воспитания школьников (которое обернется не потерей, а большим профессиональным и личностным приобретением учителя), а нередко и неумение вступить в творческий контакт с коллегами и учениками тормозят освоение педагогами больших возможностей межпредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий данных типов учебных предметов. Взаимодействие урочных и внеурочных занятий школьников по учебным предметам II и III типов имеет свои особенности (см. табл. 6). Возможности такого взаимодействия достаточно хороши, но лишь для отдельных пар учебных предметов. Так, иностранный язык имеет отличные возможности быть интегрированным с каждым из учебных предметов III типа (музыка, изобразительное искусство, литература). Реализация этого взаимодействия осуществляется учителями неплохо. Отличные возможности имеет взаимодействие урочных и внеурочных занятий школьников по черчению и изобразительному искусству (часто занятия по данным учебным дисциплинам осуществляет один учитель). Уровень реализации данного взаимодействия также высок. Хорошие возможности для интеграции имеет музыка и физкультура, но реализация этих возможностей в школьной практике, за исключением взаимодействия различных форм внеурочных занятий школьников по данным предметам, слабая. Последний факт связан с тем, что во внеурочное время учителя музыки и физкультуры осуществляют в ряде школ сотворчество, которое проявляется в привлечении детей к занятиям аэробикой, художественной гимнастикой, хореографией. Неплохие возможности имеет взаимодействие урочных и внеурочных занятий по труду с музыкой и изобразительным искусством. Здесь выступают практическая значимость такого сочетания в паре «труд - изобразительное искусство» и физиологическая потребность человека в сочетании трудовой деятельности с музыкальным фоном. Но последнее взаимодействие учителями школ совсем не используется. Своеобразные возможности имеет взаимодействие урочных и внеурочных занятий школьников по физической культуре и изобразительному искусству. Данное взаимодействие определяется широким отражением красоты человеческого тела, напряженности и радости спортивной борьбы, воли и эмоции участников и зрителей спортивных состязаний в изобразительном искусстве. Психологический, физиологический, исторический ракурсы физической культуры и спорта нашли свое отражение в произведениях художников и скульпторов. И эту многообразность человеческого бытия следует донести до учащихся. К сожалению, учителям предстоит серьезно и целенаправленно вести поиски путей и средств реализации данных возможностей, так как на сегодня это взаимодействие совсем не используется в учебно-воспитательном процессе. Взаимодействие урочных и внеурочных занятий школьников по учебным предметам II и III типов более всего реализуется через связиразвития личности и информационные связи. Вещественные связи функционируют в данном взаимодействии в основном посредственно, хотя обеспечивают достаточно высокий уровень взаимодействия для некоторых пар учебных предметов. Нам остается коротко прокомментировать табл. 7 и 8, где отраженны возможности и уровень реализации учителями межпредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников по учебам предметам математика и русский язык. Данные предметы представляют особый тип учебных дисциплин, имеющих два ведущих компонента (I и II типов) с учебными предметами I—III типов. Отметим, что возможности взаимодействия урочных и вне-точных занятий школьников по математике с предметами I типа различны. Наиболее выражено взаимодействие с традиционными партнерами - физикой, астрономией, химией. Хорошие возможности существуют при интеграции математики с географией; однако, уровень реализации этих возможностей в школьной практике невысок. Остальные взаимодействующие пары имеют средний уровень возможностей и низкий уровень реализации учителями. Следует отметить, что многие связи взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников по русскому языку и предметов 1 типа слабо функционируют или их характер функционирования пока не определен. Почти такое же положение представляют возможности взаимодействия математики и русского языка с предметами II типа. Просматриваются перспективы взаимодействия математики с традиционными партнерами - черчением и трудом, хотя уровень реализации этих возможностей также невысок. Не функционируют связи взаимодействия при интеграции математики с иностранным языком и физкультурой. Еще слабее наблюдается взаимосвязь русского языка с предметами II типа. Здесь можно отметить лишь отличные возможности интеграции данного предмета с урочными и внеурочными занятиями по иностранному языку. Хорош в этой парной связи и уровень реализации в учебно-воспитательном процессе. Возможно, что кто-то из учителей нашел интересные и продуктивные связи урочных и внеурочных занятий по математике и русскому языку с другими предметами. Не исключено, что кому-либо из будущих учителей удастся осуществить в школьной практике нетрадиционное (не зафиксированное нами) продуктивное взаимодействие математики и русского языка с другими предметами этого типа. 
Мы не помещаем таблицу, отражающую взаимодействие урочных и внеурочных занятий школьников по математике и русскому языку с учебными предметами III типа в связи с недостаточной проработкой возможностей данного взаимодействия и нехваткой информации о реализации этих возможностей в школьной практике. Отметим лишь установившуюся тесную связь между занятиями по русскому языку и литературе, которая успешно реализуется в учебно-воспитательном процессе. Подчеркнем, что имеются определенные возможности для интеграции урочных и внеурочных занятий по русскому языку с музыкой и изобразительным искусством, особенно на I ступени школьного образования. Не исключено, что существуют возможности взаимодействия урочных и внеурочных занятий по математике с учебными предметами III типа, их предстоит обнаружить и, если придется, реализовать. Может быть, такая интеграция создает особенные условия для развития личности ученика.

2.3. Интеграция различных форм урочных и внеурочных занятий
Успешное осуществление взаимодействия урочных и различных форм внеурочных занятий предполагает знание учителем потенциальных возможностей реализации связей информационных, вещественных и развития личности. 
Возможности реализации информационных связей взаимодействия урочных и различных форм внеурочных занятий отражены в табл. 9. 


Как видно из табл. 9, наиболее успешно информационные связи данного взаимодействия реализуются через следующие формы внеурочной работы: лектории, конференции, стенная печать (массовые формы), кружки, секции, творческие объединения, научные общества учащихся (групповые формы), все формы индивидуальной работы с учащимися. 
Возможности реализации вещественных связей взаимодействия урочных занятий и различных форм внеурочных отражены в табл. 10.


Данные табл. 10 показывают, что наиболее успешно вещественные связи взаимодействия урочных и внеклассных занятий реализуются через следующие формы последних: в период подготовки и проведения предметных недель (массовые формы); в ходе работы кружков, творческих объединений и научных обществ учащихся, при подготовке и проведении экскурсий (групповые формы); в Процессе выполнения школьниками индивидуальных конструкторских, творческих и прикладных работ. Связи развития личности при взаимодействии урочных и внеклассных занятий реализуются через развитие качеств личности, умений школьников, их интересов, потребностей, отношений и т.д. В качестве примера показаны возможности развития таких качеств личности, как ответственность, самостоятельность, самодеятельность, творческая активность, коллективизм и общественная активность; умений - общетрудовых, учебных, специальных, НОТ, Исследовательских; познавательных и учебных интересов; потребностей в самообразовании и самовоспитании, а также отношений Межличностных (к другим), к окружающему миру, к самому себе. В табл. 11 отражены возможности реализации связей развития личности при взаимодействии урочных и различных форм внеурочных занятий.


Как видно из табл. И, наиболее успешно связи развития личности в ходе взаимодействия урочных и внеурочных занятий реализуются через следующие формы последних: в ходе подготовки и проведения вечеров, викторин, выставок детских работ, через работу лекториев, кружков, творческих объединений, научных обществ, лекторских групп и всех форм индивидуальных занятий с ребятами. Данные табл. 9-11 позволяют представить общую картину реализации связей взаимодействия урочных и внеурочных занятий. Наиболее успешная реализация взаимосвязи указанных выше занятий возможна в ходе кружковых занятий, в работе творческих объединений и обществ, а также в процессе индивидуальной работы с учащимися. Систематичность в организации этих форм занятий со школьниками позволяет добиваться более прочной, широкой и стабильной взаимосвязи учебных и внеурочных занятий. Это, однако, не значит, что через массовые внеурочные занятия совсем слабо реализуется данная взаимосвязь. Кроме того, массовые внеурочные занятия системе их взаимосвязи с урочными позволяют расширить границы использования групповых и индивидуальных форм работы (вечера, предметные недели, выставки и Т.п.). Массовые формы внеурочных занятий позволяют включить большое количество школьников в активное участие в их подготовке и проведении, успешно стимулируют развитие первоначальных познавательных и учебных интересов у школьников. Данные формы занятий являются для многих учеников «трамплином» к систематическим занятиям вне урока по интересам. Они органически дополняют групповые и индивидуальные формы занятий и способствуют укреплению взаимосвязи внеурочных занятий с урочными.
Следует подчеркнуть, что данные, приведенные в таблицах, относительное значение. Так, при правильной, педагогически обоснованной организации целого ряда форм внеурочных занятий можно также добиться успеха в реализации взаимодействия урочных и внеурочных занятий и, наоборот, при отсутствии знаний умений в организации отдельных форм внеурочной работы педагог не сможет использовать даже наиболее благоприятные виды взаимодействия. Реализация в школьной практике взаимодействия урочных и внеурочных занятий позволяет вскрыть и использовать резервы учебно-воспитательного процесса. Творческое освоение учителями всех возможностей взаимодействия этих занятий ведет к построению вариативной, динамичной и гибкой системы учебно-воспитательной работы, направленной на развитие личности каждого ученика.

3. Совместная деятельность школы, семьи и внешкольных учреждений в системе урочно-внеурочных занятий 

3.1. Творчество педагога
Творчество человека представляет сложную, непрерывно развивающуюся систему. Системообразующими элементами можно считать «элемент свободы, благодаря которой только и возможно творчество нового и небывшего, элемент дара и связанного с ним назначения и элемент сотворенного уже мира, в котором и совершается творческий акт и в котором он берет себе материалы» [Н.А. Бердяев]. Педагогическое творчество представляет собой системное образование. Оно включает вышеназванные элементы, характеризующие личностно-профессиональную деятельность преподавателя, учителя, воспитателя. Творчество педагога, как система, функционирует и развивается вследствие интенсивного совершенствования каждого элемента и связей между ними. Эффективное управление системой урочно-внеурочных занятий может осуществлять лишь педагог, ориентирующийся на актуализацию личностных резервов, обладающий высоким уровнем профессиональной компетенции. Элемент свободы в педагогической деятельности представляет собой личностную и профессиональную независимость учителя (хотя предполагает определенные контакты с другими субъектами педагогического процесса и т.п.). Учитель должен быть свободен в своем поведении и своих действиях как в индивидуальном, так и в коллективном педагогическом творчестве (с коллегами, с учащимися, родителями, работниками внешкольных учреждений), его профессиональное творчество возможно при свободе выбора стиля взаимодействия со всеми участниками учебно-воспитательного процесса, свободе выбора форм, методов и средств организации урочных и внеурочных занятий и т.п. Элемент дара проявляется в возможности развития и творческого использования педагогом собственных природных задатков в профессиональной деятельности, способности педагогизации личностных качеств. Личностные качества педагога являются основой для формирования и развития базовых профессиональных умений - конструкторских, перцептивных, экспрессивных, коммуникативных, организаторских, суггестивных, познавательных, саморегуляции психических состояний и др. Творчество выражается в осознанной педагогом собственной уникальности и способности адаптации своих личностных свойств и качеств к профессиональной деятельности, развитии через эти свойства и качества педагогических умений, в способности из набора индивидуальных образований личности сконструировать систему профессиональной деятельности, при создании которой педагог осуществляет подбор оптимальных для своей личности форм и способов учебно-воспитательной работы. Элемент сотворенного уже мира представляет собой имеющийся в наличии у педагога исходный материал (в том числе, участники педагогического процесса; нормативные учебные программы; помещения и оборудование для организации урочных и внеурочных занятий со школьниками и т.п.). Педагог должен учитывать деятельность всех участников учебно-воспитательного процесса, их интересы, потребности, особенности их индивидуального и коллективного поведения. Исходным материалом педагогического творчества служат также концепции образования дестей и молодежи, нормативные базовые учебно-воспитательные программы и т.п. Опора на имеющийся в распоряжении педагога материал позволяет ему избежать прожектерства в совершенствовании различных звеньев учебно-воспитательной работы, разрабатывать новые технологии и методики организации урочных и внеурочных занятий школьников, в том числе интегративных нормативно-самодеятельных урочно-внеурочных занятий и учебных курсов (например, история мировой и отечественной культуры, науки, техники и т.п.). 
Все вышеуказанные элементы педагогического .творчества взаимосвязаны и взаимозависимы. 
Множество степеней свободы в профессиональной деятельности может обнаружить и использовать в полной педагогически оправданной мере только человек обладающий независимостью суждений и поведения, ответственный за свои действия, носитель гуманистического мировоззрения, наделенный природным творческим даром и нацеленный на его укрепление и развитие на личностно-профессиональном уровне. Личностные качества преподавателя, учителя, воспитателя определяют степень и полноту свободы как элемента педагогического творчества. В свою очередь свобода профессиональной деятельности позволяет педагогу осуществлять многочисленные общечеловеческие педагогические выборы принятия решений, через которые раскрываются индивидуальность и неповторимость его личности. 
Свобода как элемент творчества педагога взаимосвязана с элементом «сотворенный уже мир», так как именно объективная реальность существующего позволяет реализовать свободное педагогическое творчество, учитывающее имеющиеся теоретические постулаты и практические условия. Имеющаяся же реальность стимулирует педагога к поиску новых резервов и учебно-воспитательной работы, фактически программирует новый творческий акт преподавателя, учителя (в чем и проявляется непрерывность и дискретность процесса педагогического творчества). 
И, наконец, элемент «дар» и элемент «сотворенный уже мир» взаимосвязаны, во-первых, посредством способности педагога реализовать свои творческие потенции в имеющихся условиях (в конкретной не являющейся подчас образцово-показательной школе), с имеющейся в наличии материально-технической базой (помещение, оборудование и т.д.); во-вторых, посредством оказания преобразующего влияния педагога (в процессе выбора им варианта творческого акта) на педагогический процесс и его участников. 
Анализ возможностей и способов реализации в практической и научной деятельности каждого элемента системы творчества педагога и связей между ними позволяет проектировать и прогнозировать инновационные процессы в образовании и воспитании детей и молодежи, создает реальные предпосылки для рассмотрения педагогического творчества как науки и искусства в единстве и целостности. Творчество может возникнуть только при условии профессионально-личностной мотивации. Эта мотивация рождается и поддерживается захватившей педагога идеей. Своя личностно-опосредованная творческая идея рождается на основе опыта коллег и собственного социального бытия [В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров]. Вместе с тем творчество педагога опирается на принципы общечеловеческой философии гуманизма. Педагог-исследователь и педагог-практик не могут не учитывать определенные, складывавшиеся веками, культурно-исторические и этические постулаты и традиции воспитания и образования подрастающих поколений. Эти традиции, опосредуясь в современном обществе и его институтах, не могут не влиять на конкретно-исторический и воспитательно-образовательный процесс. 
Свобода как системообразующий элемент творчества человека не может рассматриваться в абсолютном значении данного поня тия. Любое человеческое творчество как свободный акт имеет определенные этические основания (как в процессе зарождения идеи, так и в процессе реализации продукта творчества). Творчество педагога может осуществляться опираясь на этические принципы гуманизма, среди которых выделим следующие: автономность этики; моральность всех людей; подчиненность поведения людей транскультурным моральным правилам при относительной свободе человека; единство между целями и средствами деятельности; ситуативное этическое поведение человека; универсальность этики гуманизма и др. Каждый из перечисленных принципов не ограничивает педагогическое творчество, но ориентирует учителя на выделение в качестве приоритетного вектора преобразующей деятельности гуманистического направления. Творчество педагога не тормозится, а наоборот, получает ускорение при опоре на этические принципы гуманизма. Именно они позволяют педагогу осознанно и целенаправленно проектировать и прогнозировать развитие творческого процесса, направленного на системное преобразование окружающего природно-социального мира во благо человека и человечества. Каждый из этических принципов гуманизма развертывает творческую деятельность педагога во всех человеческих измерениях. Автономность этики предполагает, что этические суждения не могут быть выведены из теологических, онтологических или идеологических допущений. При определенных социальных условиях и уровне образования у каждого человека наблюдается развитие морального сознания и морального чувства. В человеческом опыте можно обнаружить ряд общих моральных правил, направляющих поведение людей. Эти правила являются транскультурными и включают в себя моральную мудрость и наследие целых эпох. Средства не должны приноситься на алтарь идеальных целей. Нельзя поступаться принципами морали по соображениям стратегической необходимости [П.Курц]. Эти и другие положения, характеризующие этические принципы гуманизма, составляют основу педагогического творчества, ориентируют педагога на свободный выбор форм и методов, их реализациию в учебно-воспитательной практике. Гуманистическая направленность творчества педагога выражается в сотрудничестве с учащимися, в уверенности в развитии интеллектуальных и нравственных потенций последних, создании условий для творческой жизнедеятельности детей и молодежи и т.п. Каждый педагог может и должен осознать глобальное социально-педагогическое значение этических принципов гуманизма и найти оптимальные пути и средства их реализации в собственном творческом процессе. Именно гуманистический идеал определяет смысл и назначение педагогической деятельности, а ее ценности в этой связи отражают признание гуманистических принципов, гармонию общественных и личных интересов, осознание труда как высшего смысла жизни, приоритет общечеловеческих ценностей (истина, красота, здоровье, любовь, мир, добро, коллективизм и др.). Стратегию современного педагогического образования составляют субъективное развитие и саморазвитие личности учителя, способного не только обслуживать имеющиеся педагогические и социальные технологии, но и выходить за пределы нормативной деятельности, осуществлять инновационные процессы, процессы творчества в широком смысле [В.А. Сластенин]. 
На основе вышеизложенного мы определили основные блоки знаний и умений, которые необходимо освоить педагогу-профессионалу в системе вузовского и послевузовского образования, а также посредством самообразования. К ним можно отнести: мировоззренческие; общекультурные, психологические, педагогические, част-нометодические, физиологические, психотерапевтические, управленческие. Овладение педагогом знаниями и умениями данных блоков создает реальные условия для освоения им еще одного блока профессионально значимых знаний и умений - знаний человека о себе как природно-социальном существе и умений управлять собой. Любовь к детям, взаимодействие с ними, вышеперечисленные знания и умения, интерес к профессиональной деятельности, потребность в самореализации как личности и профессионала - характеризуют готовность педагога к учебно-воспитательной работе, к творчеству в организации системы урочно-внеурочных занятий и управлении таковой. Условно можно выделить автономные направления реализации учителем указанных знаний и умений в управленческой деятельности. Мировоззренческие знания и умения позволяют педагогу определить приоритетные ориентиры (стратегию) в развитии учебно-воспитательной работы (системы урочно-внеурочных занятий школьников), выделить этические принципы гуманизации творческой деятельности. Общекультурные - обеспечивают выбор содержания организационных форм и методов совместной жизнедеятельности участников системы УВР, их личностное, деловое и гражданское сотрудничество и сотворчество. Психологические, педагогические и методические - позволяют осуществлять целенаправленное воспитание, обучение и развитие учащихся, обеспечить им условия для саморазвития. Физиологические и психотерапевтические - позволяют педагогу научно обоснованно организовать самопознание и самореализацию индивидуальных способностей, осуществлять регуляцию собственного поведения, выбирать формы и методы гуманистического взаимодействия с участниками педагогического процесса и оказывать при этом воздействие на них с целью корректировки их поведения и деятельности. 
Характерными нормативно-эвристическими показателями творческой деятельности для педагогического труда являются [Никандров Н.Д., Поташник М.М. и др.]: 
1. осознание себя как творца в педагогическом процессе, которое проявляется в различных планах, в частности, в оценке собственной профессиональной пригодности к педагогической деятельности, своего личного места в педагогической реальности; 
2. осознание сущности, значения и задач собственной педагогической деятельности, ее целей; умение соотносить текущие педагогические задачи с перспективными (планирование «завтрашней радости»); 
3. понимание воспитанника как личности в педагогическом процессе, необходимости глубокого индивидуального подхода к человеку как объекту и субъекту воспитания. 
Чем глубже учитель познает личность ребенка, тем эффективнее его педагогическое влияние, тем лучшие чувствует себя ребенок в педагогическом процессе, который воспринимается им не как нечто чуждое ему, а как сама жизнь. В этом случае школьник становится соавтором воспитательного процесса, который творит учитель. Осознание учителем собственной творческой индивидуальности. 
Только так можно добиться единства педагогических приемов и личностных качеств педагога, только в случае их творческого единства педагогическое воздействие будет «взрастать из личности педагога», и только тогда осуществится естественное взаимодействие воспитателя и воспитанника. Познать себя, свою индивидуальность в педагогической деятельности, значит, сделать освоенную теорию и опыт других работающих достоянием собственной личности. 
Подчас учитель не может эффективно распорядиться своими возможностями, так как действительно не знает их. Копирование -jre образцов является частью ученичества, но не самостоятельного творчества. Осознание всех вышеперечисленных моментов является условием превращения профессиональной деятельности учителя в творчество. 
Каковы же характерные черты педагога, осуществляющего управление системой УВР? 
А.М.Моисеев выделил следующие черты оптимизационного управленческого мышления руководителя школы. Они таковы: 
1. нацеленность на конечные результаты, критериальность мышления; 
2. селективность, вариативность мышления, видение ряда решений и их осмысленное сравнение; 
3. системность/комплексность, целостность, интегративная направленность, программно-целевой характер, иерархичность мышления; 
4. педагогическая направленность мышления; 
5. конкретность, нацеленность на конкретный анализ ситуаций; 
6. объективность, реализм, трезвость мышления; 
7. социальная ориентированность, чуткость мышления; 
8. практичность, конструктивная направленность; 
9. оригинальность, нестандартность, самостоятельность, критичность мышления; 
10. динамизм, гибкость, мобильность, маневренность мышления; 
11. установка на поиск и реализацию объективных закономерностей; 
12. обобщенность, экономичность мышления, использование схем, моделей, алгоритмов; 
13. установка в мышлении на ресурсосбережение, экономию времени, борьбу с перегрузкой; 
14. чувство нового, новаторство мышления; 
15. перспективность, прогностичность мышления, способность предвидения; 
16. рефлексивность мышления (способность мысленно встать на позицию учителя, ученика, видеть ситуацию их глазами); 
17. логическая строгость, последовательность. 
После тщательного анализа вышеперечисленных черт мы сочли целесообразным признать необходимость формирования таковых у каждого педагога, осуществляющего управление системой урочно-внеурочной работы. Творчество педагога - сложная, непрерывно развивающаяся система. Развитие этой системы осуществляется в направлении, заданном как социальными процессами, так и личностными смыслами педагога. Педагогическое творчество не исчерпывается выходом за пределы нормативной профессиональной деятельности педагога. Оно предполагает свободную ориентацию педагога в сложных, постоянно изменяющихся социально-политических и экономических ситуациях, компетентность в решении социально-педагогических и социокультурных вопросов, активное самосовершенствование личности. Педагогическая деятельность по своей природе и сути гуманна. Вместе с тем, ее гуманистическая направленность нередко деформируется как со стороны общества, так и со стороны отдельных педагогов (как правило, это отражается в содержательно-целевом, ор-ганизационно-деятельностном, аналитико-результативном компонентах педагогического процесса). Образовательно-воспитательные учреждения представляют собой государственно-общественные институты, ориентирующиеся на выполнение определенного социального заказа. Последний подчас вступает в противоречие с гуманистическими ценностями человечества. Значительно деформируют гуманистическую направленность педагогической деятельности сами педагоги. В процессе педагогического проектирования и целеполагания, отбора содержания, выбора средств, методов и форм организации учебно-воспитательной работы нередко прослеживаются тенденции к исключению субъектности учащихся (всех типов образовательно-воспитательных учреждений), к разрушению содружества, взаимоуважения и доверия участников совместной деятельности и т.п. Бюрократическая система управления учебно-воспитательным процессом, еще существующая в учреждениях образования и воспитания, авторитарный стиль руководства администрации и самих педагогов нивелируют заложенную в педагогической деятельности гуманистическую сущность. 
Творчество педагога должно быть ориентировано на актуализацию гуманистических потенциалов учебно-воспитательной работы. Творческая деятельность педагога должна быть направлена на создание в учебно-воспитательном процессе условий для саморазвития каждого учащегося как уникальной, неповторимой личности. 
Создание условий для саморазвития личности учащегося ориентирует педагога на расширение и углубление субъект-субъектного взаимодействия между участниками педагогического процесса; обеспечение свободного развития учащегося; формирование у него общечеловеческой и национальной культуры; воспитание духовности и нравственности; формирование опыта социальной и профессиональной адаптации; развитие его индивидуальных особенностей и способностей; воспитание творческого стиля жизнедеятельности. 
Вместе с тем педагог должен осознавать, что свободное развитие личности предполагает взаимосвязь личности с обществом, людьми, что ориентирует на воспитание у учащегося ответственности, формирование общечеловеческой культуры, которая не отвергает, а, наоборот, включает освоение учащимися национальных ценностей; воспитание духовности и нравственности предполагает развитие интеллекта; профессиональная адаптация -наличие опыта взаимодействия с окружающим социальным миром, а развитие творческого стиля жизнедеятельности - освоение как творческих, так и репродуктивных способов деятельности. 
Творчество педагога невозможно без самопознания, самосовершенствования, самореализации. Организация учебно-воспитательной работы как целостной системы жизнедеятельности учащихся предполагает гибкое и мобильное самообновление личности педагога, выражающееся в оптимальном использовании своих личностных качеств в педагогической деятельности (педагогизация личностных качеств), непрерывный профессиональный рост. 
Личностная и профессиональная самореализация педагога осуществляется посредством вариативного взаимодействия со всеми участниками совместной деятельности (на основе сотрудничества и взаимодоверия). В сотрудничестве проявляются не только личностные и деловые качества педагога, но выявляются стратегические ориентиры его творческой деятельности. В результате аналитической работы осуществляются проектирование и создание конкретных моделей образовательно-воспитательных систем, обеспечивающих саморазвитие личности. Но любая образовательно-воспитательная система может считаться педагогически полноценной, если обеспечивает саморазвитие личности учащегося и каждого участника совместной творческой жизнедеятельности. Профессиональное творчество невозможно без психоаналитических способностей педагога, которые позволяют создавать необходимый интеллектуальный, моральный и эмоциональный комфорт для самореализации личности и осознания ею своей жизненной задачи, смысла жизни. Главная жизненная задача человека - дать жизнь самому себе, стать тем, чем он является потенциально. Самый важный плод его усилий - его собственная личность. Обретение педагогом свободы профессионального творчества предполагает обнаружение им и степени ответственности в выборе путей и способов реализации такового, выделение приоритетных ориентиров творческой деятельности.

3.2. Учитель и родители как участники педагогического процесса
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной связи школы и семьи в воспитании I и образовании детей разного возраста. Задачами являются: усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и молодежи; гуманизация взаимоотношений семьи и школы; развитие у школьников опыта формального и неформального общения со взрослыми; освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и детьми; оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебно-воспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях. Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим направлениям (содержание сотворчества): непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной внеурочной работы с детьми; развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной, исследовательской, конструкторской и других lax деятельности в школе и в домашних условиях и др.; оказание помощи учителям в ремонте и оборудовании помещений для внеурочных занятий школьников, изготовление совместно с детьми приборов и принадлежностей для качественной организации данных занятий. 
Средства и способы привлечения родителей к учебно-воспитательной работе. Внеурочные занятия - вид учебно-воспитательной работы, позволяющий организовать реальное сотрудничество и сотворчество педагогов, учащихся и их родителей. Многообразие форм занятий и уникальные условия для совместной деятельности всех субъектов учебно-воспитательного процесса позволяют качественно осуществлять преобразования личности ученика и среды его жизни, в частности школьной. Привлечение родителей к сотрудничеству во внеурочной работе возможно посредством различных средств и способов. В ряду значимых средств выделим: 
1. заинтересованность родителей в совместной жизнедеятельности с ребенком, перенесение сотрудничества по учебной работе в сферу семейных отношений; 
2. заинтересованность родителей внеурочной работой с учащимися с целью передачи своих знаний и опыта подрастающему поколению; 
3. стремление помочь учителю в эффективной организации занятий, проводимых вне школы (на производстве, в семье); 
4. потребность родителей в совместном выполнении учебно-познавательных и других видов заданий в домашних условиях; 
5. потребность родителей в получении дополнительных материальных средств за внеурочную работу со школьниками (данное средство, как правило, сочетается с каким-либо другим). 
К участию во внеурочной деятельности школьников можно привлечь родителей различными способами. Среди них выделим следующие: 
1. скрытое привлечение, когда учитель незаметно, исподволь включает родителей во внеурочную работу, опираясь на интересы и потребности родителей, их личностные качества, профессиональную компетентность в вопросах, изучаемых детьми на кружковых занятиях, в индивидуальной и массовой деятельности; 
2. открытое привлечение, когда педагог не только высказывает свое желание сотрудничать с родителями ребенка, но и излагает цель и содержание данной работы (как совместной, так и отдельно родительской - проведение кружка флористики, автоматики и т.п.); 
3. использование комбинированного способа (сочетающего два вышеуказанных): в этом случае учитель может высказать родителям пожелание о сотрудничестве в определенных видах внеурочной деятельности и изложить часть причин, побуждающих его к совместному труду; по мере развития сотрудничества педагог может находить и иные причины, побуждающие его подключать родителей к работе с учащимися. 
Первоначально для привлечения родителей ко внеурочной работе со школьниками следует использовать различные способы психического воздействия (заряжение, убеждение, внушение) и их многочисленные модификации. Вместе с тем по мере развития содружества с родителями целесообразно использование убеждения. Родители, в своем большинстве, желают сотрудничать с учителями. Их может отпугнуть не только авторитарный способ привлечения к внеурочной работе с детьми, но и общий фон взаимодействия с учителем (неумение последнего общаться на равных, отсутствие способности четко излагать цели и содержание совместной деятельности и т.п.). Родители учащихся не приемлют авторитарности в общении: их необходимо заинтересовать предстоящей деятельностью или перспективой ее, выраженной через различные результаты (например, повышение уровня воспитанности своего ребенка, потребность в передаче своего ремесла детям, получение родителями материальных средств и др.). 
Педагогу целесообразно чаще привлекать к внеурочной работе родителей подростков, но желанием сотрудничать родителей старшеклассников также не следует пренебрегать. 
Совместная внеурочная деятельность родителей и детей многообразна и широка. Данный вид работы предполагает участие родителей как во внеурочной школьной, так и (даже в большей мере) во внеурочной внешкольной жизнедеятельности детей. Родители, как показывает опыт передовых школ, стремятся к продуктивному сотрудничеству с детьми и учителями в системе групповой массовой и индивидуальной внеурочной деятельности. Многие родители с увлечением организуют кружковую работу с подростками и старшеклассниками. Школьники данного возраста испытывают потребность в неформальном общении со взрослыми людьми, желающими помочь им овладеть перспективными специальностями, приобрести знания и навыки в новых отраслях науки и производства. Среди родителей есть немало первоклассных специалистов в таких областях, как радиоэлектроника, робототехника, экономика, психология, а также профессионалы-журналисты, литераторы, мастера театрального и киноискусства, обладающие к тому же высокими нравственными качествами. Педагогу целесообразно выявить интересы детей и в содружестве с родителями организовать соответствующие интересам детей кружки и творческие объединения. На первых порах следует помочь родителям составить план кружковой работы, познакомить их « контингентом школьников-кружковцев и т.п. Учителю необходимо провести с родителями серию бесед, направленных на знакомство их с возрастными и индивидуальными особенностями подростков и старшеклассников, с основами осуществления взаимодействия с ребятами данных возрастных категорий. Полезна будет и установка для родителей на развитие сотворчества со школьниками как в организации занятий, так и в решении содержательных задач кружка или творческого объединения. В ходе кружковых занятий родители могут вести целенаправленную работу по развитию у подростков и старшеклассников не только профессиональных умений и навыков, но и формировать у учащихся интерес к творчеству, способы творческой деятельности. Многие родители - руководители кружковых занятий - имеют возможность проводить часть занятий со школьниками на своем основном месте работы: на заводе, в лаборатории НИИ, вуза, в филармонии и т.д. В этом случае подростки и старшеклассники знакомятся с современным производством, новейшими технологиями и конструкциями, видят творческий процесс работников на деле. Проведение занятий на производственных участках, в лабораториях (обязательно с предварительным инструктажем по технике безопасности) позволяет школьникам овладевать практическими навыками работы на станках, компьютерах высокого разряда, совместно со взрослыми участвовать в конструкторской и исследовательской деятельности. Своеобразно протекает сотрудничество родителей и детей в экскурсионной работе. Родители могут совместно с учителем определить объект предстоящей экскурсии, выделить основные задачи ее проведения, а также провести перед экскурсией вводное занятие, на котором дать школьникам дифференцированные индивидуальные и групповые задания, в том числе творческого характера. В процессе проведения экскурсии родители могут выступать как экскурсоводы-обозреватели и как экскурсоводы-консультанты. А по завершении экскурсии - как аналитики, эксперты выполненных учащимися работ. Чаще всего такие работы являются отсроченными во времени, требуют подготовки и продуктивного сотрудничества. Родители в этот период ведут интенсивную консультационную деятельность, а на завершающем этапе организуют круглые столы защиты творческих работ или проектов, представленных школьниками. На этом этапе они выступают как независимые, но компетентные эксперты. Важно, чтобы родители ориентировали всю работу на возможность подростков или старшеклассников совершить небольшое открытие, внести рационализаторское предложение и т.п. 
Многообразны формы сотворчества родителей и учащихся в процессе подготовки и проведения массовых внеурочных мероприятий. При подготовке вечера, спектакля, КВН родители сотрудничают с подростками и старшеклассниками в написании сценариев (включая стихи и песни), в изготовлении костюмов, в оформлении сцены и зрительного зала (подготавливая совместно изопродукцию), в настройке аудиовизуальной техники, в постановке опытов, в репетициях и т.д. Иногда родители выступают на вечере, спектакле вместе с детьми как актеры. Родители также помогают школьникам в процессе проведения таких мероприятий, в управлении свето- и зву-котехникой. Нередко они выступают в роли аккомпаниаторов, играя на различных музыкальных инструментах. Сотворчество родителей и детей при подготовке к вечерам и спектаклям осуществляется как в школе, так и дома. В домашних условиях родители выполняют со своими детьми и их одноклассниками самые разнообразные виды работ, направленные на качественное проведение запланированного мероприятия, так как под рукой оказываются необходимые материалы и инструменты, а также вследствие психологически позитивной домашней неформальной атмосферы. При подготовке познавательных игр, викторин, конкурсов взрослые могут оказать школьникам помощь в отборе теоретического материала, подготовке опытов, освоении технических устройств. Нередко в этих формах внеурочной деятельности родители выступают в качестве арбитров. Еще интереснее проходят конкурсы, викторины, игры, если в них наряду со школьниками участвуют родители. Подросткам и старшеклассникам полезно ощущать поддержку отца или матери в совместном познавательном или спортивном состязании. Познавательные игры, викторины и конкурсы можно проводить в форме традиционных спортивных соревнований «Папа, мама, я - спортивная семья». Интеллектуальная сторона внеурочной деятельности подростков и старшеклассников при педагогически правильной организации этих состязаний нисколько не проиграет, а, наоборот, выиграет. Родители - эрудиты усилят интеллектуальный и эмоциональный фон и подготовительного этапа, и самого соревнования. Сотрудничество родителей с подростками и старшеклассниками осуществляется также в период подготовки и проведения выставок. На подготовительном этапе взрослые совместно с детьми проектируют и конструируют модели, собирают и оформляют коллекции минералов, составляют гербарии и т.д. Важно, чтобы ни родители, ни дети не боялись этой взаимной деятельности. Учителю целесообразно накануне проведения выставок оповещать учащихся о возможном приготовлении экспонатов совместимо с родителями. В этом случае не происходит «тайных» разработок и т.п. На табличках, характеризующих изделие, должны быть указаны фамилии изготовителей экспоната, т.е. и ученика, и родителя. В некоторых случаях родители могут быть записаны как 'Руководители или консультанты. Такой порядок оформления изготовленных моделей, пособий, коллекций позволит избежать лжи и обмана, простимулирует дальнейшее сотворчество ребенка со взрослыми в семье, привлечет родителей других учащихся к домашнему сотрудничеству в различных видах деятельности. Партнерство взрослых и детей осуществляется и при подготовке познавательных выставок. Родители выступают в этом случае в качестве консультантов, осуществляют совместно с детьми разработку плана проведения таких выставок, ведут отбор экспонатов, готовят школьников к выступлению в роли экскурсоводов по выставке, изготовляют необходимый наглядный материал, а также в случае необходимости проводят магнитофонные записи, ведут кино- и фотосъемки. Своеобразно строится работа родителей с подростками и старшеклассниками при организации лекториев и конференций. Здесь взрослые выступают в роли компетентных ораторов и консультантов в определенных областях науки и искусства, отраслях производства. Лекции или беседы могут предлагаться учащимся в виде циклов или одноразового выступления. В любом случае при их организации родителю целесообразно согласовать тематику и содержание лекций и бесед с учителями-предметниками. Лекции или беседы могут иметь как познавательную, так в профориента-ционную направленность. В качестве помощников и ассистентов родителей выступают их дети, которым могут делегироваться полномочия субъектов данной деятельности (школьник может самостоятельно изложить определенный теоретический материал, поставить опыт, провести демонстрацию модели, показать и прокомментировать коллекцию, любительский фильм или серию диапозитивов и т.п.). 
Весьма эффективной формой внеурочной деятельности родителей и учащихся являются домашние творческие задания. Такие задания готовятся учителями по различным учебным дисциплинам. Конструкторские, исследовательские, познавательные и прикладные домашние задания для школьников и их родителей могут оцениваться педагогами по учебным предметам наряду с нормативными. Эти задания направлены как на развитие творческих способностей учащихся, так и на формирование опыта партнерства детей с родителями. Не так часто родители бывают реально включены в педагогический процесс. Данная же форма внеурочных занятий предполагает активное участие взрослых в учебно-воспитательной работе. Среди заданий конструкторского характера выделим проектирование и изготовление приборов, внесение предложений по рационализации школьного демонстрационного и лабораторного оборудования, способов выполнения практических работ, постановки опытов и т.п. Конструкторские задания для школьников и родителей чаще разрабатываются учителями физики, трудового обучения, химии. Они могут успешно разрабатываться и учителями биологии, математики, географии, черчения и даже физкультуры. Последние предлагают детям и родителям придумать возможности переоборудования физкультурного зала, усовершенствовать некоторые виды тренажеров и спортивных снарядов (с учетом возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей детей). Чрезвычайно актуальны и полезны разрабатываемые учителями физкультуры средних школ семейные и индивидуальные оздоровительные комплексы. Такие комплексы способствуют реальному оздоровлению организма школьника, ориентируют всех членов семьи на ведение здорового образа жизни. Целевые исследовательские домашние задания для детей и родителей позволяют открыть в домашних условиях семейный исследовательский центр, активизировать интеллектуальные силы детей и взрослых, создать дома творческую атмосферу и, как следствие, исключить глобальные семейные конфликты. Наблюдения за ростом растений и животных, проведение систематизации и классификации природных явлений, бытовых приборов и конструкций, выращивание в домашних условиях кристаллов соли и выявление {закономерностей их роста и зависимости от различных условий и другие виды исследований могут вызвать интерес и плодотворное сотрудничество детей и взрослых. Важное место в домашней исследовательской работе занимает не только сам процесс, но и оформление и анализ полученных результатов. Педагогу целесообразно регулярно проводить консультации по вопросам организации исследования на дому и анализа получаемых результатов. Особый интерес проявляют родители к совместному с подростками и юношами выполнению познавательных заданий. Поиск исторических фактов, изучение неизвестных литературных произведений, разгадка тайн природных явлений, «совершение путешествий» мореплавателями, покорителями пустынь и ледовых пространств, подготовка обзоров творческого пути композиторов и многие другие виды деятельности позволяют взрослым не только участвовать в развитии и воспитании детей в семье, но и развивать свою эрудицию, совершенствовать волевые качества, культуру чувств. Большую пользу педагогу и учащимся приносят домашние задания прикладного характера. Такие задания, как правило, имеют вещественно-полезную и личностно-семейную направленность. Ремонт и изготовление по образцам лабораторного и демонстрационного оборудования, изготовление наглядных пособий по различным учебным дисциплинам, электрификация и ремонт школьных кабинетов, изготовление кино-, фото-, изопродукции - далеко неполный перечень возможных видов прикладной деятельности. Эффективны для развития у учащихся навыка творческой деятельности декоративно-прикладные виды работ. Изделия из соломки, макраме, инкрустированные столики, выполненные подростками или старшеклассниками совместно с родителями, украсят интерьер любого школьного помещения, сделают уютной любую квартиру. Разработку отдельных видов конструкторских, исследовательских, познавательных и прикладных заданий педагог может вести в содружестве с родителями и школьниками. Важно, чтобы каждый участник педагогического процесса был заинтересован таким делом и ощущал общественную и личную значимость как процесса, так и его результата. 
Домашние творческие задания по учебным предметам для учащихся средних и старших классов позволяют использовать интеллектуальные резервы родственников детей, расширить базу школьного образования, интегрируя его с образованием внешкольным. Системное управление семейным или домашним образованием учащихся позволяет школе реально связать развивающийся личностный вариативный внешкольный компонент образования с базовым школьным компонентом. Перспективное использование домашних (семейных) заданий определяется изменяющимися условиями получения подростками и старшеклассниками среднего образования, а также большими воспитательными и развивающими возможностями процесса приобретения, расширения и углубления знаний, практических умений и способов конструкторской, исследовательской и познавательной деятельности в содружестве с родителями. 
Определенный вклад в совершенствование материально-технической базы школы вносят родители и школьники, осуществляющие ремонт и оборудование учебных помещений. Данная деятельность является чрезвычайно важной4 как в материально-техническом, так и в воспитательном аспектах. Планируя и организуя ремонт и оборудование школьных учебных помещений, и администрация, и учителя вправе рассчитывать на помощь учащихся и их родителей. Практическая ценность данной деятельности должна быть осознана субъектами, выполняющими ее. Ученикам и родителям следует знать не только объекты внеурочной работы, но и технологический режим ее выполнения. Дети и взрослые должны знать цели и содержание своей деятельности. Если педагог сумеет раскрыть перед ними значимость ремонта и оборудования учебного кабинета, описать сложности совершенствования учебно-воспитательного процесса в старых, малооснащенных техническими средствами, неудобных для эффективной работы помещениях, показать ученикам и их родителям перспективы учебно-познавательной, научно-исследовательской и конструкторской деятельности в переоборудованных помещениях, описать будущий дизайн и техническую оснащенность таковых, то он сумеет включить в совместное дело многих родителей и школьников, обладающих профессиональным потенциалом, практическими знаниями и навыками, необходимыми для соответствующего дела. Взрослым, подросткам и юношам важно не только указать объект деятельности, но показать схематическую цепочку ремонта или переоборудования, чтобы четко знать последовательность выполнения добровольными помощниками операций. Педагогу вместе с администрацией целесообразно найти материальные средства на поощрение участников данной деятельности. Школы, имеющие свой расчетный счет, получают большие возможности в этом плане. Как правило, ремонтные и иные виды работ, направленные на г совершенствование школьных учебных кабинетов и лабораторий, осуществляются летом, но локальные виды работ такого рода могутпроводиться учителями, родителями и школьниками в течение учебного года. Приглашая к сотрудничеству взрослых и детей, администрация и педагоги должны позаботиться о необходимых материалах и принадлежностях для работы. Родители и дети могут привлекаться к составлению проектов реконструкции будущих школьных помещений. Все виды ремонтно-строительных работ должны выполняться в соответствии со стандартами по технике безопасности. 
Осуществляя сотрудничество с подростками и старшеклассникками во внеурочной работе, родители обязаны помнить о возрасте ей, их склонности к самостоятельности, потребности в самовыражении. Родителям нужно стремиться к стимулированию у детей активности и самодеятельности: развивать интересы подрост-»в и юношей к творческому поиску, преодолению трудностей, усовершенствованию трудовой культуры, выработке у них гражданских качеств и духовности.

3.3. Школа — вуз: грани сотрудничества
Школы и высшие учебные заведения имеют богатые традиции сотрудничества. Современная школа, развивающаяся как открытое государственно-общественное учебно-воспитательное учреждение, всецело заинтересована в интенсивном содружестве с вузами. В свою очередь вузы обнаруживают потребности в расширении и углублении сотрудничества со школой. Внеурочная работа становится центром совместной творческой деятельности школьных педагогов и работников вузов. Целью школы в развитии содружества с вузами является поиск дополнительных средств создания условий для развития личности учащихся. Задачами являются: продуктивное использование школой научного, методического, кадрового и материально-технического потенциала вузов в обеспечении качественного образования и социализации школьников; развитие сотворчества учителей и ученых, обеспечивающего выявление одаренных, талантливых детей; разработка новых образовательно-воспитательных программ и технологий. 
Сотрудничество школы и вуза в системе урочно-внеурочной работы может успешно осуществляться по следующим направлениям (содержание сотрудничества): 
1. непосредственная работа ученых и преподавателей вузов со школьниками; 
2. использование учителями методической помощи вузовских работников; 
3. проведение школьными и вузовскими работниками совместной опытно-экспериментальной работы; 
4. участие студентов вуза в организации и проведении внеурочных занятий со школьниками (составление программ и сценариев занятий, изготовление и ремонт учебного оборудования, приборов, ремонт и оснащение учебных кабинетов и т.п.); 
5. совместное использование материально-технической базы вузов в развертывании внеурочной деятельности педагогов и школьников (учебно-лабораторные аудитории, демонстрационное и лабораторное оборудование, принадлежности и т.п.). 
Плодотворное сотрудничество работников школы и вуза начинается с выявления интересов и потребностей обеих сторон в развитии совместной деятельности. Что же привлекает вузы к сотрудничеству с администрацией, учителями и учащимися школ? Среди многочисленных интересов и потребностей вуза в развитии содружества со школой выделим следующие: 
1. профессиональное зондирование и отбор учащихся (в настоящее время поиск талантливой и одаренной молодежи ведется вузовскими работниками уже в начальных и средних классах);- проведение экспериментальной работы (на различных уровнях и по разным направлениям), апробация и внедрение экспериментальных учебных и методических пособий и т.п.; 
2. использование базы школ для квалифицированной профессионально-педагогической подготовки студентов (педвузы и университеты), в том числе для организации различных форм педагогической практики; 
3. материальное стимулирование труда ученых, преподавателей и студентов вуза за проведение как урочных, так и всех видов вне урочных занятий со школьниками - нередко оплата труда ведется по вузовской тарифной сетке, а также на госбюджетной или хоздоговорной основе всех видов работ с учителями и экспериментальной работы в школе. 
Данные позиции могут использоваться администрацией и учителями школ в качестве стартовых, исходных средств для привлечения работников вузов к организации внеурочных занятий со школьниками. Какими же способами ведется привлечение ученых и преподавателей вузов к внеурочной работе с учащимися-подростками? Одним из таковых является договор о сотрудничестве. Учителям-предметникам целесообразно самим или же совместно со школьными психологами выявить доминирующие склонности, способности, познавательные и социальные потребности учащихся. В дальнейшем необходимо провести переговоры с интересующими колу и детей учеными и преподавателями вузов о заключении договора о сотрудничестве. Следующим шагом в действиях школьного педагога может быть разработка совместно с администрацией школы I вузовскими работниками договора, в котором находят отражение точные стороны предстоящего совместного предприятия. Утверждение договора осуществляют юридически ответственные лица школы и вуза (как правило, руководители этих организаций). Неофициальное участие сотрудников вуза не требует вышеуказанной процедуры. В любом случае, при подписании договора или согласовании формального партнерства, учителя и администрация школы должны познакомить вузовских работников с целью и задачами организации предстоящей внеурочной работы, дать характеристику контингента учащихся, с которыми предстоит работать ученому или преподавателю вуза, описать состояние помещений, в которых им предстоит проводить занятия. Целесообразно познакомить вузовских коллег также с уставом школы и основными ее традициями. В случае согласия работников вуза на проведение внеурочных занятий со школьниками, они должны представить учителям и администрации школы программы и планы работы, высказать последним свои предложения и пожелания, способствующие повышению качества предстоящей внеурочной деятельности. Работники вузов должны иметь четкое расписание занятий (учитывающее их занятость по основному месту работы), а также знать финансово-экономические нормативы об оплате своего труда. Сотрудничество ученых и преподавателей вузов со школьниками может осуществляться как в школе, так и на вузовских учебных и научно-производственных площадках в групповых, массовых и индивидуальных формах. Выбор формы занятий с подростками зависит от целей и содержания совместной работы. 
В большинстве случаев ученые склонны работать систематически в групповых формах с цикловым режимом (спецкурсы, кружки, творческие объединения, научные общества и советы учащихся, факультативные курсы и т.п.). Групповая совместная деятельность позволяет ученому или преподавателю вуза изучить возрастные и личностные особенности учащихся, выявить интеллектуальные, духовные потенции детей, их потребности, а также определить задатки школьников в той или иной области науки или искусства. Систематическая урочно-внеурочная работа позволяет вузовским работникам учесть свою занятость на основном месте работы, определить режим проведения занятий со школьниками, спланировать формы и места проведения данных занятий. Главное же -систематичная работа со школьниками позволяет работнику вуза создать для учащихся условия для качественного освоения знаний и умений, развития опыта творческой деятельности и сотрудничества с высокообразованными и профессионально компетентными людьми, а также обеспечивает возможности анализа содержания и процесса внеурочной работы и контроля результативности этих видов работы и при необходимости ее коррекции. Для организации факультативов, спецкурсов, кружковой и других видов групповой циклической работы представителю вуза требуется разработать тематический план и план проведения каждого занятия. Несмотря на высокий интеллект и профессиональную квалификацию, некоторые вузовские работники (особенно технических вузов) нуждаются в совместной с учителем-предметником отработке элементов плана (уточнении программных вопросов, подготовке практической части занятия с учетом возрастных особенностей детей, индивидуальных способов работы некоторых подростков и т.п.). Вузовские работники охотно и успешно выступают в роли экскурсоводов по научным центрам и лабораториям вуза. Они квалифицированно и увлекательно знакомят школьников с проводимой учеными и студентами исследовательской и конструкторской работой, предназначением ее результатов, возможностями ее использования в школьной практике и т.п. Нередко после таких экскурсий у учащихся появляется интерес к данной отрасли науки и соответствующему учебному предмету (или циклу предметов), возникает потребность в приобретении в недалеком будущем соответствующей специальности в данном вузе. Продуктивно реализуется совместная творческая деятельность вузовских ученых и школьников в комбинированных индивидуально-групповых формах внеурочной работы. Таковыми могут, быть консультпункты для подростков, проявивших способности в той или иной области гуманитарных или естественных наук, техническом конструировании и моделировании, литературном творчестве, изобразительном искусстве, хореографии, музыке. Консультпункты для одаренных и талантливых подростков и старшеклассников позволяют использовать преимущества групповых и индивидуальных занятий, разнообразить формы и методы работы со школьниками, проводить целенаправленное общее и специальное развитие школьников, осуществлять перспективную подготовку учащихся к поступлению в вуз. В системе работы консультпункта к работе со школьниками могут привлекаться студенты университетов и институтов. Большое значение для развития индивидуальных способностей детей играет включение их в совместную со студентами исследовательскую и конструкторскую деятельность. Такие виды совместной деятельности, осуществляемой в вузовских лабораториях и центрах, способствуют развитию школьников, позитивно влияют на их социальную адаптацию. Некоторые преподаватели вузов склонны работать с одаренными учащимися по индивидуальным программам. В эти программы входят занятия теоретического и прикладного характера, расширяющие научный кругозор школьников, углубляющие знания и навыки по соответствующей науке или искусству, В программах предусматривается индивидуальное творчество школьников (составляется серия творческих заданий различного профиля). В системе индивидуальной творческой работы осуществляется развитие узкоспециальных навыков, в частности, ученик приобретает опыт работы с приборами и конструкциями, осваивает алгоритмы выполнения определенной технологической деятельности и т.п. Участие работников вуза во внеурочных мероприятиях разнообразно. Выступления на предметных неделях, вечерах, праздниках науки, проведение лекториев для подростков, консультирование учащихся при подготовке сценариев, выступлений, сложных опытов - вот далеко неполный перечень совместных творческих дел ученых и школьников во внеурочной работе. Внеурочная работа, несмотря на давние традиции ее использования в обучении, воспитании и развитии детей, постоянно свежа, нова, молода. Вечно юную, ее можно сравнить с шахматами. Многочисленные варианты организации внеурочных занятий (комбинации) создают условия для постоянного обновления данной учебно-воспитательной деятельности, совершенствования разнообразных форм проведения этой работы. Многие формы внеурочных занятий школьников утвердились в педагогическом процессе, некоторые появились, зажглись, как звезды и исчезли, оставшись в анналах истории педагогической и методической практики или теории. Но безгранично творчество учителей. Оно рождает новые и новые формы работы, варианты совместной внеурочной деятельности педагога и учащихся. Однако нередко в педагогической практике наступает новаторское затишье. И в такие периоды чрезвычайно необходима бывает школьным педагогам методическая помощь вузовских коллег. Но авральная методическая помощь учителям бывает, как правило, малоэффективной. Следует развивать методические связи с учеными целенаправленно, систематически, с перспективой на ближайшее и отдаленное будущее, когда внеурочные занятия, имеющие по своей природе уникальные воспитательно-образовательные возможности, будут приносить полноценные педагогические результаты. Методическая помощь может осуществляться вузовскими работниками по следующим направлениям: 
1. проведение семинаров и консультаций по организации системы внеурочных занятий школьников; 
2. проведение практикумов по конструированию нетрадиционных, учитывающих реальные условия школы, форм внеурочной работы; 
3. совместная разработка планов и программ для работы с определенными группами школьников-подростков (одаренными, слабоуспевающими, трудновоспитуемыми и т.п.); 
4. практикумы по разработке сценариев массовых внеурочных творческих дел; 
5. разработка по заказам школ учебно-методических пособий по
организации и проведению внеурочных занятий, по изготовлению на внеурочных занятиях моделей, приборов, наглядных пособий и т.п. 
Вот далеко неполный перечень направлений оказания методической помощи школьным педагогам. Следует отметить и такой вариант методической помощи, как совместные (вузовского и школьного педагогов) наблюдение и анализ деятельности учащихся на урочных и внеурочных занятиях. Все формы помощи нужно рассматривать с позиций активной продуктивной деятельности школьных учителей. Система активной методической подготовки учителей не имеет альтернатив. Даже при разработке учеными пособий целесообразно привлекать школьных педагогов либо в качестве соавторов, либо как консультантов. Интенсивное обновление школьного образования ориентирует учителей и администрацию школ на проведение системного реформирования учебно-воспитательного процесса. Внеурочная работа школьников привлекает внимание ученых вузов. Интеграция урочных и внеурочных занятий позволяет создавать гибкие вариативные технологии обучения, воспитания и развития школьников любого возраста. Современная школа заинтересована в содружестве с вузом не только в традиционных направлениях деятельности, но, главное, в осуществлении педагогического эксперимента на разных уровнях школьной практики. Это направление содружества является качественно новым и чрезвычайно перспективным для обеих сторон. Экспериментальная работа в школе может быть направлена на выявление резервов внеурочной деятельности учащихся. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий позволяет наряду с основным базовым компонентом успешно реализовать региональный и личностный компоненты содержания общего среднего образования (соответственно учитывающие территориальную специфику и особенности каждого школьника. В системе глобального педагогического эксперимента в системе школы активизируется творческая деятельность учителей. Школьные педагоги совместно с вузовскими преподавателями, психологами, методистами могут также осуществлять опытно-экспериментальную работу локального характера в данной системе (например, исследование возможностей различных форм внеурочной работы в развитии интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности подростков и т.п.). В системе опытно-экспериментальной работы ученые-педагоги, психологи, методисты проводят проблемные семинары и практикумы, позволяющие каждому учителю реализовать профессиональный потенциал разработать и внедрить в педагогический процесс собственный проект организации внеурочных занятий школьников и т.п. Педагогический эксперимент оставляет место и для плодотворной научно-исследовательской деятельности вузовских преподавателей специально-научных дисциплин. В процессе проведения опытно-экспериментальной работы удается поддерживать и закреплять инициативу, творческую активность, позитивное морально-психологическое состояние всех участников педагогического процесса, стимулировать разработку новаторских форм организации внеурочных занятий, оригинальных способов образования и социализации школьников в системе данных занятий и т.п. 
Студенты вузов успешно проводят урочные и внеурочные занятия со школьниками. Интерес учащихся к студентам - будущим педагогам и специалистам других профессий сочетается с требовательностью первых к профессиональной компетентности и эрудиции вторых. 
Особое внимание в системе урочно-внеурочной деятельности школьники проявляют к личностным качествам молодых людей, развитию их взаимоотношений. В совместной внеурочной работе студентов и школьников наблюдается интенсивность взаимодействия не только по учебным и познавательным вопросам, но и по широкому кругу других интересующих учащихся вопросов. Неформальные отношения, интеллектуально и эмоционально насыщенная атмосфера внеурочной деятельности школьников и будущих специалистов порождают у первых творческое вдохновение, ощущение собственной значимости, состояние жизнерадостности, потребности в общении и работе. Такое преобразование психической сферы наблюдается у ученика в результате привнесения студентами в их школьную жизнь новизны и оптимизма, динамики действия и потенциального успеха. Студенты, как правило, не обращают особого внимания на прошлый негативный багаж учащихся, и для школьников открываются перспективы реального самоутверждения в совместных со старшим другом делах. К тому же, у молодых людей во внеурочной работе появляются возможности обнаружить и позитивно оценить те стороны личности школьника и его деятельности, которые, увы, не замечаются учителями и даже родителями. Такая позиция студентов выглядит достаточно привлекательно для учащихся (для некоторых из них хотя бы на первых порах). 
1. Студенты могут позитивно выполнять следующие виды внеурочной деятельности с подростками и старшеклассниками: руководить кружками, творческими объединениями, научными обществами учащихся; 
2. проводить курсы углубленного изучения учебных предметов; 
3. вести индивидуальные творческие занятия со школьниками, имеющими способности и склонности к определенным наукам, искусствам, техническому моделированию и конструированию, к занятиям спортивными дисциплинами; 
4. готовить общественных лаборантов для оказания помощи учителю при проведении лабораторных и практических урочных занятий; 
5. осуществлять репетиторство со слабоуспевающими школьниками; 
6. разрабатывать и проводить массовые внеурочные занятия (писать сценарии спектаклей, вечеров, праздников совместно с ребятами, составлять вопросы для викторин, конкурсов, проводить репетиции и подготовку демонстраторов, актеров, оформителей данных мероприятий и т.д.); 
7. осуществлять подготовку школьных лекторов; 
8. проводить экскурсии в вуз и на другие объекты, интересуют подростков, а также по планам учебных, факультативных и кружковых занятий (совместно с учителями-предметниками и классными руководителями); 
9. производить в содружестве с учащимися ремонт и изготовление демонстрационного и лабораторного оборудования; участвовать в подготовке и проведении выставок детского творчества и т.п. 
Занятия со школьниками студенты могут проводить в школе и вузе. Нередко будущие специалисты приглашают талантливых в науках и искусствах учащихся, а также рукодельных, мастеровых школьников для совместной работы (исследовательской, конструкторской, поисковой и другой творческой) в студенческие общества, объединения, конструкторские бюро и т.д. Внеурочная работа студентов со школьниками обеспечивает первым прекрасный профессиональный и нравственный тренинг, вторым - условия для раскрепощения личности, расширения контактов с молодыми людьми, обладающими многими ценными Значимыми в молодежной среде качествами (мужская сила и смелость, справедливость, находчивость, изобретательность и пр.) особенностями, причем не только профессиональными (игра на скальных инструментах, сочинение песен, увлечение спортом, туристическими походами и др.). 
Продуктивная внеурочная деятельность школьников невозможна без надлежащей материально-технической базы: помещений, оборудования, набора научной, учебной, методической, справочной, художественной литературы. Возможности школы в создании реальных условий для полноценных внеурочных занятий учащихся ограничены. Практически любое из направлений внеурочной работы требует дополнительных материально-технических ресурсов: физико-технические кружки и общества школьников - помещений и оборудования для моделирования, конструирования, исследовательской деятельности; гуманитарные объединения - аудиовизуальных, лингафонных, визуальных средств, значительного фонда художественной и документальной литературы; творческие объединения эстетического профиля - музыкальных инструментов, фонотеки и др. Несмотря на трудности материально-технического характера, педагоги многих школ эффективно проводят внеурочные занятия с подростками и старшеклассниками. Пути выхода из сложившейся ситуации различны. Одним из них является развитие содружества школы и вузов. Университеты и институты могут оказать и оказывают помощь школе в оснащении кабинетов и лаборантских комнат, приобретении необходимого оборудования и литературы и пр. Многие вузы представляют собственный аудиторный фонд для проведения занятий кружков, творческих объединений, научных обществ подростков, организации лекториев и индивидуальной работы учащихся. Нередко во внеурочной работе используются демонстрационное и лабораторное оборудование, технические средства обучения из фондов вузов. Руководители вузов предоставляют возможность учащимся -членам школьных научных обществ, творческих объединений, кружков, советов и секций пользоваться библиотечным фондом (на равных со студентами правах). Развитию внеурочной деятельности школьников по различным учебным предметам служат договоры шефской материально-технической помощи отдельных факультетов с соответствующими их профилю школьными детскими объединениями. Заслуживает внимания и такой вид содружества вуза и школы, как создание студенческих шефских бригад для ремонта вышедшего из строя оборудования, реконструкции школьных помещений для проведения урочных и внеурочных занятий школьников, создания на базе школы компьютерных классов, лабораторий для исследовательских и конструкторских работ, кабинетов для проведения занятий по музыке, изобразительному искусству и т.п. Направленность администрации и сотрудников вуза на развитие материально-технической базы внеурочных занятий школьников зависит от личных контактов первых с администрацией, учителями школ, родителями учащихся, от творческого поиска всеми участниками педагогического процесса зон взаимных интересов. Например, вузы оснащают школьные кабинеты оборудованием, техническими средствами обучения для проведения учебных, факультативных и кружковых занятий, создают компьютерные классы с перспективой продуктивного использования таковых в период проведения педагогической практики или сессии студентов очного или заочного отделений. Возможности развития успешного партнерства между вузами и школами в решении кадровых и материально-технических проблем последних безграничны, но требуют от преподавателей вузов и школ находчивости, заинтересованности, взаимоуважения.

3.4. Внешкольное учреждение как партнер школы
Целями данного содружества являются: привлечение к организации внеурочной работы квалифицированных педагогов и специалистов различного профиля; использование материально-технических ресурсов внешкольных учреждений для эффективного общего и специального развития школьников. Задачами являются: расширение и углубление научных знаний и практических умений учащихся; развитие у них общетрудовых и профессиональных способов деятельности, в том числе творческой; формирование у школьников навыков межличностного и делового взаимодействия со взрослыми; социально-психологическая адаптация детей и молодежи к труду и жизни в обществе. Сотрудничество школы успешно осуществляется со следующими внешкольными организациями: детскими (СЮТ, СЮН и др.); научными центрами и вузами; учреждениями культуры и спорта; промышленными и сельскохозяйственными предприятиями и организациями и т.п. Основными направлениями сотрудничества являются: 
1. непосредственное участие сотрудников внешкольных учреждений в работе со школьниками (как на базе школы, так и на собственных площадках); 
2. оказание методической помощи школьным педагогам в развитии внеурочной работы учащихся; 
3. предоставление материально-технической базы внешкольных учреждений и средств для проведения внеурочных занятий школьников (в том числе внеурочной работы по нормативным учебным программам, факультативными курсами и т.п.). Эффективность содружества школы и внешкольных учреждений зависят от учета партнерами взаимных потребностей, интересов и возможностей в развитии совместной деятельности. 
Что может привлечь внешкольные учреждения и их работников к сотрудничеству со школой? Как показывает практика, различные типы внешкольных учреждений имеют как общие, так и особенные, специфические интересы и потребности в развитии деловых взаимоотношений со школой, в частности, в развитии внеурочной работы с подростками и старшеклассниками. 
Учреждения дополнительного образования школьников (УДО) - станции юных техников, станции юннатов или центры экологического образования и воспитания учащихся, дворцы творчества детей и молодежи и т.п. - в содружестве со школой открывают для себя следующие перспективные возможности: 
1. развивать систематическую совместную со школьными педагогами методическую и учебно-воспитательную деятельность, создавая тем самым качественно новые условия для развития личности подростка; 
2. регулярно осуществлять отбор талантливых в науках, искусствах, ремеслах школьников для дальнейшей работы с ними в кружках УДО; 
3. увеличивать контингент членов кружков и секций за счет непрерывно поступающих из школ в УДО детей, что позволяет осуществлять кардинальные преобразования деятельности УДО (открывать новые секции и кружки разнообразных профилей) и
увеличить финансирование собственных объектов, обновлять материально-техническую базу УДО и дополнительно материально стимулировать работников этих учреждений; 
4. переносить значительные объемы учебно-воспитательной работы из УДО в школы, открывать на базе школ кружки, секции, филиалы УДО; 
5. расширять площади и контингент участников производственно-педагогической деятельности данных учреждений (интенсивно подключать к сотрудничеству школьных учителей, учащихся и их родителей). 
Работники научно-исследовательских центров, вузов, промышленных, сельскохозяйственных, культурных и спортивных предприятий и организаций могут быть заинтересованы в сотрудничестве со школой по следующим позициям: 
1. оказание помощи в проведении внеурочных занятий со
школьниками с условием возможного привлечения педагогов и учащихся к выполнению различного рода заказов предприятия, возможного использования школьных помещений для профессиональных, культурных, спортивно-оздоровительных мероприятий сотрудников шефского производственного объединения; 
2. проведение занятий в кружках и творческих объединениях с перспективой профотбора школьников для дальнейшей работы в соответствующем учреждении, организации; 
3. получение работниками внешкольных организаций, предприятий дополнительных материальных средств за проведение внеурочных занятий с подростками и др. 
Привлечение работников внешкольных учреждений к внеурочной работе учащихся осуществляется не только по формальным административным каналам, но и через неформальные контакты учителей-предметников, классных руководителей, родителей и самих школьников. Координатором такой деятельности, как правило, является заместитель директора (организатор) по внеклассной и внешкольной работе или школьный социальный педагог. 
Учитель или родитель может заинтересовать работника внешкольного учреждения сотрудничеством со школой. Для этого необходимо помнить о названных выше интересах и потребностях своих будущих партнеров в образовании и воспитании учащихся различного возраста. Целесообразно установить с работниками внешкольных организаций личные дружеские и деловые отношения, раскрыть потребности школы в их участии в создании условий для развития школьников, определить возможности и условия их продуктивной заботы в школе, моральной и материальной заинтересованности в совместной деятельности с учениками. 
В случае успеха на первом этапе процесса переговоров работника внешкольного учреждения целесообразно познакомить с конкретными проблемами школы, которые в перспективе ему придется решать в содружестве с учителями и родителями. Например, в школах с профильным физико-математическим или физико-техническим образованием старшеклассников имеется потребность в адаптационной подготовке (учебной и социально-психологической) подростков к данному виду образования в системе внеурочных занятий (факультативных, кружковых и т.п.). нередко специалисты данного профиля требуются для проведения целенаправленного профотбора талантливых, одаренных подростков в спецклассы с углубленным изучением определенных учебных предметов, основ наук или искусств. В таких случаях необходима помощь специалистов научно-исследовательских центров, вузов или станций юных техников, способных квалифицированно организовать и провести внеурочные занятия по радиоэлектронике, информатике и вычислительной технике, техническому черчению и т.п. 
Возможно, что для подростков или старшеклассников, имеющих способности к физике и технике, следует открыть спецкурс или факультативный курс по проблемам истории мировой культуры или литературы. Нередко профессионал данного профиля создает реальные условия для целостного развития личности ребенка, увлекая его «дополнительной» (по отношению к профильному
обучению) деятельностью. Интеграция естественнонаучных и общекультурных знаний, по данным отечественных и зарубежных физиологов, медиков и психологов, создает реальные предпосылки для продуктивной интеллектуальной деятельности и творчества человека. В случае согласия работника внешкольного учреждения проводить внеурочные занятия с детьми целесообразно заключить с ним контракт, обозначив в нем время и условия работы приглашенного лица. 
Организация совместной со школьниками внеурочной деятельности требует от работника внешкольного учреждения профессиональных знаний и умений, а также знания основ педагогики, психологии, физиологии и способностей применять их в практической деятельности. 
Работники учреждений дополнительного образования школьников (СЮТ, дворцов творчества детей и молодежи и т.п.), как правило, имеют не только психолого-педагогические знания, но и опыт практической работы с подростками и юношами. Несмотря на это, при организации внеурочных занятий в школе им необходимо знать конкретные условия, в которых будут проводиться эти занятия: контингент учащихся, взаимодействие со школьными коллегами, удобства и оснащенность кабинетов, лаборантских и т.п. К занятиям можно приступать, четко определив цель и задачи внеурочной работы со школьниками. Проводящему данные занятия целесообразно познакомиться со школьными педагогами (классными руководителями, учителями-предметниками), работающими с учащимися - будущими членами кружков и секций. Школьные педагоги и работники внешкольных учреждений должны сотрудничать при составлении программ, планов внеурочных занятий, проводить интегрированные урочно-внеурочные занятия и т.п. Работники УДО могут проводить занятия с подростками и старшеклассниками как в школе, так и во внешкольном учреждении, определив оптимальность выбираемых форм, методов и места работы (с учетом индивидуальных особенностей учащихся, характера занятий). 
Определенные сложности вызывает организация внеурочных занятий со школьниками у работников, не имеющих педагогического образования и опыта практической, совместной с детьми, деятельности (инженерно-технических работников и т.д.). С ними школьным учителям целесообразно наладить тесное сотрудничество. Без вмешательства в профессиональную деятельность учителям-предметникам и классным руководителям следует знакомить работников внешкольных организаций со спецификой педагогического общения и труда с детьми различного возраста, раскрывая исподволь суть организационных форм и методов внеурочной деятельности, возрастные и индивидуальные особенности, семейное положение учащихся - членов творческих объединений. Совместная внеурочная деятельность работников внешкольной сферы и учащихся школ может осуществляться: 
1. в групповых формах работы циклического типа (кружки, секции, творческие объединения, научные общества по техническому конструированию и моделированию, радиоэлектронике, музыке, художественно-прикладному искусству, литературе, природоохранительной деятельности, игровым видам спорта и т.п.); 
2. в массовых мероприятиях, включая организацию творческих дел, предметных недель, тематических праздников по литературе, искусству, науке и технике; 
3. в экскурсионной деятельности, способствующей качественному усвоению школьниками учебных дисциплин; 
4. в сети консультационных пунктов и лекториев для подростков и старшеклассников по отдельным проблемам науки, искусства, ремесел и по профориентации; 
5. в индивидуальной творческой работе с одаренными школьниками (конструкторской, исследовательской, познавательной), а также с имеющими склонности и способности к данной работе учениками, в коррекционно-репетиторской работе со школьниками, отстающими в учении и т.п. 
Школьным учителям и педагогам УДО целесообразно координировать учебно-познавательную работу, стремиться к организации вариативных урочно-внеурочных занятий (интеграция урочных занятий по нормативным учебным программам с внеурочными самодеятельными занятиями педагогов и школьников и т.п.). Обе стороны могут найти эффективные для развития личности подростка, юноши формы и методы обучения, способы неформального взаимодействия с учеником, создать вместе с ним систему самостоятельной творческой жизнедеятельности, в которой учащиеся будут полноправными активными субъектами. Нередко учителя физики, химии, биологии, географии, других дисциплин стремятся к развитию целенаправленной внеурочной деятельности школьников, способствующей оснащению учебных кабинетов самодельными конструкциями, приборами, моделями, дополнительным фондом наглядных пособий (гербарии, схемы и т.п.) для успешной учебно-воспитательной работы. В этом деле учителям могут оказать значительную помощь работники УДО и других внешкольных организаций. Интересен опыт школ в организации ремонтных бригад учащихся или кружков общественных лаборантов. Такие объединения подростков и старшеклассников, руководимые опытным педагогом, способны оперативно восстанавливать вышедшее из строя лабораторное и демонстрационное оборудование, ремонтировать и дополнительно оснащать учебные кабинеты (проводить электропроводку, устанавливать киноаппаратуру, настраивать сложные приборы и т.п.). 
Традиционно в развитии и воспитании подростков и старшеклассников успешно используется массовая внеурочная деятельность, в которой принимают участие ученые, производственники, специалисты в различных областях культуры и спорта. Представители вузовской и академической науки всегда желанные гости учащихся с тысячами вопросов и проблем, школьников, желающих познать себя и окружающий природно-социальный мир. Тематические и комплексные праздники, вечера эрудитов, познавательные карнавалы, «регаты» знаний, увлекательные лектории и конференции, олимпиады активизируют сотрудничество ученых и школьников. Первым целесообразно не только оказывать помощь ученикам, но и стремиться к удовлетворению детских интересов, интенсивно вести поиски неординарно мыслящих и действующих в различных видах познавательной деятельности учащихся, стимулировать у ребят интерес к самосовершенствованию, развивать у них уверенность в своих интеллектуальных и волевых возможностях. Работникам производственной сферы следует обратить внимание на такие формы массовых мероприятий с учащимися, как выставки детского творчества, вечера по профориентации, конкурсы рационализаторов и изобретателей. Задачи производственной организации плодотворного сотрудничества с детьми заключаются в развитии интереса к рационализаторству, изобретательству; обучении школьников основам теории решения изобретательских задач (ТРИЗ); консультировании учащихся, имеющих конструкторские и прикладные способности, склонности к изобретательству; оказании помощи в проведении выставок и т.п. Особенно важной проблемой специалистов производственной сферы, организующих как массовую, так и групповую работу со школьниками, является проблема материально-технической оснащенности кабинетов для учебных и внеучебных занятий. Выше уже был описан опыт создания кружков учащихся по ремонту оборудования и учебных помещений работниками УДО. Работники производственной сферы могут и должны найти собственные специфичные пути и способы развития внеурочной работы с детьми в данном направлении, как весьма значимом в решении не только развивающих, но и воспитательных задач, стоящих перед школой. Работникам сферы искусства, литературы целесообразно осуществлять со школьниками совместную деятельность в следующих формах массовой внеурочной работы: спектаклях, литературно-музыкальных композициях, театрализованных шоу, художественных, музыкальных салонах, балах, карнавалах, праздниках искусств и литературы и т.п. Важная роль, отводимая работникам этих сфер в работе с детьми, связана с воспитанием у подростков и старшеклассников любви к жизни во всех ее проявлениях, гуманистического отношения к окружающим людям, себе, животным, растительному миру; формированием гармонично развитой личности; развитием эстетических вкусов и потребностей. В процессе общения со школьниками работникам учреждений культуры следует: формировать опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, стимулировать у учащихся веру в собственные силы, человеческую доброту и дружбу, помогать обрести уверенность и оптимизм, формировать потребность в познании себя и развитии собственных чувств, развивать способность к духовному самосовершенствованию. Разнообразны формы массовых внеурочных занятий школьников с участием представителей физкультурно-оздоровительных и спортивных учреждений и организаций. Как правило, такие мероприятия организуются в содружестве со школьными учителями физкультуры. Это - и спортивные олимпиады, и турниры по игровым видам спорта с приглашением прославленных спортсменов города, области; конкурсы и праздники, в том числе семейные, улиц, дворов и т.п. Тренеры спортсекций активно участвуют в таких формах работы. Наблюдая за происходящими спортивными баталиями, они ведут отбор школьников, имеющих отличные физические данные, показавших высокие спортивные результаты. Им, как специалистам, удается найти нетрадиционные формы помощи учащимся школ в освоении разных видов спорта, достижении оптимальных для их возраста результатов. В процессе проведения массовых спортивно-оздоровительных мероприятий тренеры спортобществ могут запланировать проведение семинаров и консультаций для всех школьников по определенным видам спорта, на которых изложить эффективные способы тренировок, проанализировать методики подготовки спортсменов-разрядников, методы физического самосовершенствования, а также в доступной форме раскрыть способы закаливания организма, познакомить детей и их родителей с новыми оздоровительными комплексами упражнений, рекомендуемыми в домашних условиях, в условиях загородного отдыха, в том числе с нетрадиционными способами психофизиологической разгрузки и защиты от стрессовых ситуаций. Продуктивными являются массовые мероприятия, организуемые в школах в форме коллективных творческих дел (КТД), в которых, наряду со школьными педагогами, учащимися, родителями, находят свое место представители различных внешкольных учреждений. Ансамбль, составленный из работников научных, культурных, производственных и спортивных учреждений и включенный в КТД, при четкой организации и управлении этим интегрированным гала-мероприятием приносит значимые результаты в развитии, воспитании, обучении учащихся, способствует формированию содружества взрослых и детей, дарует и тем, и другим счастье совместной жизни. 
Учебно-воспитательная работа предполагает широкое ознакомление школьников с жизнью, различными сферами науки, производства, искусства. Экскурсионная деятельность позволяет учащимся включаться в реальные процессы, знакомиться с ними в условиях повседневной жизни. Работники внешкольных учреждений могут оказать значительную помощь школьным педагогам как экскурсоводы. Такие экскурсоводы в большинстве своем не упустят основных узловых вопросов по предлагаемым учителями темам, подадут необходимый материал доступно, содержательно, объемно; разожгут у ученика интерес к собственному ремеслу (в лучшем смысле этого слова), страсть к самосовершенствованию. Школьным педагогам целесообразно совместно с работником внешкольного учреждения определить конкретные сроки и формы проведения экскурсии, объекты, положения, способы охраны здоровья детей. Будущий экскурсовод должен быть заинтересован встречей со школьниками и готов к общению с ними на всех этапах экскурсии. Ему необходимо знать состав учащихся, уровень их развития и индивидуальные интересы. Организуя экскурсию, следует удовлетворить личные интересы школьников. Работнику внешкольного учреждения, проводящему экскурсию, стоит подробнее остановиться на проблемах профориентации, ответить на вопросы учащихся, проявивших интерес к данному виду производства, посетить объект повторно (возможно, даже с родителями). 
Особое внимание следует уделить участию представителей различных производств, культурных учреждений в просветительной и консультационной работе со школьниками. Именно при взаимодействии с ними ученик глубже познает учебный материал и природно-социальные процессы, явления, окружающие его. Просветительная и консультационная деятельность может осуществляться на конференциях, в работе лекториев и консультпунктов по нормативным учебным дисциплинам, основам наук, искусств и ремесел, а также в процессе индивидуальных и групповых консультаций учащихся по вопросам получения профессии по окончании школы. Многие подростки и старшеклассники находят в лице ученых, деятелей культуры, производственников партнеров по исследовательской и конструкторской деятельности. 
Руководство профессионалов индивидуальной работой учащихся обеспечивает интеллектуальную поддержку одаренных школьников, способствует развитию у них навыков исследовательской, изобретательской и рационализаторской деятельности, расширяет и обогащает способы взаимодействия детей со взрослыми, регулирует режим учебного и свободного времени учащихся. 
Администрация и педагоги школ могут быть заинтересованы в развитии внеурочной деятельности с отстающими в учении школьниками, а также в развитии платных и бесплатных услуг, предоставляемых ученикам по согласованию с родителями. В этом они находят соратников во внешкольных учреждениях и организациях. Непосредственная работа ученых, производственников, специалистов в области культуры и спорта с учащимися школ активизирует творческий потенциал подростков и юношей, создает реальные условия для совершенствования их духовных начал. Продуктивная внеурочная деятельность школьников возможна, если педагог, используя традиционные методики и технологии проведения занятий, учитывает изменяющиеся личность школьника и среду, в которой осуществляется работа. Целенаправленный поиск учителями нетрадиционных путей и способов организации внеурочной работы, направленных на достижение значимых результатов в развитии, воспитании и обучении учащихся, возможен в союзе с работниками внешкольных учреждений различного профиля. Особого внимания заслуживает сотрудничество учителей и педагогов детских внешкольных учреждений. Работники УДО, имея достаточный творческий педагогический опыт работы с детьми, обширную методическую службу, оказывают качественную помощь учителям в организации проблемных семинаров, методическом обеспечении центров внеурочной деятельности учащихся, совместной разработке программ внеурочных занятий школьников, в создании новых методик организации внеклассной работы с учащимися, в том числе интегрированной урочно-внеурочной работы. Педагоги УДО успешно проводят индивидуальные консультации с учителями по вопросам организации внеурочных занятий. Методическая помощь может быть глобальной и локальной. Глобальная затрагивает всю систему организации внеурочной деятельности учащихся, локальная - отдельные ее элементы (например, отработка плана проведения конкретного занятия кружка, освоение с учителем определенного метода групповой работы или применение новейших аудиовизуальных средств и т.п.). Методическая помощь не может быть навязана школьному учителю. Последний обязан сам прийти к осознанию плодотворного сотрудничества с работниками внешкольных учреждений, которое обеспечивает успех в организации внеурочной деятельности с подростками и старшеклассниками и развитие в ней личности школьника. 
Эффективную методическую помощь оказывают учителям по различным аспектам данной работы ученые вузов, НИИ, специалисты промышленных и сельскохозяйственных организаций, учреждений культуры и спортивных центров. Вузовские работники разрабатывают в содружестве с учителями программы новых спецкурсов, факультативных и кружковых занятий, методики их проведения, методические пособия, проводят для учителей семинары, знакомящие школьных педагогов с методикой применения новых приборов, конструкций, с оптимальными способами их использования во внеурочной работе и т.п. Представители производственной сферы ориентируют учителей на включение в программы кружков, творческих объединений материала, связанного с новейшими открытиями и изобретениями, знакомят их с новыми технологиями, приборами, конструкциями, помогают учителям составлять банки информационных данных и т.п.- Работники учреждений культуры осваивают с учителями методики развитая речи, мимики и пантомимы, способов общения с учащимися в неформальной обстановке. Своеобразную методическую помощь оказывают тренеры спортсекций. Они помогают учителям физкультуры разработать методики тренировок, проведения школьных спартакиад, проводят консультации учителей по подготовке из школьников спортсменов-разрядников, осуществляют совместно со школьными коллегами тренировки и судейство ответственных соревнований. Методическая помощь учителям со стороны работников внешкольных учреждений используется для реформирования внеурочной работы подростков и старшеклассников в целом и в конкретных элементах: содержательно-целевом, операционно-деятельностном и контрольно-результативном. Каждому внешкольному учреждению и организации по силам оказать материально-техническую помощь для развития в школе внеурочной работы с детьми. У каждого из них есть специфические реальные возможности в предоставлении материально-технической базы для занятий школьных кружков, творческих объединений, научных обществ, для проведения экскурсий и т.д. Какие же конкретные услуги могут оказать внешкольные учреждения? НИИ и вузы могут предоставить для внеурочной работы школьников компьютерные кабинеты, лаборатории, помочь школам в создании и переоборудовании помещений для внеклассных занятий, оснащении кабинетов приборами и материалами, необходимыми для эффективной работы учащихся. Детские внешкольные учреждения могут оказать посильную материально-техническую помощь и предоставить собственную базу для проведения внеурочной деятельности школьников. Целенаправленное привлечение работников внешкольных учреждений различного профиля к внеурочной деятельности учащихся позволяет эффективно использовать значительные резервы учебно-воспитательного процесса.