ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

СМОЛЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ УПРАВЛЕНИЯ

КАФЕДРА СОЦИОЛОГИИ

ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ

по специальности 040201-социология

квалификация – Социолог, преподаватель социологии

Авторы-составители: Егоров А.Г., Баринов Д.Н., Востриков С.В., Гавриленков А.Ф., Гаршина Н.И., Итунина Н.Б., Кажанов О.А., Караваев П.Л., Кузьмина Л.А., Сухова Е.Е., Тимакова А.Ю., Фоменков А.И.

Рассмотрена и утверждена на заседании кафедры

«___»__________________ 2009 г.

Протокол № ____

Завкафедрой социологии доцент О.А.Кажанов

Смоленск

2009

РАЗДЕЛ I

ТРЕБОВАНИЯ ГОСОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 040201 – СОЦИОЛОГИЯ

квалификация – Социолог, преподаватель социологии

Квалификационная характеристика выпускника-социолога

Специалист-социолог в соответствии с общепрофессиональной подготовкой должен:

знать теоретические основы и закономерности функционирования социологической науки, принципы соотношения методологии и методов социологического познания;

владеть методологией, методикой и техникой проведения социологического исследования;

уметь использовать компьютерную технологию для обработки социологической информации;

иметь представление об основных тенденциях и направлениях развития мировой и отечественной современной социологии;

уметь квалифицированно анализировать современные социальные проблемы общества в рамках одной из отраслей социологии;

владеть методикой и технологией создания и использования моделей прогнозирования социальных явлений;

уметь разрабатывать и использовать социологический инструментарий для диагностики различных видов социальной деятельности;

владеть инновативными технологиями в практике социологической работы.

Специалист-социолог должен быть подготовлен:

к работе на преподавательских и административных должностях в средних и высших учебных заведениях;

к профессиональной деятельности в аналитических социологических центрах, предприятиях, фирмах и консалтинговых кампаниях;

в государственных органах федерального и муниципального уровня, требующих базового высшего социологического образования;

к работе в избирательных компаниях и центрах избирательных технологий;

к деятельности в сфере Public Relations;

к проектно-аналитической и экспертно-консультационной деятельности;

к работе в научных институтах и социологических службах экспертом-консультантом.

Требования к государственному экзамену выпускника по специальности 040201-Социология

На государственном экзамене специалист-социолог должен продемонстрировать:

знание мировых и отечественных достижений в области теории и практики социологической науки;

понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии;

умение свободно ориентироваться в проблемах гуманитарных, социально-экономических и естественных наук;

умение четко и логично излагать свои научные представления, вести аргументированную научную дискуссию;

умение строить и использовать модели для описания и прогнозирования различных социальных явлений;

знание о процессе и методах эмпирического социологического исследования.

Требования к выпускной квалификационной (дипломной) работе специалиста-социолога

Выпускная квалификационная дипломная работа социолога представляет собой законченную разработку, в которой автор должен проявлять навыки самостоятельных расчетов, анализа, интерпретации и обобщения социологической информации, умение использовать литературу, фондовые источники и базы данных. Работа должна содержать следующие элементы:

формулировка цели и основных задач исследования; краткая сводка по рассматриваемой научно-практической задаче на основании литературных источников; характеристика объекта исследования; обоснование избранного способа решения поставленных задач; оценка материалов, привлекаемых к работе; описание методики и технологии обработки и анализа исходных данных; изложение полученных результатов с оценкой их новизны и практической значимости.

В работе должен быть широко представлен самостоятельно собранный фактический материал.

РАЗДЕЛ II

ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «СОЦИОЛОГИЯ»

1. Основные этапы развития социологической мысли и принципы периодизации истории социологии

Понятие предмета социологии. Теоретические истоки истории социологии и подходы к установлению их границ. Критерии периодизации истории социологии: пространственные, временные, содержательные. Периодизация истории социологии. Характеристика классического и современного этапов в развитии социологии: основные проблемы, ведущие тенденции, научные направления, школы и их представители. Развитие социологии в России.

2. Становление социологии как науки. Основные социологические идеи О.Конта

Исторические (социальные, философские, естественно-научные) условия возникновения социологии. Потребность в социальной теории общества. Процесс дифференциации общественных наук в конце XVIII – начале XIX вв.

Основные этапы творчества О.Конта. идея социологии как позитивной науки об обществе и основные принципы позитивизма О.Конта. натурализм и эволюционизм как методологические принципы построения социологической теории. Предмет, задачи и методы социологии. Классификация наук, предложенная О.Контом. Учение об обществе. Социальная статика и социальная динамика. Философия истории. Закон трех стадий. Историческое значение учения О.Конта и его место в истории социологии.

3. Основные идеи социологии Г. Спенсера

Теоретические источники социологии Г.Спенсера. социология, её предмет и задачи у Г.Спенсера. эволюционное учение Г.Спенсера. Идея всеобщего закона эволюции. Основные принципы эволюции. Социальная интеграция и социальная дифференциация. Учение Г.Спенсера об обществе: общество как социальный организм, типы обществ, социальные институты и их типология. Место Г.Спенсера в истории общественной мысли и его влияние на дальнейшее развитие социологии.

4. Социология М. Вебера

Теоретические источники социологии М.Вебера. Предмет и задачи социологии. Концепция понимающей социологии М.Вебера. понятие идеального типа. Социальное действие, его структура и типы. Феномен бюрократии у М.Вебера. Принцип рациональности и веберовская теория капитализма. Социология религии М.Вебера, его работа «Протестантская этика и дух капитализма». Исследование хозяйственной роли мировых религий. Историческое значение социологических идей М.Вебера.

5. Основные идеи и методологические принципы социологии Э.Дюркгейма

Идейно-теоретические предпосылки и философские основания социологии Э.Дюркгейма. «Социологизм» как мировоззрение и теоретико-методологическая концепция. Предмет социологии. Структура социологии. Основные правила социологического метода. Исследование самоубийства. Учение Э.Дюркгейма о разделении труда. Концепции религии и морали Э.Дюркгейма. Влияние идей Э.Дюркгейма на последующее развитие социологии.

6. Марксистская социология. Неомарксизм

Социально-исторические и философские предпосылки возникновения марксистской социологии. Методологические принципы марксистской социологии. Учение об обществе. Концепция общественно-экономической формации. Историческое развитие общества. Теории социальных классов и классовой борьбы. Проблема отчуждения в марксистской социологии. Политические идеи К.Маркса и Ф.Энгельса. Учение о государстве. Историческое значение марксистской социологии. Неомарксизм.

7. Психоаналитическое направление в социологии (З.Фрейд, Э.Фромм)

Философско-психологические основы социального учения З.Фрейда. Проблема исторического развития цивилизации. Общество и культура в учении З.Фрейда. Взаимодействие личности и общества. Сублимация. Психоаналитическая концепция массы З.Фрейда. последующее развитие фрейдизма.

Идейно-теоретические источники социальной теории Э.Фромма. Проблема человека в учении Э.Фромма. Концепция социального характера. Анализ капитализма и концепция отчуждения. Взгляды Э.Фромма на сущность религии. Проект создания гуманистического, «здорового» общества.

8. Феноменологическое и этнометодологическое направления в социологии

Идейно-теоретические истоки феноменологии, её возникновение и задачи. А. Шюц о предмете и методах феноменологической социологии. Типизация и конструирование идеальных типов; интерсубъективный мир; концепция «дома».

Этнометодолгия как социологическая парадигма, её цель, предмет и методы. «Гарфинкелинги». Место этнометодологии в системе социологического знания.

9. Структурный функционализм (Т. Парсонс, Р. Мертон)

формирование принципов структурного функционализма в истории социологии. Источники теории Т. Парсонса. Концепция социального действия и её роль в построении функционалистской социологической теории. Системы действия и их подсистемы. Общество как функциональная система и его подсистемы (AGIL). Структурно-функциональная теория социального изменения Т. Парсонса. критика Р. Мертоном постулатов функционализма и основные положения его функционалистской парадигмы. Теория аномии. бюрократические структуры и личность. Разработка Р.Мертоном теорий среднего уровня. Социология науки Р. Мертона.

10. Субъективная школа социологии (П.Л. Лавров, Н.К. Михайловский)

субъективная социология как самобытное явление в русской общественной мысли. Философская и идейная основа субъективной социологии. Социологическая проблематика в трудах представителей субъективной школы. Субъективный метод и его критика. Учение П.Л.Лаврова о личности и нравственном идеале, роли интеллигенции в обществе. Теория «борьбы за индивидуальность» Н.К. Михайловского. Развитие Н.К.Михайловским психологического подхода к изучению человека и общества. «Формула прогресса» у Лаврова и Михайловского.

11. Особенности развития социологии в России в конце XIX – начале ХХ вв. Научные школы и направления. Социологическое образование

Исторические условия и теоретические основания развития социологии в России. Основные школы и направления в русской социологии конца XIX – начала ХХ вв.: марксизм (Н.И. Зибер, Г.В.Плеханов, В.И.Ленин), неокантианство (Б.А.Кистяковский, П.А. Новгородцев), неопозитивизм (А.С. Звоницкая, К.М. Тахтарев).

Деятельность крупнейших социологов в конце XIX – начале ХХ вв. (Е.В. де Роберти, Н.М. Ковалевский, Н.И. Кареев), проблематика и направления их исследований.

Социологическое образование как форма институализации социологии в России. Роль Русской Высшей Школы общественных наук в Париже в развитии мировой системы социологического образования. Первая в России кафедра социологии и первый в России социологический факультет. Развитие социологии в советской России (20-е гг. ХХ века). Возрождение системы социологического образования в 80-х гг. ХХ века.

12. Социология П.А. Сорокина: российский и американский период

Научная деятельность П.А. Сорокина в российский период; проблематика и направления исследований. Вклад П.А.Сорокина в популяризацию социологии и развитие социологического образования в России. Теория социального поведения П.Сорокина. «Система социологии» П.А. Сорокина. Связь раннего (российского) периода творчества П.А. Сорокина с его последующей научной деятельностью. Тематика и проблематика исследований П.А. Сорокина в американский период его творчества. Построение интегральной социологической системы. Теория социальной стратификации и социальной мобильности. Классификация страт. Идея культурного цикла и социодинамики культуры. Теория культурных суперсистем.

13. Объект и предмет социологии

Структура социологического знания. Иерархия социологического знания: научные картины, общая теория, частная теория, эмпирические исследования, прикладные исследования. Отрасли социологического знания. Основные подходы к определению предмета социологии. Родственные социологии науки.

14. Личность – субъект и продукт социальных отношений

Личность как ансамбль общественных отношений (К.Маркс) и социальный тип. Базисная личность как соответствие идеалу данной культуры и модальная личность как фактически наиболее распространенный тип личности (Р.Литон). Традиционный и современный типы личности. Ролевая теория личности. Человек как биологический и социальный индивид. Понятие о биологической и культурной эволюции. Биологическое и социальное начала личности.

15. Социальные общности и группы как формы социальной организации индивидов и источник социальных изменений

понятие социальной общности, её признаки и виды. Социальная группа как разновидность социальной общности. Основные черты и функции социальных групп. Определения и свойства малой группы: состав, численность, структура, взаимодействие, принадлежность. Представления о групповой динамике. Социально-территориальные и этнические общности. Социологическое изучение публики. Феномен толпы. Роль социальных общностей в социальных изменениях.

16. Массовое сознание и массовое действие. Источники социального

напряжения

Массовое сознание как один из видов общественного сознания. Массовое сознание и общественное мнение.

Формы массового поведения и коллективные действия. Массовая истерия. Слухи и сплетни. Паника как форма массового поведения и массового сознания. Погром, бунт, смута – стихийные формы коллективного протеста. Формы организованного протеста: скрытый и открытый пассивный протест. Демонстрация как социальный феномен. Типология социальных движений: реформаторские, регрессивные, утопические и революционные движения. Протестное движение в современном российском обществе.

Социальные конфликты и логика их развития. Структура, функции и типология конфликтов. Способы и технология разрешения конфликтов. Социологические теории конфликтов. Трудовой конфликт. Этнические конфликты и причины их возникновения в России.

17. Социальные связи. Взаимодействие между индивидами, группами,

общностями

Социальные связи: определение, опосредующие элементы. Виды социальных связей.

Социальное взаимодействие: определение, основные признаки, объективная и субъективная стороны. Механизм взаимодействия. Микро- и макроуровень социального взаимодействия. Основные виды социального взаимодействия.

Социальные отношения: определение, основные признаки. Типология социальных отношений.

18. Социальные институты и институциональные отношения

Понятие социального института. Элементы социального института. Функции и дисфункции социальных институтов. Взаимосвязь и интеграция социальных институтов. Институционализация, её сущность, источники и стадии. Институциональные отношения и роли. Основные социальные институты. Социальный институт семьи.

19. Социальные системы

Понятие социальной системы, её признаки и специфика. Элементы социальных систем. Структура социальной системы. Типы социальных систем. Иерархия социальных систем. Принципы функционирования и развития социальных систем. Равновесие и кризис социальных систем.

20. Глобализация социальных процессов в современном мире

Основные направления развития цивилизации в XXI веке. Многообразие форм и уровней социального развития. Глобализация социальных процессов. Понятие постиндустриального общества. Углубление процессов урбанизации: развитие мегаполисов в XXI веке. Проблема альтруизма, солидарности и толерантности в современном обществе. Проблема войн и мира в XXI веке. Межнациональные и межэтнические конфликты. Международный терроризм. Социально-политические и социально-экономические модели развития современного общества. Модель устойчивого развития общества. Социокультурные особенности развития российского общества в современном мире.

21. Религия как элемент социальной системы

Понятие «религия». Типология определений религии. Классификация религий (родоплеменные, народностно-национальные, мировые, совре­менные нетрадиционные культуры).

Элементы и структура религии. Религиозное сознание. Религиозная деятельность. Религиозные отношения. Религиозные организации (цер­ковь, секта, деноминация, культ).

Функции религии: регулятивная, интегрирующая – дезинтегрирую­щая, культуротранслирующая, легитимирующе-разлегитимирующая, мировоз­зренческая, компенсаторная, коммуникативная.

Религия в системе культуры. Соотношение религии и культуры. Рели­гиозная культура.

22. Ролевое поведение личности и социальные установки

Социальная установка как механизм взаимовлияния социальной среды и личности. Понятие установки в разных психологических школах. Концепция Д.Н.Узнадзе. Современные западные исследования социальных установок (аттитюдов). Структура социальной установки. Эмоциональный когнитивный и поведенческий компоненты. Функции социальной установки в регуляции ролевого поведения. Формирование социальных установок в процессе информационного воздействия. Роль средств массовой информации в формировании установок. Устойчивость установок и проблема их изменения.

23. Методы социально-психологического исследования. Социометрия

Типология методов социальной психологии. Тесты в социальной психологии: стандартизированные и проективные. Личностные тесты. Валидность и надежность тестов. Групповые методы исследования: социометрия.

Общая характеристика социометрического метода, его возможности и ограничения. Социометрические критерии, их виды. Процедура проведения социометрического опроса. Социметрическая матрица. Анализ результатов социометрических измерений. Социометрические индексы и их виды. Социограмма. Проблема измерения групповой сплоченности. Использование социометрической методики для изучения иерархии групповых ценностей.

24. Процесс социализации: сущность и этапы

Две стороны процесса социализации: формирование личности в процессе усвоения социального опыта и воспроизводство социальной системы. Факторы и агенты социализации. Этапы социализации личности. Различные подходы к определению этапов социализации. Концепция Э.Эриксона. ценностно-нормативные аспекты социализации. Социализация в условиях быстрых социальных изменений.

25. Социальный статус и ролевое поведение

Понятие социального статуса. Типы социальных статусов. Соотношение социального статуса и социальной роли. Характеристики ролевого поведения. Интернализованная роль. Статусно-ролевой набор. Ролевое напряжение, ролевой конфликт и пути его преодоления. Социальные статусы, социальные роли и социальные отношения.

26. Социальная, этнонациональная, профессиональная

стратификации и мобильность

Понятие социальной стратификации. Социальная стратификация и социальная дифференциация. «Социальный класс» и «страта». Характеристики социальной, этнонациональной и профессиональной стратификации. Подход П.А. Сорокина.

Понятие социальной мобильности. виды и типы социальной мобильности. Механизмы и каналы социальной мобильности. Концепция П.А. Сорокина. Особенности социальной стратификации и социальной мобильности в современном российском обществе.

27. Власть: понятие, эволюция воззрений, современные подходы

Понятие и характерные черты политической власти. Эволюция воззрений на сущность и закономерность власти. Современные теоретические подходы к пониманию сущности политической власти. Функции политической власти.

28. Структура и показатели народонаселения: качественный и

количественный анализ

Абсолютная численность населения, методика её определения. Изменение численности населения во времени. Темпы и коэффициенты роста и прироста (убыли) населения.

Основные типы структур населения.

Состав населения по полу – показатели и возрастная динамика. Основные тенденции изменения полового состава населения мира, России.

Возраст и возрастная структура населения. Возрастные группы и контингенты. Возрастно-половая структура и воспроизводство населения: прямые и обратные связи. Возрастно-половые пирамиды, их построение и анализ. Демографическое старение населения – сущность, причины, виды. Старение населения и задачи социальной политики.

Структура населения по брачному и семейному состоянию. Брак и его формы. Брачное состояние (брачный статус) и его показатели. Семейная структура населения.

29. Рождаемость и репродуктивное поведение

Демографическое понятие рождаемости. Рождаемость и плодовитость. Показатели рождаемости (общий коэффициент рождаемости, специальный коэффициент рождаемости, суммарный коэффициент рождаемости). Брачная и внебрачная рождаемость.

Общее понятие о репродуктивном поведении. Репродуктивные нормы, ценности, установки и мотивы. Условия жизни семьи и их роль. Внутрисемейное регулирование числа рождений. Пла­нирование семьи. Аборты и контрацепция. Социологические исследования репродуктивного поведения в нашей стране и за рубежом.

Тенденции изменения уровня рождаемости в мире, СССР, России, других странах. Возможности социального воздействия на рождаемость.

30. Структура и этапы разработки программы социологического

исследования

Программа как организационно-логическая основа социологичес­кого исследования. Структура программы социологического исследования. Вводная часть программы: содержание и способы разработки. Концептуализация объекта и предмета социологического исследования. Операционализация концептуальных понятий. Построение гипотез. Выбор единиц социологического исследования и способы формирования выборочной совокупности. Выбор методов сбора данных в социологическом исследовании. Анализ и обобщение данных в социологическом исследовании.

31. Понятие выборочной совокупности. Типы выборок

Понимание эмпирического объекта исследования. Объект, предмет исследования и генеральная совокупность: их сходство и различие. Определение единиц исследования. Выбор единиц социологического исследования и способы формирования выборочной совокупности.

Способы отбора единиц исследования. Понимание выборочной совокупности. Способы формирования выборочной совокупности. Случайный отбор и его теоретические основания. Процедура случайного отбора. Виды случайного отбора: простой случайный отбор, районированный отбор, гнездовой отбор. Систематический или псевдослучайный отбор.

Неслучайный отбор. Виды неслучайного отбора: квотный отбор, метод основного массива, стихийный отбор. Диспропорциональная выборка и взвешивание.

Репрезентативность выборки. Установление необходимого объема выборки. Расчет ошибки выборки. Ремонт выборки.

32. Социологические измерения. Типы социологических шкал

проблема измерения в социологии. Понятия признака и отвечающего ему вопроса в анкете. Установочные и оценочные шкалы. Традиционный подход к пониманию специфики измерения в социологии: общие представления о номинальных, порядковых, числовых шкалах.

Проблемы изучения признака. Проблемы размерности и существования признака. Шкала Терстоуна для измерения установки. Метод парных сравнений и построение на его основе оценочной шкалы. Проблема построения и индексов для измерения установки. Шкала Лайкерта. Шкалограммный анализ Гутмана. Латентно-структурный анализ Лазарсфельда. Типология шкал по уровням измерения. Типология шкал Кумбса на основе процедур опроса и моделей восприятия респондентом предлагаемых ему объектов. Типология шкал Кумбса, Райфа, Трелла на основе моделирования нетрадиционных отношений. Абсолютизация номинальных шкал.

33. Социологические опросы, их виды и специфика

Этапы и процедуры опроса. Проблемы достоверности информации. Виды опроса, их качественные характеристики и специфика использования. Устный опрос (интервьюирование), письменный опрос (анкетирование), их классификация.

Анкетирование в социологическом исследовании. Его разновидности, особенности, достоинства и недостатки. Этапы анкетного опроса. Социологическая анкета, ее логическая и организа­ционная структура. Основные принципы и правила проектирования социологической анкеты. Виды вопросов анкеты, ее композиция и оформление. Необходимые условия организации и успешного проведения анкетирования. Практика разработки анкет.

Особенности интервью как метода сбора социальной информации.

Телефонный опрос как разновидность интервьюирования, его преимущества и недостатки. Почтовый и прессовый опросы как разновидность анкетирования, их преимущества и недостатки.

34. Контент-анализ как метод социологического исследования

Сущность контент-анализа и его общая характеристика. Основные направления использования. Сущность метода, его сильные и слабые стороны. Специфика применения метода контент-анализа при изучении документов, их систематизация. Анализ публикаций в прессе, писем и других источников. Инструментарий метода контент-анализа, его основные параметры. Техническая сторона контент-анализа. Соотношение метода контент-анализа с другими приемами социологического анализа документов и методами социологического исследования.

Анализ статистических документов. Виды статистики и основные формы статистической отчетности (переписи, сводки, бюллетени, сборники и т.д.).

35. Метод экспертных оценок в социологии

Определение метода экспертной оценки. Методологическое обоснование применения метода экспертной оценки в социологичес­ком исследовании, его функции, основное назначение. Области применения метода. Классификация экспертных методов. Тестирование в рамках метода экспертной оценки.

Процедура проведения экспертного опроса. Подготовительный этап: его основные характеристики. Проблема измерения: требования к шкалам суждений экспертов. Этап подбора экспертов: поиск потенциальных экспертов, оценки компетентности экспертов, определение численности экспертных групп. Этап сбора экспертной информации: его процедурные особенности, преимущества процедур с обратной связью без непосредственного взаимодействия экспертов (метод Дельфи, метод качественной обратной связи, метод индиви­дуальной обратной связи). Этап анализа экспертной информации: его процедура и назначение. Методы обработки экспертных суждений.

Преимущества, трудности, типичные недостатки в применении экспертных методов в социологии.

36. Качественные методы в социологии

Общая характеристика качественных методов. Теоретические основания качественных методов. Недирективное интервью: общая характеристика метода. История метода: теоретико-методологические истоки, основатели, клиника З. Фрейда и психотерапия К. Роджерса. Правила, методика и техника проведения интервью. Обработка материалов интервью. Тактика и искусство интервьюера. Статус получаемых знаний. Моральные обязательства интервьюера. Соотнесение с клиническим и групповым видами интервью.

Биографический метод: общая характеристика метода. Стратегия проведения. Анализ текстов. Обзор тематических областей. Правила транскрипции на бумаге. Методы оценки качества. Валидность, достоверность и надежность. Социокультурная специфика исполь­зования метода.

Метод отдельного случая («саsе studу») и особенности его исполь­зования в социологических исследованиях.

Метод фокус-группы в социологическом иссле­довании. Понятие фокус-группы. Метод фокус-группы – качественный метод сбора социологической информации. Место метода фокус-группы в системе методов социологического исследования.

Особеннос­ти стратегии качественного анализа. Виды качественных исследо­ваний. Возможности и ограничения качественных методов сбора данных. Сочетание методов количественного и качественного анализа.

37. Социальная антропология как научная дисциплина

Антропология как система наук о происхождении и исторической эволюции человека. Возникновение социальной антропологии, её объект и предмет на этапе её становления (конец XIX в.), их трансформация в ХХ столетии. Современное состояние социальной антропологии, её междисциплинарный и гуманистический характер.

38. Объект и предмет социологии культуры

Общности, институты и культура – структурные элементы общественной системы. Объект и предмет социологии культуры. Функции культуры и ее морфология.

Закономерности и механизмы формирования и развития культуры. Уровни социологического анализа культуры: эмпирический, «нормативный».

39. Социология труда как отрасль социологического знания

Объект социологии труда как общественное явление и процесс. Предметная область, структура и функции социологии труда. Объект социологии труда как общественное явление и процесс. Социология труда как элемент общей системы знания о труде, ее место в системе наук, анализирующих труд социологического и несоциологического профиля (социология профессий, индустриальная социология, социология организаций, социология трудовых коллективов, экономика, философия, право, история, психология и др.). Связь социологии труда с региональной социологией, социологией города, социологией села, социологией организаций, социологией коллектива, социальной инженерией.

40. Мотивация и поведение индивидов в сфере труда

Потребности и интересы как детерминанты трудового поведения. Ценности и ценностные ориентации в мотивационном процессе. Структура мотивов трудового поведения. Основные факторы и эмпирические индикаторы, характеризующие отношение к труду. Социальная сущность удовлетворенности трудом.

41. Основные модели социально-экономического развития в современном мире

Либеральная, социально-ориентированная и транзитивная модели. Факторы, определяющие специфику моделей.

Соотношение функций государственных и общественных структур. Выбор приоритетов общественного развития. Особенности социальной деятельности государства.

Основные черты традиционной модели экономики (либерализация, становление рыночной инфраструктуры, приватизация).

Особенности модели социально-экономического развития в современной России.

42. Субъекты труда, их функции и характеристики

Рынок труда: сущность, содержание и структура. Субъекты рынка труда: работодатели и наемные работники. Социологический анализ спроса и предложения на рынке труда. Занятость: сущность и формы. Показатели эффективности занятости.

43. Основные отрасли социально-экономической статистики

Социально-экономическая статистика как система научных дисциплин, обладающих определенной спецификой и самостоятельностью. Теория статистики. Экономическая статистика и ее отраслевые статистики. Социальная статистика и ее отраслевые статистики. Статистика населения. Взаимосвязь основных отраслей социально-экономической статистики.

44. Организация как объект социологического анализа

Понятие организации. Организация как целевая группа и экосистема. Характеристики организации: наличие иерархии, внемонетарные оценки поведения людей и резуль­татов деятельности, принципиальный акцент на кооперацию. Отличия организационного поведения от поведения в рыночной среде.

«Открытая» и «закрытая» парадигмы в социологии организаций. Принципы анализа организаций как открытых систем. Проблема границ организации и организаци­онного поведения.

45. Типы культурного наследования и институты образования

Образование как освоение культурных ценностей. Культурная трансляция опыта и понятие социокода. Лично-именной способ межпоколенной трансляции опыта и наставничество как форма образования. Подмастерье как институт образования в традиционном обществе. Роль духовного наставничества. Универсально-понятийный социокод. Дисциплинарность как средство трансляции опыта и основа современной организации учебного процесса.

46. Менеджмент как вид деятельности и система управления

Объективная необходимость управления в экономике. Способы экономического управления. Структура управления. Виды управления (техническое, биологическое, социальное). Менеджмент и эффективность экономики. Виды управления в различных системах (традиционное, системное и ситуационное). Методы управленческой деятельности и принципы их реализации в различных системах. Тоталитарная и рыночная системы управления.

47. Регулирование и контроль в системе менеджмента

Понятия контроля и его основные типы. Виды управленческого контроля: предварительный, текущий, заключительный. Этапы процесса контроля: установление стандартов; сопоставление результатов со стандартами; реакция, по результатам сравнения. Внешний и внутренний контроль. Управление по отклонениям. Составные элементы эффективного контроля. Понятие и сущность контроллинга.

48. Социальное прогнозирование и проектирование

Социальное прогнозирование как метод научного познания. Объект и предмет социального прогнозирования. Содержание, функции и основные виды. Технологические этапы и методы социального прогнозирования. Сущность социального проектирования. Структура социальной проектной деятельности. Обоснование и апробация социальных проектов. Технология социального проектирования. Стадии, методы и инструментарий социального проектирования. Разработка социальных программ и планов.

49. Организационная культура

Понятие организационной культуры и подходы к её определению. Уровни организационной культуры. Нормы и ценности организа­ционной культуры. Историческая обусловленность организационной культуры. Специфические черты организационной культуры совре­менного российского бизнеса.

Типологии организационной культуры. Проблема управленческих оснований для классификации организационных культур.

Организационная культура малого и среднего бизнеса. Организационная культура крупных корпораций.

Развитие организационной культуры. Управление организационной культурой и ее диагностика.

50. Системная организация коммуникаций. Понятие уровня

коммуникативных систем

Понятие системности. Система языка и коммуникативных систем. Критерии определения типов коммуникативных систем – естественных и искусственных; их общие и отличительные характеристики. Понятие уровня коммуникативных систем, критерии их выделения. Уровни организации коммуникации: семиотический, лингвистический и металингвистический, синтетический. Сравнительная характеристика коммуникативной ценности уровней организации коммуникации.

Понятие невербальной коммуникации. Природа невербальной коммуникации. Функции невербальной коммуникации. Структура невербальной коммуникации, взаимодействие вербальных и невербальных средств коммуникации. Основные системы невербальной коммуникации: кинесика, мимика, проксемика, такесика, окулесика.

51. Специфика массовой коммуникации

Понятие и характерные черты массовой коммуникации. Функции массовой коммуникации. Структура массово-коммуникационного процесса. Модели массовой коммуникации. Эффективность массовой коммуникации. Исследование массовой коммуникации в зарубежной и отечественной социологии.

52. Языковая ситуация. Типы языковых ситуаций

Понятие языковой ситуации. Дифференциация признаков языковых ситуаций. Языки межэтнического общения: лингва франка, койне, пиджины. Креолизация пиджинов и креольские языки. Международные и мировые языки. Одноязычие и многоязычие. Двуязычие и диглоссия.

53. Политика как объект социологического исследования. Междисциплинарный характер изучения политических явлений

Специфика социологического подхода к пониманию феномена политики. Основные парадигмы социологического исследования политики: структурно-функциональная, конфликтологическая, коммуникативная. Политическая социология как социологическая теория среднего уровня; её связь с другими науками.

54. Основные теоретические подходы к изучению семьи

Зарождение научного исследования семьи в XIX в. Эволюционный подход к семье, функциональный подход, начало прикладного изучения семьи (Ф. Ле Пле). Социология семейных изменений в ХХ в. (США), системные теории семьи во второй половине ХХ в. Становление и развитие научного изучения семьи в России. Актуальные проблемы и перспективы развития социологии семьи на современном этапе.

55. Жизненный цикл семьи

Жизненный цикл семьи как характеристика продолжительности существования семьи и последовательности этапных событий в ней. Полный жизненный цикл семьи и его стадии. Неполный жизненный цикл семьи. Изучение жизненного цикла семьи как область пересечения микро- и макросоциологии семьи с демографией. Выявление различных типов семейных культур и комплексности семейных ролей.

56. Объект и предмет социологии международных отношений

объект социологии международных отношений. Понятие «предгражданского» состояния. Специфические черты социологии международных отношений. Предметное поле социологии международных отношений, его динамика. Виды социополитической деятельности во внутренней и международной политике. автономность предметного поля социологии международных отношений. Структурообразующие элементы предметного поля социологии международных отношений.

57. Внутренняя и внешняя политика государства как объект

социологии

Проблема соотношения внутренней и внешней политики. Национальный интерес: критерии и структура. Глобализация и национальные интересы. Глобальные вызовы и национальный суверенитет. Основные этапы и важнейшие направления российской внутренней и внешней политики в постсоветский период и проблемы реализации национальных интересов России.

58. Предмет, структура и задачи этносоциологии

Формирование этносоциологии на стыке этнологии и социологии, её развитие в России (с 60-х гг. ХХ в.), объект и предмет этносоциологии. Этносоциология как теория среднего уровня, её задачи и структура. Функции этносоциологии: познавательная, прогностическая, практико-преобразовательная, взаимосвязь с другими дисциплинами и гуманистический потенциал.

59. Социокультурная адаптация и поведенческие стратегии в

иноэтнической сфере

Социокультурная адаптация в иноэтнической среде: сущность и структура. Кратковременная и долговременная адаптация. Факторы, влияющие на социокультурную адаптацию. Специфика социокультурной адаптации в России: история и современность. Поведенческие стратегии в межэтнических коммуникациях, их модели и факторы, влияющие на выбор стратегии поведения. Этносоциальные меньшинства как важнейшая теоретическая и практическая проблема этносоциологии.

60. Принципы организации государственной службы в России

Понятие и сущность государственной службы, формы ее прохождения. Государственные должности и их категории. Государственные служащие. Современная государственная служба в России. Основные принципы ее организации: законность, демократизм, профессионализм. Федеральный закон «О системе государственной службы РФ».

61. Инструменты государственного регулирования социальной сферы

ресурсы государственного управления социальной сферой. Общественные расходы, их основные направления и цели. Государственные внебюджетные социальные фонды, принципы их формирования и использования. Регулирование доходов населения. Прожиточный минимум. Минимальная оплата труда. Американская и западноевропейская системы социального обеспечения. Специфические условия России. Государственное регулирование рынка труда. Реформы пенсионного обеспечения и социальной помощи. Реформы в сфере образования. Проблема монетизации льгот.

62. Муниципальное управление

основные черты местного самоуправления. Органы власти и органы местного самоуправления. Европейская хартия местного самоуправления. Административно-территориальное деление и местное самоуправление. Общественная и государственная теории местного самоуправления. Естественные и искусственные административно-территориальные единицы. Системы местного самоуправления в современном мире: англосаксонская, континентальная, иберийская. Система местного самоуправления в России: исторический аспект. Особенности самоуправления и муниципального управления в современной России.

РАЗДЕЛ III

ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ СОЦИОЛОГИИ»

1. Педагогика как наука и искусство

Понятие, признаки педагогической науки: объект, предмет, исследовательская база. Зарождение педагогики как науки о воспитании, этапы развития (Древняя Греция, Средневековье, эпоха Возрождения), вклад Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского и др. в ее развитие. Система педагогических наук: общая педагогика, история и философия педагогической мысли, педагогика школы, сравнительная педагогика, частные методики, социальная педагогика, специальная (коррекционная) педагогика, исправительно-трудовая и др. Педагогика в системе социальных, точных и естественных наук. Философия как методологическая основа педагогики. Значение психофизиологического знания в развитии современной педагогики. Педагогика как искусство, К.Д. Ушинский о педагогике как науке и искусстве. Задачи педагогики на современном этапе.

2. Воспитание, образование, обучение, развитие как основные категории педагогики

Образование, как ведущая категория педагогики. Уровни образования. Человек как объект и субъект педагогического процесса, человек, как жертва социализации. Содержание понятий: воспитание, обучение, развитие их взаимосвязь и взаимообусловленность. Проблема соотношения обучения и развития в трудах отечественных и зарубежных ученых. Теория развивающего обучения Л.С. Выготского: взаимосвязь и взаимообусловленность обучения и развития, понятие социальной ситуации развития, зоны актуального и зоны ближайшего развития ребенка. Система развивающего обучения Л.В. Занкова, Д. Б. Эльконина – В.В. Давыдова, его основные характеристики. Современные проблемы развивающего обучения.

3. Методология и методы педагогических исследований.

Роль методологического знания в педагогике. Структурные составляющие методологии: философская, общенаучная, частнонаучная, методическая. Связь педагогической теории с философскими концепциями (бихевиоризм, неопозитивизм, экзистенциализм и др.). Система теоретических, эмпирических и математических методов педагогических исследований и их характеристика. Педагогический эксперимент как основа инновационной деятельности учителя. Суть, структура, разновидности, методика проведения педагогического эксперимента. Инновационные процессы в образовании, участие учителей в инновационной деятельности. Передовой педагогический опыт и внедрение достижений психолого-педагогических наук.

4. Конвенция ООН о правах ребенка: основные положения

Принятие Декларации прав ребенка 1959 г. и Конвенции о правах ребенка в 1989 г.: понятие декларации и конвенции как международных документов. Содержание Конвенции о: приоритетности интересов детей перед интересами общества, обозначении законодательных и административных гарантий государства; праве детей на жизнь, имя, гражданство, индивидуальность, право знать своих родителей, на заботу и др.; праве на: самовыражение взглядов, мыслей, совести, религии, на получение информации и т.д.; праве на образование, правах меньшинства на этническую, языковую, религиозную культуру, праве на отдых и досуг; праве на защиту государства от любых форм эксплуатации, похищения и торговли детьми, незаконного употребления наркотических и психотропных веществ; праве детей, совершивших правонарушения, преступления, отбывающих наказание, и др. а т.же механизмах информирования, ратификации, контроля по Конвенции, учреждение международного Комитета по правам ребенка; определении процедурно-правовых норм соблюдения требований Конвенции ООН. Четыре основных направления Конвенции, обеспечивающие выживание, развитие, защиту, обеспечение активного участия в жизни общества.

Новая этика отношения к детству, отражение идей конвенции в законодательных актах РФ.

5. Учебный коллектив, его особенности. Воспитание в коллективе

Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности, коллектив как социальный феномен; функции детского коллектива (обучающая, развивающая, социализирующая). Формирование личности в коллективе – ведущая идея в гуманистической педагогике. Понятие группы, коллектива, учебного коллектива. Структура коллектива, этапы его развития. Вклад А.С. Макаренко в развитие теории ученического коллектива: определение его структуры, особенностей развития, роли педагога в становлении коллектива, роли коллектива в формировании личности воспитуемого. Методы диагностики коллектива учащихся: социометрия как метод исследования субъективных взаимоотношений, определение групповой сплоченности, микроклимата и др. Эмоционально - личностная сплоченность как объект психолого-педагогической диагностики. Личность ученика как члена коллектива.

6. Дидактика как составная часть педагогики. Принципы обучения

Обучение как часть целостного педагогического процесса и его характеристика. Сущность двустороннего процесса: учения – преподавания. Движущие силы и закономерности процесса обучения. Принципы обучения, обоснование основных принципов дидактики Я.А. Коменским. Характеристика основных принципов обучения: научности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности, связи обучения с жизнью, системности и последовательности, учета индивидуальных особенностей учащихся. Современные принципы: направленность на всестороннее развитие, обеспечение позитивного эмоционального фона в обучении, положительной, познавательной мотивации.

7. Методы обучения

Метод как ключевая категория педагогической технологии, как способ управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. Понятие и соотношение метода, приема и средства обучения. Исторический характер развития методов обучения, обусловленный эволюцией целей, содержания и методов обучения. Проблема классификации методов обучения. Многомерные классификации методов обучения: по источнику информации (словесные, наглядные, практические), по дидактическим целям (методы сообщения новых знаний, формирования опыта, проверки и оценки ЗУН), по способу усвоения и характеру учебно-познавательной деятельности (репродуктивный, частично-поисковый, проблемный, эвристический) и др.

8. Процессы воспитания, самовоспитания, перевоспитания. Основные направления воспитательной деятельности

Понятие воспитания, закономерности, основные принципы, методы. Логика процесса воспитания. Ведущая цель воспитания и обучения: всестороннее и гармоническое развитие личности, иерархия целей: общая и индивидуальная цель, цель воспитательного учреждения, учебного предмета, темы, отдельного занятия. Проблема цели воспитания в педагогике. Цель воспитания как усвоение системы ценностей, воспитание гражданина, гуманиста, воспитание как социальная адаптация, воспитание для саморазвития. Развитие личности, ее задатков и способностей, самовоспитание, успешную социальную адаптацию определяют соответствующие направления воспитания: умственное, нравственное, этическое, эстетическое, трудовое, физическое, экологическое, экономическое, правовое и др. Логика и особенности процесса перевоспитания.

9. Учитель как личность и профессионал. Профессиограмма учителя

Личность педагога. Сущность понятий: способность, талант, мастерство. Понятие способностей. Проблема способностей в педагогической деятельности: диагностика, классификации, развитие способностей. Профессиональная подготовка, самовоспитание, самообразование учителя. Профессиограмма личности учителя, (исследования Климова Е.А. и др.) как свойства и характеристики, определяющие профессионально-педагогическую направленность личности; требования к его психолого-педагогической подготовке; объем и состав специальной подготовки; содержание методической подготовки по специальности. Сущность и содержание педагогического мастерства, как доведенная до высокой степени совершенства обучающая и воспитательная умелость, обеспечивающая высокую эффективность учебно-воспитательного процесса.

10. Роль игры в учебном процессе и развитии личности

Игра как особый вид деятельности. Игра в филогенезе и онтогенезе. Значение игры для развития личности. Использование игры в процессе обучения - дидактические игры. Типология дидактических игр.

Характеристика основных видов дидактических игр: игры-соревнования (КВН, викторины), игры-дискуссии (суды, диспуты), ролевые игры (позиционные, статусные), имитационно – моделирующие игры (предметно ориентированные среды, мультимедийные игры, ситуационные), настольные дидактические игры (кроссворды, лото, игры на игровом поле…), компьютерные игры как особый вид дидактических игр. Требования к игре, как средству обучения и воспитания. Основные недостатки использования игры в педагогическом процессе. Общая структура учебного процесса с использованием игры: - ориентация, - подготовка к проведению игры, - проведение игры, - обсуждение игры.

11. Управление системой образования в Российской Федерации. Система управления образовательным учреждением (на примере)

Понятие структуры управленческой деятельности, основные функции управления. Система органов управления образованием в Российской Федерации. Сущность и основные принципы управления педагогическими системами. Общеобразовательная школа как педагогическая система. Система внутришкольного управления. Роль общественных организаций и социальных институтов в управлении педагогическими системами.

12. Система образования в Российской Федерации

Понятие системы образования как совокупности взаимодействующих: преемственных образовательных стандартов и программ различного уровня и направленности, сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов и органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций. Принципы государственной политики в образовании. Структура системы образования.

13. Тестирование в системе образования: сущность метода, его оценка и перспективы использования

Дидактические тесты как новый метод (средство) проверки результатов обучения. Понятие дидактического теста (теста достижений). Историческая справка использования дидактических тестов. Назначение, требования к дидактическим тестам, их достоинства и недостатки. Разновидности дидактических тестов, перспективы их использования.

14. Педагогическая диагностика: понятие, функции, структура и методы

Понятие педагогической диагностики. Функции педагогической диагностики. Основные методы педагогического исследования и диагностики: наблюдение, опросные методы, эксперимент и его разновидности, анализ продуктов деятельности, и др. и их характеристика. Основные направления педагогической диагностики: диагностика обученности, диагностика воспитанности, диагностика личности учащегося и ученического коллектива, диагностика качества и эффективности педагогической деятельности и методы ее осуществления. Требования к осуществлению педагогической диагностики.

15. Культура речи. Особенности публичной речи преподавателя

Понятие «Культура речи» как владение нормами устного и письменного литературного языка, т.е. правила произношения, ударения, словоупотребления, грамматика, стилистика, навыки выразительного использования средств языка в различных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи. Общение в структуре педагогической деятельности, понятие педагогического общения, стадии, стили общения, техника речи.

16. Закон «Об образовании» и его значение для развития системы образования

Закон "Об образовании" в системе Российского законодательства, как государственный документ, регламентирующий функционирование и развитие образования в Российской Федерации в соответствии с законодательством РФ и нормами международного права. Его структура и основное содержание: государственная политика в области образования, ее принципы, задачи, гарантии, законодательная база, государственные образовательные стандарты; система образования в РФ, формы получения образования, типы. Виды, формы образовательных учреждений, требования к содержанию, организации, приему, реализации образовательных программ; управление системой образования, компетенция, ответственность, структура, контроль; экономика в системе образования, отношения собственности, финансирование, образовательные услуги; социальные гарантии реализации прав граждан на образование, права и социальная защита.

17. Понятие образовательной технологии

Определение образовательной технологии. Классификация технологий. Отличие понятий «дидактика», «методика», «технология». Ключевые понятия. Трансформация понятия «педагогическая технология». Признаки обучающих технологий и показатели их реализации.

18. Современные информационные технологии в образовании. Использование Internet в современных технологиях обучения. Дистанционное образование как форма обучения

Современные образовательные технологии в образовании на основе использования вычислительной техники: мультимедиа технологии, Интернет технологии, телекоммуникационные технологии, технологии предметно ориентированных сред обучения и др. Цели использования, преимущества и недостатки. Развитие обучающих систем (автоматизированные системы обучения, тренажеры, лабораторные практикумы, предметно-ориентированные среды, контролирующие, справочные системы, обучающие игры). Дистанционное образование: цели, преимущества, перспективы развития.

19. Возрастная периодизация развития школьников: основания и психолого-педагогическое значение

Возрастные психологические особенности. Возрастная периодизация

Я.А. Коменского. Ведущая деятельность и периодизация Эльконина. Социальная ситуация развития. Психологические новообразования в каждом возрастном периоде. Соотношение основных составляющих свойств личности: особенности мыслительной деятельности и направленность личности. Младший школьный возраст. Подростковый период. Старший школьный возраст.

20. Сущность основных видов обучения.

История возникновения различных видов обучения: словесных (сообщающего, репродуктивного, догматического, объяснительно - иллюстративного), проблемного, программированного (линейного, разветвленного) –особенности, организация и характеристика. Современные представления о видах обучения: методах, формах, достоинствах и недостатках, рекомендации по организации.

21. Контроль в структуре учебно-воспитательного процесса

Контроль как структурный компонент целостного процесса деятельности. Назначение контроля: 1) диагностика результативности реализации образовательной, воспитательной, развивающих функций педагогической деятельности; 2) мотивация учебно-познавательной деятельности школьника; 3) коррекция учебно-воспитательной деятельности; 4) прогнозирование педагогического процесса. Структура контроля: оценка, отметка, учет. Требования к контролю: объективность, всесторонность, полнота. Виды контроля: предварительный, текущий, тематический, итоговый. Формы контроля: индивидуальный, групповой, фронтальный. Методы устного, письменного, машинного и комбинированного контроля.

22. Непрерывное образование и самообразование: современные информационные возможности

Понятие непрерывного образования и его значение в современном мире. Взаимосвязь самообразования и непрерывного образования. Роль самообразования в образовательном процессе и социализации. Значение самообразования в процессе развития личности. Виды и формы самообразования. Содержание и направления самообразования. Использование современных информационных возможностей в самообразовании: новые источники информации, способы ее получения, обработки, хранения и передачи.

23. Реформирование системы образования в РФ. Болонский процесс

Цели, задачи, направления реформирования образования на его

различных уровнях в РФ. Проблемы информатизации, глобализации и интеграции в мировом образовательном пространстве. Болонский процесс, его сущность и идеология. Основные направления проектных разработок в образовании. Реформирование системы высшего профессионального образования. Новые процессы в вузовском образовании: «трансграничность» и непрерывность.

24. Роль образования в социализации личности

Образование как педагогический процесс и социальный феномен. Развитие личности как педагогическая проблема. Сущность социализации как совокупность адаптации, интеграции, саморазвития и самореализации. Особенности образования на различных стадиях социализации: дотрудовая, трудовая, после трудовая. Воспитание и формирование личности. Роль обучения в развитии личности. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности, его влияние на процесс социализации.

25. Роль СМИ в социализации подрастающего поколения

Современные СМИ как технические средства, с помощью которых осуществляется распространение информации на количественно большие рассредоточенные аудитории. СМИ как фактор социализации. Рекреативная, релаксационная, развивающая роль СМИ в процессе стихийной социализации личности. Негативное влияние СМИ на социализацию молодежи. СМИ как относительно направленная и социально контролируемая социализация.

26. История развития форм организации обучения

Общенаучное и педагогическое понятие формы организации обучения: как способа существования содержания и как структурного компонента педагогической деятельности, адекватно отражающего соответствующие цели, содержание и способы его усвоения. История развития: индивидуальная, индивидуально-групповая, классно-урочная формы организации обучения и др. Современная классификация форм организации обучения: индивидуальная, парная, групповая. Общепедагогические основания выбора форм организации обучения.

27. Система попечения детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в РФ

Понятия: «сиротство», «социальное сиротство», «дети, оставшиеся без попечения родителей». Опека и попечительство как основные формы государственной защиты детей, оставшихся без попечения родителей. Истоки социального сиротства. Попечение сирот в современных условиях. Проблемы социализации детей – сирот. Пути попечения: усыновление (приемная семья, опекунская семья, семья усыновителя), государственное попечение (временная приемная семья, приют, дом ребенка, детский дом, школа интернат). Особенности социально-педагогической деятельности с приемной семьей. Законодательные основы государственного попечения.

28. Основы социальной педагогики

Предмет социальной педагогики. Основные понятия. Этапы становления. Сущность социального воспитания как социализации личности средствами социума. Человек как субъект, объект и жертва социализации. Понятие факторов социализации, их классификация и характеристика. Социально – педагогическая виктимология. Основные направления, содержание и последовательность деятельности социального педагога, его назначение.

29. Семья как институт первичной социализации и субъект воспитания

Понятие семьи. Семья как институт первичной социализации: функции

семьи, ее воспитательный потенциал, педагогически несостоятельные семьи, семьи группы риска. Семейные ролевые отношения, нормы и санкции. Характеристика современной семьи как ведущего фактора социализации. Социальный контроль как элемент социальных институтов, обеспечивающих следование социальным нормам, правилам деятельности, нормативных требований и ограничений в поведении, его формы, контролирующие семейное воспитание.

30. Девиантные формы поведения как проблема социальной педагогики

Понятие девиантного и делинквентного поведения. Традиционные

формы девиантного поведения (преступность, алкоголизм, наркомания, суицид, проституция): история возникновения, разновидности, характеристика, субъективные и объективные причины их вызывающие, коррекция и профилактика. Особенности девиантного поведения детей и молодежи.

31. Назначение и профессиональная деятельность социального педагога

Социальный педагог, сферы деятельности. Школьный социальный педагог, его назначение, должностные обязанности, права, направления, формы, методы работы. Основные критерии эффективности его деятельности. Взаимодействие социального педагога с микросоциумом, семьей, школой и другими причастными социальными институтами и учреждениями, как реализация его посреднической функции. Социальный педагог в системе социальных служб.

32. Методика преподавания социологии и её связь с педагогикой

Методика обучения учебному предмету как отрасль педагогической науки, представляющая собой частную дидактику и её задачи. Связь методики преподавания социологии с дидактикой. Предмет методики преподавания.

Процесс обучения и его структура. Цели обучения. Репродуктивный и продуктивный процессы овладения знаниями, умениями и навыками. Методические основы преподавания социологии как частной социологической дисциплиной.

33. Возможности профилирования курса социологии в вузе

Дидактическая модель и содержание курса социологии, их связь с Государственным образовательным стандартом высшего образования по различным специальностям. Структура содержания учебного предмета. Основные смысловые блоки соответствующие требованиям стандарта по изучению социологии и их краткая характеристика. Роль социологии для специалистов разных профессий и существующие проблемы её популяризации в вузах.

34. Самостоятельная работа студентов как форма обучения в вузе

Сущность самостоятельная работа студентов в вузе. Классификация видов самостоятельной работы студентов. Задача преподавателя по организации самостоятельной работы. Основные формы учебных занятий в высшей школе. Основные формы самостоятельной работы при изучении социологии в вузе. Индивидуальные задания по социологии и научно-исследовательская работа студентов.

35. Специфика лекции по социологии

Лекция как основная форма вузовского обучения. Показатели лекторского мастерства преподавателя. Процесс подготовки лекции. Информационный потенциал лекции по социологии и методы его увеличения. Уровень содержательности лекции. Соотношение содержательности и информативности лекционного материала. Сущность информации и информационный потенциал лекции. Оптимальный уровень информативности. Границы восприятия информации и виды информации. Разнообразие информационных структур. Приемы, способствующие привлечению и удержанию внимания студентов, внесение элемента не формальности. Вопросы слушателям для контроля за усвоением материала. Анализ лекционного занятия.

Модели лекционного курса в различных технологиях обучения. Лекция в системе традиционного обучения. Лекция в технологии проблемного обучения. Лекции в технологии контекстного обучения. Типы лекций по форме подачи материала. Лекция в технологии рефлексивного обучения. «Продвинутая» лекция и схема её использования.

36. Семинарское занятие по социологии

Обучающий потенциал семинарского метода проведения занятий. Общие методические указания. Два основных типа семинаров (обучающие и развивающие). Формы проведения семинарских занятий и их методическое обеспечение Образовательные функции семинара: обучающая, развивающая, воспитательная. Содержательный материал по систематизации знаний, тренировке умений, контролю знаний и умений. Контрольные вопросы. Упражнения. Управление семинаром.

Задачи преподавателя на семинаре. Виды вопросов, которые целесообразно использовать на семинаре. Способы повышения эффективности семинарских занятий по социальным дисциплинам: сообщения, доклады, рефераты, коллоквиум, игра. Анализ семинарского занятия.

37. Организация учебной дискуссии, методика ее проведения

Роль и организация учебной дискуссии. Профессионально-педагогическое общение и этапы её процедуры. Методика проведения дискуссии на занятии. Методика организации и управления учебной дискуссией. Вопрос о регулировании времени семинара-дискуссии.

Технологии групповой дискуссии. Разновидности материала, выносимого на дискуссию. Методы управления ходом групповой дискуссии. Структурно-логическая схема действий преподавателя по управлению дискуссией.

38. Социологический практикум

Социологический практикум как вид практического занятия тренировочного характера. Упражнение как основа практикума. Обучение специальным приемам и способам профессиональной деятельности социологов (профессиональный тренинг), или обучение навыкам сбора эмпирической информации студентов несоциологических специальностей, овладению научной терминологией, умению устанавливать связи между различными научными категориями, иллюстрировать теоретические положения самостоятельно подобранными примерами. Привести план и методику проведения социологического практикума (тема по выбору студента).

39. Методика проведения практического занятия по социологии

Цель практического занятия в изучении социологии студентами несоциологических специальностей. Виды заданий по подготовке и проведению микроисследований. Навыки индивидуальной и групповой работы.

Практические занятия для студентов-социологов. Методика и способы организации практического занятия по социологии. Темы, содержание, методика проведения конкретного практического занятия. Структура и порядок реализации социологического исследовательского проекта.

40. Оценка знаний учащихся по социологии

Контроль за учебно-познавательной деятельностью и его организация.. Общие требования к организации контроля и оценки знаний учащихся. Задачи, виды и формы организации контроля уровня подготовки учащихся. Методы контроля обучения. Традиционные формы контроля. Повседневное наблюдение за учебной работой. Текущая проверка и оценка знаний. Устный опрос: индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Письменный опрос и его разновидности. Контрольные работы. Программированный контроль. Тестирование. В каждом методе указать практические приемы проведения устного и письменного опроса, их разнообразие и специфику в соответствии с целями урока по социологии. Проверка домашней работы. Текущее тестирование, коллоквиум, самостоятельная работа.

Семестровая (четвертная) проверка и оценка знаний. Оценка знаний по курсу социологии (годовая оценка знаний).

41. Методы и формы работы с источниками научной информации по социологии

Методы работы с источниками научной информации по социологии: цитирование (правила, оформление), аннотирование, реферирование, конспектирование. Формы представления результатов работы с источниками научной информации по социологии. Реферат: определение, требования к подготовке и оформлению, обсуждению и защите. Доклад как форма самостоятельной подготовки студента к семинарам, конференциям, коллоквиумам. Статья как форма представления результатов научно-исследовательской работы. Требованию к содержанию и оформлению статьи. Виды, методика подготовки, проведения и оценки контрольной работы. Контрольные работы в практике преподавания в вузах и ссузах. Особенности контрольных работ для студентов очного и заочного обучения. Курсовые и дипломные работы.

42. Программа курса социологии в школе (факультатив), среднем специальном и высшем учебном заведении

Основная образовательная программа, ее компоненты. Рабочая программа и ее разделы. Структура рабочей программы курса. Внешние требования, особенности курса социологической дисциплины. Цели и задачи курса.

Логика построения и программа курса Ю.М. Резник. Программа 1-го уровня: «Человек в обществе: элементарные начала социологии и социальной антропологии» (для учащихся 9 класса общеобразовательной школы). Программа 2-го уровня: «Введение в социологию» (для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ и гимназий).

Структура, содержание и порядок составления вузовской рабочей программы на примере одной из социологических дисциплин. Организация учебной деятельности по программе курса. Форма контроля.

43. Формы внеурочной работы по социологии

Общепедагогические основания развития других, кроме урока, форм организации обучения. Факультативные занятия, их назначение и организационно-методические требования к ним. Учебные экскурсии, их место в учебном процессе и методика проведения. Домашняя самостоятельная работа учащихся, ее цель и общепедагогические требования к организации. Предметные кружки, олимпиады, конференции, вечера и их характеристика. Нетрадиционные формы организации обучения в современной школе.

44. Правила и методика проведения экзамена и зачета

Цели и функции семестровых и курсовых экзаменов. Зачет как форма контроля, виды зачета и методические особенности проведения. Порядок и методика проведения экзамена. Формы проведения экзаменов. Критерии оценивания студентов на экзамене. Использование современных обучающих технологий в методике проведения зачета. Использование тестирования при контроле знаний студентов. Классификация вопросов в тестовых заданиях. Таксономия Блума. Достоинства и недостатки тестирования.

45. Методика преподавания социологии в профильных классах общеобразовательных учреждений

Урок как целостный в содержательном, временном и организационном отношении структурный элемент учебного процесса. Место урока в педагогическом процессе. Вклад в разработку теории и методики урока Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского и др. Требования к современному уроку. Типы уроков, нетрадиционные уроки – их основное назначение.

Выбор темы и типа урока в зависимости от ведущей дидактической цели. Место данного урока в общей программе по социологии. Спланировать занятие в соответствии с триединой целью урока. Организационно-методическая подготовка преподавателя к данному уроку, применяемые ТСО и другой дидактический раздаточный материал. Методика его проведения, основные изучаемее понятия и дидактические единицы. Применяемые педагогические приемы на уроке. Применяемые формы контроля. Структура самоанализа данного урока.

46. Использование образовательных технологий в обучении социологии

Технология практико-ориентированного модульного обучения. Технология анализа конкретных ситуаций. Технологии обучения на основе социального взаимодействия. Технология рефлексивного обучения. Технология развития критического мышления. Технология проектного обучения. Технология проблемного обучения. Технология контекстного обучения.

РАЗДЕЛ IV

ТРЕБОВАНИЯ К ДИПЛОМНОЙ РАБОТЕ

4.1. Общие требования к дипломной работе

Дипломная работа является научно-прикладной исследовательской, квалификационной работой выпускника вуза и служит для проверки знаний, умений и навыков выполнения науч­ного исследования в соответствии с государственным стандартом высше­го профессионального образования по программе специ­альности 040201 – СОЦИОЛОГИЯ.

Диплом (от греч. diploma – сложенный вдвое документ) – документ об окончании высшего или средне-специального учебного заведения и присвоении соответствующей квалификации, а также о присвоении ученой степени или ученого звания.

Выпускная квалификационная (дипломная) работа социолога представляет собой законченную разработку, в которой автор должен проявить навыки самостоятельных расчетов, анализа, интерпретации и обобщения социологической информации, умение использовать литературу, фондовые источники и базы данных.

Дипломная работа по социологии в Смоленском государственном университете – это исследование актуальной научной проблемы, самостоятельно выполнен­ное студентом выпускного курса, которая может носить теоретико-прикладной или прикладной характер в зависимости от выбранной темы исследования. Дипломнику назначается научный руководитель, как правило, из преподавателей кафедры социологии. Научный руководитель контролирует ход выполнения дип­ломной работы и консультирует по вопросам, возникающим в ходе иссле­дования. При необходимости кафедра может назначить также консультанта (консультантов).

Заведующий кафедрой социологии на каждый учебный год определяет список научных руководителей по выпускному курсу из числа преподавателей кафедры социологии. Количество студентов, закрепляемых за научным руководителем, не должно превышать десяти дипломников, а так же определяется учебной нагрузкой преподавателя и отражается в его индивидуальном плане учебно-методической и воспитательной работы (10 часов на одного студента).

Научный руководитель дипломной работы:

- оказывает помощь в выборе темы дипломной работы;

- контролирует ход выполнения дипломной работы;

- консультирует по вопросам, возникающим в ходе ее написания и оформления;

- после сдачи, проверки дипломной работы пишет на неё отзыв;

- определяет рецензента дипломной работы.

Как научная работа, диплом должен иметь внутреннее единство, логику, порядок построения и свидетельствовать о личном вкладе автора в исследование социальной проблемы. Вследствие этого, написание и публичная защита дипломной работы является одним из главных условий присвоения выпускнику вуза профессиональной квалификации – социолог, преподаватель социологии.

Дипломная работа должна иметь исследуемую проблему, выраженную в формулировании темы, логику изложения, порядок построения и свидетельствовать о личном вкладе студента в исследование. Вследствие этого студент организует свою самостоятельную работу в несколько этапов:

1. Выбор темы и согласование ее с научным руководителем.

2. Изучение научной литературы по выбранной теме, ее систематизация.

3. Ознакомление с правилами оформления дипломной работы.

4. Написание дипломной работы и сдача ее научному руководителю для проверки (при выявлении недостатков, как по содержанию, так и по оформлению, дипломная работа возвращается научным руководителем для доработки и исправления).

5. Сдача оформленной дипломной работы с отзывом научного руководителя и рецензией внешнего эксперта на кафедру социологии не позднее трех дней до начала первого государственного экзамена.

6. Публичная защита дипломной работы перед государственной комиссией с выставлением оценки в ведомость и зачетную книжку студента.

Весь ход научного исследования можно представить в виде логической схемы:

1. Обоснование актуальности выбранной темы и анализ степени её разработки в научной литературе.

2. Постановка цели и задач исследования.

3. Определение объекта и предмета исследования.

4. Выдвижение гипотез (гипотезы) исследования.

5. Выбор методов проведения исследования.

6. Разработка программы и проведение социологического исследования. Описание процесса исследования (сбор, обработка, отображение, интерпретация эмпирической информации).

7. Анализ результатов исследования.

8. Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

4.2. Выбор темы дипломной работы

Темой дипломной работы называется основная мысль, определяющая содержание и форму, проходящая через все части работы, объединяя их в одно целое.

Тему студент выбирает совместно с закрепленным из числа преподавателей научным руководителем (студент может избрать и тему, отсутст­вующую среди рекомендованных к написанию, тогда свой выбор он аргументирует и согласовывает с научным руководителем), затем избранная тема регистрируется на кафедре.

Тему дипломной работы утверждают на заседании кафедры, как правило, в начале учебного года. После этого самостоя­тельное изменение студентом темы не допускается. Лишь в исключи­тельных случаях с разрешения заведующего кафедры, при заслуживающих внимания обстоятельствах, возможно изменение темы дипломной работы отраженное в распоряжении декана факультета управления.

Основные требования к теме дипломной работы:

1. Научный характер дипломной работы (тема предполагает постановку научной проблемы, исследование которой приведет к приращению и углублению теоретических знаний).

2. Оптимальный объем дипломной работы (следует ограничить тему таким образом, чтобы ее можно было полно и подробно раскрыть в рамках требований к оптимальному объему текста дипломной работы, не включая приложения, таблицы, рисунки, инструментарий, фотографии и т.д.).

3. Наличие материалов для дипломной работы (должны быть доступны научная литература и документы, необходимые и достаточные для изучения темы с научных позиций).

4. Тема дипломной работы должна быть точно отражена в ее названии и обоснована во введении.

При этом следует учитывать:

- свои знания, возможности и научные интересы;

- рекомендации преподавателя;

- возможности самостоятельного сбора эмпирического материала в ходе исследования по теме дипломной работы с учетом мест прохождения производственных и преддипломной практик.

С учетом рекомендации преподавателя, студент составляет план работы, подбирает научный и статистический материал, специальную литературу и иные источники информации.

Изучая литературу, необходимо делать выписки и пометки, группируя материал в соответствии с планом работы. Для иллюстрации теоретических положений необходим подбор примеров из данных статистики, социологических исследований и практической научно-прикладной деятельности в сфере вашего научного интереса.

Поскольку дипломная работа носит в основном описательно-обобщающий характер, то ее под­готовительная часть заключается, главным образом, в переработке, анализе и выборке из источников той информации, которая поможет построить каркас изучаемой темы и покажет способы реализации поставленной проблемы.

После изучения литературы студенту следует уточнить составленный план дипломной работы (он может изменяться в зависимости от постанов­ки новых исследовательских задач и последовательности разрешения стоящих перед студентом проблем), в котором должен отразиться под­робный перечень вопросов, позволяющих раскрыть выбранную тему.

4.3. Содержание дипломной работы

Работа должна содержать титульный лист и следующие обязательные элементы, название которых сформулированы и отражены в оглавлении: введение, 2-3 главы с разделами и выводами по каждой главе, заключение, библиографический список, приложения. В содержании должно быть отражено: формулировка цели и основных задач исследования; теоретико-методологические и научно-прикладные данные по рассматриваемой проблеме на основании информационных источников; характеристика объекта и предмета исследования; выдвинутые гипотезы (гипотеза); обоснование избранного способа решения поставленных задач; анализ и оценка материалов, используемых в работе; описание применяемых методов, методик и технологий сбора, обработки и анализа научных данных; изложение выводов с возможной оценкой их новизны и практической значимости. Желательно, чтобы в работе был широко представлен самостоятельно собранный фактологический материал.

Содержание дипломной работы составляют теоретико-методологические основы изучаемой проблемы и другие научные материалы, ранее проведенные социологические исследования, самостоятельно собранные статистические и эмпирические данные, мысли автора, раскрывающие обозначенную тему, выполняющие основную цель. К содержанию предъявляются следующие основные требования:

1. Соответствие теме (в дипломной работе должно говориться имен­но о том, что указано в ее теме).

2. Полнота раскрытия темы (тема должна быть раскрыта так, что­бы ничего существенного не было упущено).

3. Истинность (мысли, изложенные автором, должны соответствовать фактологической социальной действительности, а не противоречить ей).

4. Логическая правильность (следует в точности соблюдать ос­новные логические законы: закон тождества, закон противоречия, закон исключенного третьего, закон достаточного основания, и пра­вила мышления).

Форма дипломной работы складывается из оглавления и стиля изложения. Оглавление дипломной работы – это порядок расположения её обязательных элементов. В соответствии с оглавлением дипломная работа должна быть разделена на отдельные логически соподчиненные части (главы и разделы), снабженные короткими и ясными заголовками, отражающими их содержание и смысловое раскрытие темы.

Основные требования к стилю дипломной работы:

- использование научного языка;

- строгое определение понятий;

- соблюдение единообразия терминологии;

- правильное и понятное построение отдельных фраз и текста в целом;

- избежание употребления неясных терминов, иностранных слов без надобности;

- исключение пустых фраз, трафаретных выражений, двусмысленных слов;

- отказ от неоправданных повторов;

- выразительность слога;

- ясность и четкость формулировок;

- точность и лаконичность изложения.

Введение. Введение служит для того, чтобы кратко охарактеризовать работу и определить её научный аппарат, а также продемонстрировать, что студент осознанно выполнил научное исследование и способен оценить результаты собствен­ного труда.

В дипломной работе принято обосновывать выбор темы, оце­нивать ее актуальность и степень разработанности в научной литера­туре.

В введении следует точно и ясно сформулировать цель дипломной работы. Цель в данном случае означает основной результат, который предполагал получить студент. Необходимо также перечислить основные исследовательские задачи, т.е. конкретные действия, кото­рые необходимо было выполнить для достижения установленной цели.

В зависимости от цели и задач дипломной работы определяется объект и предмет исследования. Определение объекта и предмета является необ­ходимым условием целевой ориентации и концентрации исследовательского процесса.

Следует перечислить и кратко описать основные примененные науч­ные методы. Научными методами называются способы получения знаний, существующие независимо от изучаемого объекта. Различают общие ме­тоды познания (например анализ), общенаучные методы (например метод классификации, системный подход, комплексный подход) и методы отдельных наук (например метод устного опроса – интервью, метод включенного наблюдения и т.д.). Выбор конкретного метода исследования определяется спецификой дипломной работы и конкретной проблемой, исследуемой в ней.

Необходимо охарактеризовать главные научные исследования, послужившие методологической осно­вой и образцами для дипломной работы. Следует отметить также теоретико-прикладную новизну работы, которая может заклю­чаться в особенностях постановки проблем, введении в научный оборот новых данных и документов, своеобразии использования научных методов, полу­чении результатов, развивающих научные представления по изучаемой теме. Если в дипломной работе удалось найти решение конкретной проблемы или разработать предложения, которые могут быть использованы в какой-либо области деятельности, следует указать, в чем состоит практическое значение результатов.

Основная часть (содержание глав). В главах и их разделах полно и систематизировано раскрывается содержание научно-исследовательской проблемы, которая включает как теоретический, так и прикладной аспекты исследуемой проблемы, а также излагаются результаты мыслительной деятельности автора дипломной работы. В соответствии с оглавлением основная часть изложения исследования должна быть разбита на отдельные смысловые главы и разделы. Глава должна содержать изложение одной четко выделяемой идеи, составляющей часть общей темы дипломной работы. Несколько (как правило, 2-4 раздела), образующих смысловое единство, составляют содержание главы.

В практике при написании дипломной работы используют двухступенчатую рубрикацию – главы и разделы, но иногда прибегают и к трехступенчатому де­лению – главы, разделы, подразделы. Названия глав и разделов формулируются в виде простых повествовательных предложений. Название главы не должно повторять название дипломной работы, а название раздела не должно повторять назва­ние главы.

Первоначально, согласно оглавлению, студент излагает материал в черновом варианте. Работа выполняется самостоятельно. При этом не допускается использование цитат без ссылок на автора и его работу. Если в дипломной работе отсутствуют ссылки и сноски на использованные источники, то научный руководитель вправе вернуть дипломную работу для переработки.

При написании работы необходимо уделять внимание систематизации и классификации собранного материала, собственных выводов. Эта работа упрощается при применении компьютера, который многократно ускоряет процесс подготовки дипломной работы, позволяя свободно менять материал местами, вставлять из использованных источников блоки цитат, делая сно­ски, которые при перестановке материала перемещаются одновременно с цитатами, и т. д.

Излагать материал в тексте необходимо, пытаясь раскрыть главную идею того или иного вопроса. Особый интерес вызывает работа, имеющая проблемный характер, содержащая определенную, четко выраженную позицию, идею автора, которую он проводит после­довательно на протяжении всего исследования. Изложение материала должно быть аргументированным, подкреплен­ным собственным исследованием и сбором эмпирической информации, выводами, доказательствами и фактологическими данными.

В работе, претендующей на оценку «отлично», должна найти место хотя бы одна самостоятельная идея, которая в дальнейшем может быть развита в диссертационной работе.

Заключительная часть. Заключительная часть служит для подведения итогов. В заключении следует кратко повторить ход рассуждений и, обобщив выводы, содержащиеся в главах основной части, сформулировать общие выводы по теме дипломной работы.

Выводы должны выра­зить то, что выявлено студентом в процессе написания работы, и являться результатами его размышления. Выводы необходимо писать четко, сжато и конкретно. Уместно выделить каждый вывод в отдельный пронумерованный абзац. Выводы должны соответство­вать определенным во введении цели и задачам дипломной работы, а так же гипотезам прикладного (оперативного) социологического исследования, программа и результаты которого оформляются как приложение.

В заключении можно также указать на те вопросы, которые нуждают­ся в дальнейшей разработке, и наметить перспективные направления исследования данной темы (целесообразно рассмотреть возможности дальнейшего применения полученных результатов в исследовательской работе).

4.4. Общие требования к стилистике научного текста

Дипломная работа, должна писаться в стилистике научного текста. Письменная научная речь строится согласно определенным правилам – так назы­ваемым правилам академического этикета – и сложив­шейся в ученом сообществе традиции публично излагать свои мысли с опорой на привлекаемые для их обоснова­ния концепции. Эти неписаные правила и традиции на­правлены на то, чтобы обеспечить взаимно уважительный тон научной полемики, соблюдение авторских прав, корректность в изложении концепций, содержащихся в используемых источниках, отсутствие смысловых иска­жений, искусственных натяжек и фальсификаций.

Для научного текста характерен формально-логичес­кий способ изложения, подчиняющий себе все использу­емые автором языковые средства. Изложение такого рода должно быть целостным и объединенным единой логической связью, поскольку преследует единую цель – обо­сновать и доказать ряд теоретических положений.

Это значит, что научный текст отличает прагматичес­кое построение. В нем все направлено на решение постав­ленных задач и достижение конечной цели, недаром цель и задачи четко прописываются во введении. В научном тексте является лишним и ненужным все то, что прямо не работает на реализацию цели: выражение эмоций, ху­дожественные красоты, пустопорожняя риторика. На­учный текст красив, когда он максимально точен и лако­ничен, его изящество – не художественной, а интеллектуальной природы, это изящество аргументации, доказательств. И используемые в нем средства выражения, прежде всего, должны отличаться точностью, смысловой ясностью. Ключевые слова научного текста – это не просто слова, а понятия. Когда вы пишете, пользуетесь понятийным ап­паратом, то есть установленной системой терминов, значение и смысл которых должен быть для вас не рас­плывчатым, а четким и ясным. Необходимо следить за тем, чтобы значение используемых терминов соответствова­ло принятому в данной дисциплине употреблению.

Научная речь предполагает использование определен­ных фразеологических оборотов, слов-связок, вводных слов, назначение которых состоит в том, чтобы показать логическое соотношение данной части изложения с пре­дыдущей и последующей или подчеркнуть рубрикацию текста. Так, вводные слова и обороты типа «итак», «та­ким образом» показывают, что данная часть текста слу­жит как бы обобщением изложенного выше. Слова и обо­роты «следовательно»; «отсюда следует, что...» свидетель­ствуют о том, что между сказанным выше и тем, что бу­дет сказано сейчас, существуют причинно-следственные отношения. Слова и обороты типа «вначале», «во-пер­вых», «во-вторых», «прежде всего», «наконец», «в заклю­чение сказанного» указывают на место излагаемой мысли или факта в логической структуре текста. Слова и обо­роты «однако», «тем не менее», «впрочем», «между тем» выражают наличие противоречия между только что ска­занным и тем, что сейчас будет сказано.

Обороты типа «рассмотрим подробнее…» или «перей­дем теперь к...» помогают более четкой рубрикации тек­ста, поскольку подчеркивают переход к новой невыделен­ной особой рубрикой части изложения.

Научная речь имеет грамматические, синтаксичес­кие, лексико-стилистические особенности, отличающие ее от других разновидностей письменной речи. Ее грамматика характеризуется присутствием в тексте большо­го количества существительных, выполняющих функ­цию абстрактных понятий, и отглагольных существи­тельных, выражающих процессуальный характер описы­ваемого, например, исследование, рассмотрение, подтверждение и т. п[1].

Особенностью использования глагольных форм явля­ется превалирующее обращение к изъявительному на­клонению, настоящему времени, несовершенному виду. Это объясняется тем, что научная речь имеет констатирующий характер и сообщает о существующем здесь и сейчас состоянии дел.

Синтаксис научного текста отличается обилием слож­ных предложений. Именно сложные, в особенности слож­ноподчиненные предложения способны адекватно пере­давать Логические механизмы научной аргументации и причинно-следственные связи, занимающие важнейшее место в научном тексте. Показателем культуры научной речи и профессионализма исследователя является высо­кий процент в тексте сложносочиненных и сложнопод­чиненных предложений. Сплошной поток простых пред­ложений производит впечатление примитивности и смысловой бедности изложения. Однако следует избегать слишком длинных, запутанных и громоздких сложных предложений, читая которые к концу забываешь, о чем говорилось в начале.

Установившаяся традиционно форма подачи научно­го текста предполагает максимальную отстраненность от изложения личности автора с его субъективными предпочтениями, индивидуальными особенностями речи и стиля, эмоциональными оценками. Такой эффект отстраненности безличного монолога достигается рядом синтаксических и стилистических средств – например, использованием безличных и неопределенно-личных кон­струкций, конструкций с краткими страдательными при­частиями типа «выявлено несколько новых принципов», ведением изложения от третьего лица и т. д. Кроме того, особенностью современного научного текста является почти полное исключение из употребления личного мес­тоимения первого лица единственного числа – «я». Там, где студенту нужно назвать себя в первом лице, использу­ется местоимение множественного числа «мы». Обра­зуются конструкции типа «мы полагаем», «нам представ­ляется», «по нашему мнению».

Такое словоупотребление, во-первых, придает тексту видимость большей объективности. Во-вторых, когда ав­торство выражается местоимением «мы», создается впе­чатление, что за автором как единичным субъектом сто­ит группа людей – научная школа, направление, единомышленники, научный руководитель. Это отражает современную ситуацию в науке, характеризующуюся нарастающими тенденциями к интеграции, коллегиальности в творчестве. В-третьих, студент не выпячивает свой личный вклад, а наоборот, делает его как бы достоянием дальнейшего исследования.

Тем не менее текст не должен сплошь пестреть словом «мы». Для стилистического разнообразия стоит прибегать и к другим конструкциям, обеспечивающим должный уровень безличности текста.

Смысловая точность и ясность изложения достигают­ся вдумчивым использованием слов и терминов. Не сто­ит без необходимости вводить в текст слова иностранно­го происхождения, когда можно обойтись их русскими синонимами. Иногда недобросовестные студенты, стремясь замаскировать бедность мыслей или недостаточную компетентность, придать тексту наукообразие, стараются специально сделать его как можно более непонятным, вводя в него без надобности иност­ранные слова, запутанные синтаксические конструкции, канцеляризмы. Все это только ухудшает впечатление от дипломной работы. По возможности нужно избавляться и от оборотов и выражений, имеющих слишком неопределенный в кон­тексте вашей работы смысл.

В тексте не должно быть многословия, смыслового дуб­лирования, тавтологий. Никогда не упот­ребляйте слов и терминов, точное значение которых вам неизвестно.

4.5. Оформление библиографического аппарата

Библиографический аппарат в дипломной работе – это ключ к источникам, которыми пользовался автор при ее написании. По нему можно судить о степени осведомленности студента в имеющейся литературе по изучаемой проблеме. Библиографичес­кий аппарат дипломной работы представлен библиографическим списком и библиографическими ссылками, которые оформля­ются в соответствии с ГОСТом 7.1. – 2003 «Библиографическая запись. Биб­лиографическое описание (общие требования и правила составления)».

ГОСТ 7.1-2003 введен в действие с 1 июля 2004 года. В ГОСТе впервые подчеркнуто то, что для различия предписанной и грамматической пунктуации применяют пробелы в один печатный знак до и после предписанного знака. Исключение составляют точка и за­пятая – пробелы ставятся только после них. Знаки «точка с запятой» и «многоточие» к исключению не относятся.

В ГОСТе 7.1-2003 изменены правила употребления строчных и прописных букв: с прописной буквы следует приводить только первое слово области описания, а в элементах строчные и пропис­ные буквы применяются в соответствии с нормами языка, на кото­ром составлено описание: например, первые слова сведений, относящихся к заглавию, и сведений об ответственности записывают со строчной буквы, если они не являются именами собственными. Исключение составляет общее обозначение материала и любые загла­вия во всех областях описания.

Рассмотрим вначале оформление библиографичес­кого списка, который иногда неверно называют литературой. Библиографический список – элемент библиографического аппарата, который содержит библиографические описания использованных источников и помещается после заключения. Такой список составляет одну из существенных частей дипломной работы, отражающей самостоятельную творческую работу ее ав­тора и потому позволяющий судить о степени фундаментальности проведенного исследования.

Библиографическое описание составляют непосредственно по произведению печати или выписывают из каталогов и библиогра­фических указателей полностью без пропусков каких-либо эле­ментов, сокращений заглавий и т.п. Благодаря этому можно избежать повторных проверок, вставок пропущенных сведений.

В дипломной работе в библиографический список не включаются те источники, на которые нет ссылок в основ­ном тексте и которые фактически не были использованы студентом. Не включаются также энциклопедии, справочники, научно-популярные издания.

В дипломной работе используются способ постро­ения библиографического списка по алфавиту фамилий авто­ров или заглавий.

Алфавитный способ группировки литературных ис­точников характерен тем, что фамилии авторов и заглавий (если автор не указан) размещены по алфавиту. Однако не сле­дует в одном списке смешивать разные алфавиты. Иностран­ные источники обычно размещают по алфавиту после перечня всех источников на языке дипломной работы.

Принцип расположения в списке библиографических опи­саний источников – «слово за словом». Записи рекомендуется располагать:

а) при совпадении первых слов – по алфавиту вторых и т.д.;

б) при нескольких работах одного автора – по алфавиту заглавий;

в) при авторах-однофамильцах – по иден­тифицирующим признакам (младший, старший, отец, сын – от старших к младшим);

г) при нескольких работах авторов, написанных им в соавторстве с другими – по алфавиту фамилий соавторов.

При алфавитном способе расположения библиографичес­ких описаний источников их список обычно не нумеруют. Связь библиографических записей с основным текстом устанавлива­ется при помощи фамилии авторов и года издания.

В библиографических списках к дипломным работам в заголовке записи перед инициалами запятую ставить не следует.

4.6. Примеры библиографического описания литературы

4.6.1. Книги одного, двух или трех авторов

а) Один автор

Артемьев А. И. Социология личности. – М. : АрбаТ-XXI, 2001. – 256 с.

Ельмеев В. Я. Теория и практика социального развития : сб. научных трудов / В. Я. Ельмеев. – СПб. : Изд-во СПбГУ, 2004. – 400 с.

б) Два и три автора

Громов И. А. Западная социология : учеб. пособ. для вузов / И. А. Громов, А. Ю. Мацкевич, В. А. Семенов. – СПб. : Изд-во ДНК, 2003. – 560 с.

Киблицкая М. В. Методология и дизайн исследования в стиле кейс
стадии / М. В. Киблицкая, И. К. Масалков. – М. : Изд-во Международного университета бизнеса и управления, 2003. – 287 c.

4.6.2. Книги четырех или более авторов

Образование в Смоленской области. Опыт регионализации : коллективная монография / Т. П. Довгий [и др.] ; под ред. А. Г. Егорова. – Смоленск: СГПУ, 2004. – 125 с.

Современная социология образования : учеб. пособие / А. М. Осипов
[и др.]. – Ростов-н/Д : Феникс, 2005. – 320 с.

4.6.3. Издания, не имеющие индивидуальных авторов

Вопросы развития личности / отв. ред. В. П. Хворов. – Владимир, 1975. – 189 с.

Теория организации и основы менеджмента (в социальной сфере) : учеб. пособие / под ред. А. В. Абчука. – СПб. : Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001. –
551 с.

4.6.4. Переводные издания

Первин Л. Психология личности : теория и исследования / Л. Первин,
О. Джон. ; пер. с англ. М. С. Жамкочьян ; под ред. В. С. Магуна. – М. : Аспект Пресс, 2001. – 607 с.

Фрейджер Р. Личность. Теории, упражнения, эксперименты /
Р. Фрейджер, Д. Фейдимен ; пер. с англ. – СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. – 608 с.

Фромм Э. Иметь или быть? ; пер. с англ. Н. Петренко, О. Иванчук. – Киев : Ника-Центр : Вист-С, 1988. – 392 [2] с.

Фромм Э. Иметь или быть? Ради любви к жизни / пер. с англ. ; предисловие П. С. Гуревича. – М. : Айрис-пресс, 2004. – 384 с.

4.6.5. Сборники научных трудов, статей

Социологические проблемы формирования личности : сб. статей / отв. ред. Н. Е. Юшманова. – Свердловск, 1975. – 97 с.

Социологические проблемы формирования личности : сб. статей / отв. ред. Ю. П. Петров. – Свердловск, 1977. – 109 с.

Фрейд 3. «Я» и «Оно». Труды разных лет : в 2 кн. – Тбилиси, 1991.

Феномен человека в психологических исследованиях и в социальной практике : материалы I-ой международной научно-практической конференции
(Смоленск, 31 октября - 1 ноября 2003 г.) / отв. ред. В. А. Сонин. – Смоленск : СГПУ, 2003. – 373 с.

Философские и социологические аспекты активизации человеческого фактора : исследование советских учёных : сб. аналит. обзоров / ред.- сост.
И. А. Беседин. – М. : ИНИОН, 1988. – 115 с.

Формирование духовного мира человека : межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. Г. В. Кузнецова. – Горький : ГГПИ, 1989. – 160 с.

4.6.6. Законодательные материалы

а) Запись под заголовком

Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации : офиц. текст. – М. : Маркетинг, 2001. – 39, [1] с.

Российская Федерация. Законы. Закон Российской Федерации «Об образовании» : [офиц. текст с изм.] – М. : ОМЕГА-Л, 2004. – 56 с.

б) Запись под заглавием

Конституция Российской Федерации. – М. : Приор, [2001]. – 32 с.

Международные акты о правах человека : сборник документов / Президент Рос. Федерации. Комиссия по правам человека ; РАН, Ин-т гос. и права ; сост. и авт. вступит. ст. В. А. Карташкин, Е. А. Лукашева. – 2-е изд., доп. – М. : НОРМА, 2002. – 944 с.

4.6.7. Многотомные издания

а) Издания в целом

Аристотель. Сочинения : в 4 т. – М. : Прогресс, 1976-1984.

Кант И. Сочинения. В 6 т. – М., 1966.

в) Отдельный том

Аристотель. Сочинения. В 4 т. Т. 2. – М. : Прогресс, 1976. –215 с.

Кант И. Сочинения. В 6 т. Т. 6. – М., 1966. – 316 с.

6.8. Сериальные и другие продолжающиеся ресурсы

а) Бюллетень

Российская Федерация. Гос. Дума (2000- ). Государственная Дума : стеногр. заседаний : бюллетень / Федер. Собр. Рос. Федерации. – М. : ГД РФ, 2000- . – 30 см. – Кн. не сброшюр.

№ 49 (497) : 11 окт. 2000 г. – 2000. – 63 отд. с. – 1400 экз.

Официальные документы в образовании (1994- ) : информационный бюллетень. – М. : Частное образование, 2000- .

№ 5 (116) март 2000 г. – 2000. – 103 с. – 12000 экз.

б) Продолжающийся сборник

Литература по педагогическим наукам и народному образованию : библиогр. указ., 2004 г. / Рос. акад. образования, Гос. науч. пед. б-ка им.
К. Д. Ушинского ; сост. Е. Г. Ильина ; ред.-библиогр. М. С. Верникова ; гл. ред. Б.Н. Сизова. – М. : ГНПБ им. К. Д. Ушинского, 2004- .

Вып. 3 (213) / сост. Е. Г. Ильина. – 2005. – 140 с. – Библиогр. : с. 123-135.

Изд. с 1950 г.

4.6.9. Составная часть документа (глава, раздел, статья и т. д.)

а) Из книги

Волков Ю. Г. Социальная идентичность личности / Ю. Г. Волков,
И. В. Мостовая // Социология : учебник для вузов ; под ред В. И. Добренькова. – М. : Гайдарика, 1998. – С. 329-376.

Личность как субъект и объект общественных отношений / А. А. Радугин, К. А. Радугин // Социология : курс лекций. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Центр, 1999. – С. 105-121.

Эбенстайн В. Дилемма благоденствия : государство и человек : [отр. из кн. амер. ученого «Великие политические мыслители ( от Платона до наших дней)»] : пер. с англ. // Знание-сила. – 1990. – №7. – С. 64-67.

б) Из трудов, ученых записок и т. д.

Ядов В. А. Символические и примордиальные солидарности (социальные идентификации личности) в условиях быстрых социальных перемен // Проблемы теоретической социологии. – СПб., 1994. – С. 169-183.

в) Из материалов конференций, симпозиумов, семинаров и т.д.

Кузьмина Л. А. Человеческий капитал в системе факторов развития инновационной экономики // Социальные трансформации (Выпуск 5) : материалы международного коллоквиума. – Смоленск: СГПУ, 2003. –
С. 112-118.

г) Из журнала

Гидденс Э. Современность и самоидентичность // Общественные науки. РЖ «Социология». – Сер. 11. – 1992. – № 2. – С. 14-27.

Зимин А. М. Европоцентризм и русское национальное самосознание // Социологические исследования. – 1996. – № 2. – С. 55-62.

Козлова О. Н. Социализация в поле безнадежности и за его пределами // Социально-гуманитарные знания. – 2002. – № 2. – С. 126-139.

Боровикова Т. В. Практика применения социально-педагогического мониторинга в управлении общеобразовательным учреждением /
Т. В. Боровикова, А. И. Фоменков // Известия СмолГУ – 2009. – №5. –
С. 238-247.

Фоменков А.И. Социальная характеристика школы // Завуч. – 2000. –
№ 2. – С. 52-82.

д) из газеты

Завьялов А. Родительских прав лишили за бедность // Рабочий путь. – 2004. – 10 декабря.

Люди 1999 г. // Рос. газ. – 1999. – № 4. – С. 5-19.

4.7. Правила оформления библиографических ссылок

Библиографическая ссылка – совокупность библиографических сведений о цитируемом, рассматриваемом и упоминаемом в тексте документа другого документа (его составной части или группе документов), необходимых для его последующей характеристики, идентификации и поиска.

Библиографические ссылки оформляются в соответствии с ГОСТ 7.1- 84 «Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления» Правила составления библиографических ссылок приведены в обязательном приложении 2 к указанному ГОСТу.

Новый ГОСТ 7.1 – 2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание» на библиографические ссылки не распространяется.

При оформлении таких ссылок допускаются некоторые отклонения от общих правил библиографического описания источников.

Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому изданию или по иному документу, то ссылку следует начинать словами «Цит. по:» либо «Цит. по кн.:» или «Цит. по ст.:».

Когда от текста, к которому относится ссылка, нельзя совершить плавный логический переход к ссылке, поскольку из текста неясна логическая связь между ними, то пользуются начальными словами «См.:», «См. об этом:».

Когда надо подчеркнуть, что источник, на который делается ссылка, – лишь один из многих, где подтверждается или высказывается, или иллюстрируется положение основного текста, то в таких случаях используют слова «См., например: », «См. в частности:».

Когда нужно показать, что ссылка представляет дополнительную литературу, указывают «См. также:». Когда ссылка приводится для сравнения, поясняют «Ср.:» или что в ссылке работа более подробно освещает затронутый в основном тексте предмет, пишут «Об этом подробнее см.:».

В дипломных работах применяются подстрочные библиографические ссылки, т.е. вынесенные из текста в низ страницы.

Автор дипломной работы приводит ссылки в конце каждой страницы своей работы в виде подстрочных ссы­лок, для связи их с текстом используются знаки сносок в виде цифры. Нумерация отдельная на каждой странице. Знак сноски следует распо­лагать в том месте текста, где по смыслу заканчивается мысль автора. Например:

В тексте:

В своем исследовании профессиональной культуры в ее частном выражении – отношении к работе и по поводу работы российских менеджеров, бизнесменов и професси­оналов – А. Наумов, Ш. Паффер, Э. Джонс применяют стратегию сравнительного анализа¹. На основе количественной обработки данных, собранных в ходе исследова­ния российских и американских респондентов, принадле­жащих условно к одной социально-профессиональной страте, авторы делают вывод о различиях между свойствами национальной культуры и культуры исследуемой совокупности. Указанное противоречие является движущей си­лой в адаптации каждой из них к постоянно меняющемуся внешнему окружению.

Взаимодействие культур в совместном российско-аме­риканском предприятии стало предметом анализа А. Пригожина².

В сноске:

^{_____________________________________}

¹ Наумов А., Джонс Э., Паффер Ш. Этическое отношение к ра­боте: новые парадигмы (сравнительным анализ отношения к работе в России и США) // Менеджмент. – 1995. – № 4. – С. 41-59.

² Пригожин А. Проблема синергии организационных культур в русско-американских совместных предприятиях // Менеджмент. – 1995. – № 1. – С. 60-77.

При повторных ссылках полное описание источника дается только при первой сноске. В последующих сносках вместо за­главия приводят условное обозначение, например: Указ. соч. – С. 15-17.

Если несколько ссылок на один и тот же источник приво­дится на одной странице книги или статьи, то в сносках про­ставляют слова «Там же.» и номер страницы, на которую дела­ется ссылка, например: Там же. – С 25.

Первичная подстрочная ссылка включает в себя все обяза­тельные элементы описания книги. Даже если часть элементов (фамилия автора, например) содержится в основном тексте, их рекомендуется повторять в ссылке. При этом знак сноски ста­вится после цитаты, если поясняющий текст предшествует ци­тате или включен в ее середину.

4.8. Правила оформления дипломной работы

Текст дипломной работы должен быть напечатан на листах бума­ги формата А 4 (210 х 297 мм) на одной стороне листа через 1,5 межстрочный интервал. Минимально допустимая высота шрифта 1,8 мм (12 pt). Размер полей: слева – 30 мм, справа – 10 мм, сверху – 20 мм, сни­зу – 20 мм.

При работе с компьютером рекомендуется использовать тип шрифта Times New Roman 14 pt, на странице размещать не более 35-40 строк, в каждой стро­ке – не более 70 печатных знаков (букв, цифр, знаков препинания, пробелов). Оптимальный объем текста дипломной работы, не включая приложения, таблицы, рисунки и т. п., составляет примерно 70-80 страниц.

Дипломная работа набирается на ПК строго в последовательном порядке. Не допускаются разного рода текстовые вставки и допол­нения, помещаемые на отдельных страницах или на оборотной стороне листа, и переносы кусков текста в другие места.

Все сноски и подстрочные примечания перепечатывают через один интервал на той странице, к которой они относят­ся. Нумерация сносок постраничная. Все страницы нумеруются начиная с титульного листа, но на нем номер не проставляется. Цифру, обозначающую порядковый номер страницы, ставят в середине верхнего поля страницы.

Каждая новая глава начинается с новой страницы. Это же правило относится к другим основным структурным частям работы: введению, заключению, библиографическому списку, приложе­ниям.

Расстояние между названием главы и последующим текс­том должно быть равно двум интервалам. Такое же расстояние выдерживается между заголовками главы и параграфа. Рассто­яние между основаниями строк заголовка принимают таким же, как и в тексте. Точку в конце заголовка, располагаемого по­средине строки, не ставят. Подчеркивать заголовки и переносить слова в заголовке не допускается.

Фразы, начинающиеся с новой (красной) строки, печатают с абзацным отступом от начала строки – 12,5 мм.

Таблицы, рисунки, чертежи, графики, фотографии как в тексте дипломной работы, так и в приложении должны быть выполне­ны на стандартных листах размером 210 х 297 мм или наклеены на стандартные листы белой бумаги. Подписи и пояснения к фотографиям, рисункам должны быть с лицевой стороны.

Текст, рисунки, фотографии должны быть без пометок, карандашных исправлений, пятен и загибов, дорисовка букв чернилами не допускается.

Все ошибки и опечатки необходимо исправить. Число ис­правлений должно быть минимальным: на страницу не более пяти исправлений от руки чернилами черного цвета.

Оформленная дипломная работа должна иметь следующую структуру: первая страница – титульный лист, вторая страница – оглавление, далее следуют введение, главы, заключение, библиографический список, приложения.

Титульный лист дипломной работы должен содержать название учреждения, в котором обучается студент, его подразделений, включая и название кафедры, где выполнена работа. На титульном листе долж­ны быть указаны тема, фамилия, имя и отчество студента, фамилия, инициалы и ученая степень (ученое звание) научного руководителя, а так­же место и год выполнения работы (см. Приложение 1).

В оглавлении отражается план дипломной работы. Оглавление представляет собой составленный в последовательном порядке список всех заголовков рубрик с указанием страниц, на которых они начинаются.

Рисунками называются все иллюстрации (фотографии, схемы, карты, планы, графики и пр.). Каждый рисунок должен сопровождаться содержательной подписью, включающей название рисунка и необходимые пояснения, в частности, расшифровку условных обозначений. Подпись печатается под рисунком в одну строку с его номером. Рисунки нумеруются последовательно в пределах каждой главы арабскими цифрами. Рисунок, заимствованный из другого источника, должен содержать указание на этот источник. Номер рисунка должен состоять из номера главы и порядкового номера рисунка, например:

Рис. 1.2. Модель управления организацией

При ссылке на рисунок в тексте указывается, например: Как показано на рис. 2.4,...; Как видно из графика (рис. 1.2),...; На гистограмме (см. рис. 1.2) проиллюстрирована зависимость...; Образцы приведены на рис. 3.2.

Страницу с рисунком размещают в тексте рукописи сразу же за страницей, текст на которой поясняется данным рисунком и нумеруется при сквоз­ной нумерации рукописи. Возможно помещение рисунка в отдельное приложение.

Числовые данные и лексические перечни должны быть оформлены в виде таблицы. Каждая таблица должна иметь содержательный заголовок и расшифровку условных обозначений. Таблицы, заимствованные из дру­гого источника или составленные по данным другого источника, должны содержать указание на этот источник. Таблицы печатают в тексте работы или на отдельной странице. Примечания и сноски к таблице распола­гаются непосредственно под таблицей. Номер таблицы должен состоять из номера главы и порядкового номера таблицы, например:

Таблица 1.2

Половозрастная структура выборочной совокупности

При ссылке на таблицу в тексте указывается, например: Как показано в табл. 2.4,...; Как видно из табл. 1.2,...

Страницу с таблицей размещают в тексте сразу же за страницей, текст на которой поясняется данной таблицей. Возможно помещение таблицы в отдельное приложение.

В приложениях к дипломной работе помещают материалы, которые содержат дополнительную информацию по теме. Это, как пра­вило, большие таблицы, взятые из источников или составленные автором, неопубликованные ранее или малоизвестные документы, перево­ды, программы и результаты социологических исследований, инструментарий исследования, списки состава и схемы организаций, хронологические и синхронистические ряды, биографии, карты и т. д. Приложения нумеруют и озаглавлива­ют, например:

Приложение 3

Инвестиции стран – членов Европейского Союза в страны Восточной Европы в 1990-1996 гг.

Притекстовые примечания оформляют в том случае, если имеется важный или интересный дополнительный материал, который необходим и непосредственно связан с темой. Примечания приводятся в низу страницы под чертой.

В дипломной работе рекомендуется оформлять ссылки в виде подстрочных примечаний и располагать в низу страницы под чертой. Знак сноски ставится в тексте непосредственно после слов или цифр, к которым он относится, в верху строки. Такой же знак повторяется перед сноской. Сноски нумеру­ются в пределах каждой отдельной страницы.

В тексте:

«На практике государства-члены чаще всего воздерживаются от принудитель­ного изъятия помещений иностранных дипломатических представительств»¹.

В сноске:

___________________

¹ Дёмин Ю. Г. Статус дипломатических представительств и их персонала. – М.: Междунар. отношения, 1995. – С. 39.

По форме различают следующие виды библиографических ссылок: ссылки на источники цитат, ссылки на источники заимствований, ссылки на труды, упоминаемые в тексте, рекомендательные ссылки на издания, в которых можно найти более полное изложение вопроса, затронутого в тексте.

1. Ссылки на источники цитат:

Цитатой называется включение фрагмента из другого текста, изложенного дословно. Цитировать документ необходимо абсолютно точно. Цитата всегда заключается в кавычки. Цитировать уместно определения, части докумен­тов, наиболее важные для понимания их смысла, выводы, полученные исследователями. К цитированию прибегают также для того, чтобы показать ход рассуждений другого автора, подтвердить свои выводы авторитетом. Иногда цитируются наиболее яркие, меткие слова и выражения.

В ссылках на источники цитат дают библиографическое описание документа и указывают страницу (или страницы), на которых находится цитата, например:

______________________

¹ Зак Л. А. Западная дипломатия и внешнеполитические стереотипы. – М.: Междунар. отношения, 1976. – С. 202.

² Роlsbу N. W. Роlitiсаl innovation in Аmеriса: Тhе роlitiсs оf роlitiсу initiation. Nеw Наvеn. – L.: Yаlе univ. рrеss, 1984. – Р. 140.

2. Ссылки на источники заимствований:

Заимствованием называется использование некоторых положений из других документов без цитирования. При заимствовании допускается излагать материалы документов близко к тексту или своими словами. Мож­но также взять из них отдельные положения, факты, термины, даты и дру­гие сведения. Ссылки на источники заимствований начинаются со слова «См.:», «Подробнее см.:», например:

___________________________________

¹ См.: Зак Л. А. Западная дипломатия и внешнеполитические стереотипы. – М.: Междунар отношения, 1976. – С. 84.

² См.: Роlsbу N. W. Роlitiсаl innovation in Аmеriса : Тhе роlitiсs оf роlitiсу initiation. Nеw Наvеn. – L.: Yаlе univ. рrеss, 1984. – Р. 140.

3. Ссылки на труды, упоминаемые в тексте:

Ссылки на труды, упоминаемые в тексте, приводят для того, чтобы сообщить о них дополнительные библиографические сведения. Библиографические сведения о документе, опубликованном на иностранном языке, в тексте рукописи приводят на русском, а в ссылке — на языке оригинала.

В тексте:

О международных займах Франции пишет, например, Рондо Камерон в своей книге «Франция и экономическое развитие Европы»¹.

В сноске:

___________________________

¹ См: Саmеrоn R. Lа Frаnсе еt lе dеvеlорреmеnt есоnоmiquе dе Еurоре (1800-1914). – Р.: Lе Sеuil, 1925. – Р. 209.

4. Рекомендательные ссылки:

Рекомендательные ссылки отсылают читателя к дополнительной литературе. Их нередко начинают со слов «См.:», «См. об этом:», «См. так­же:». Когда надо подчеркнуть, что источник, на который делается ссылка, не единственный, используют слова «См., например:», «См., в частности:». Когда ссылка приводится для сравнения, поясняют: «Ср.:», например:

______________________________

¹ См. об этом: Люблинская А. Д., Прицкер Д. П., Кузьмин М. Н. Очерки истории Франции с древнейших времен до окончания первой мировой войны. – Л.: Уч­педгиз, 1957; Плешакова С. Л. Французская монархия и церковь
(XV – середина XVI в.). – М.: Изд-во МГУ, 1992; Ее же. Французская реформация (спецкурс и пере­воды источников). – М.: Изд-во МГУ, 1993.

Нередко рекомендательные ссылки объединяют с подстрочными примечаниями, например:

______________________________

¹ Специально межинституциональным соглашениям Европейского Союза посвящены только три небольшие публикации в научной периодике: Моnаr J. Intеrinstitutionаl Аgrееmеnts: thе Рhеnоmеnоn аnd its Nеw Dуnаmiсs after Maastricht // Common Market Law Rewiew: Vоl. 31. – 1994. – № 4. – Р. 693-719.

4.9. Примеры оформления подстрочных библиографических ссылок

1. Первая ссылка на документ:

В первой ссылке на документ приводят библиографическое описание документа без факультативных элементов. Из обязательных элементов допускается не приводить название издательства.

Необходимо указать страницу (или страницы), где расположен фрагмент текста, на который дается ссылка. Исключение составляет ссылка на издание в целом. Условные разделительные знаки точку и тире допускается заменять точкой.

_________________________

¹ История буржуазного государства и права (1640-1917). – М.: Высшая шкала, 1964. – С. 183.

² См.: История буржуазного государства и права (1640-1917). – М.: Высшая шко­ла, 1964. – С. 428-430.

³ Люблинская А. Д., Прицкер Д. П., Кузьмин М. Н. Очери истории Франции с древнейших времен до окончания первой мировой войны. – Л.: Учпедгиз, 1957. – С. 95-96.

2. Цитирование документа по другому документу:

Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому документу, то ссылку начинают словами «Цит. по:», например:

______________________

¹ Цит. по: Люблинская А. Д., Прицкер Д. П., Кузьмин М. Н. Очерки истории Франции с древнейших времен до окончания первой мировой войны. – Л.: Учпед­гиз, 1957. – С. 95.

² Цит. по: Роlsbу N. W. Роlitiсаl innovation in Аmеriса : Тhе роlitiсs оf роlitiсу initiation. Nеw Наvеn. – L.: Yаlе univ. рrеss, 1984. – Р. 140.

3. Ссылка на однотомное издание в целом:

_________________________

¹ См.: Вернадский В. И. Размышления натуралиста. – М., 1977.

4. Ссылка на несколько произведений:

В библиографической ссылке, охватывающей несколько произведений, последние перечисляются через точку с запятой. В случае упоминания произведений одного и того же автора допускается заменять фамилию и инициалы словами «Его же», «Ее же».

________________________

¹ См. об этом: Люблинская А. Д., Прицкер Д. П., Кузьмин М. Н. Очерки истории Франции с древнейших времен до окончания первой мировой войны. – Л.: Уч­педгиз, 1957; Плешакова С. Л. Французская монархия и церковь
(ХV-середина XVI в.). – М.: Изд-во МГУ, 1992; Ее же. Французская реформация (спецкурс и пере­воды источников). – М.: Изд-во МГУ, 1993.

5. Повторная ссылка на документ:

При наличии в работе нескольких ссылок на одно и то же произведе­ние полное библиографическое описание дается только в первой ссылке. В последующих повторяют заголовок библиографического описания и заглавие.

При повторной ссылке допускается сокращать длинные названия, упоминать первого из нескольких авторов.

______________________

¹ См: Роlsbу N. W. Роlitiсаl innovation in Аmеriса. – Р. 156.

² Люблинская А. Д. и др. Очерки истории Франции. – С. 103.

6. Ссылка на отдельный том многотомного издания:

В ссылке на отдельный том многотомного издания после года издания следует указать номер тома (или книги, части и т. п.), а если этот том име­ет собственное название, то можно привести и его:

_______________________

¹ История дипломатии. – 2-е изд. – М.: Политиздат, 1979. – Т. 5. (Кн. 2). – С. 435.

7. Несколько ссылок подряд на один документ:

При записи подряд на странице нескольких ссылок на один источник в повторной ссылке приводят слова «Там же» или, для документов, напечатанных латинскими буквами, «Ibidеm» (сокращенно «Ibid.») и указывают соответствующие страницы.

__________________________

¹ См.: Роlsbу N. W. Роlitiсаl innovation in Аmеriса. – Р. 156.

² Ibidеm. – Р. 93.

______________________

¹ Зак Л. А. Западная дипломатия и внешнеполитические стереотипы. – М.: Междунар. отношения, 1976. – С. 288.

² Там же. – С. 87.

³ См. там же. – С. 235-236.

8. Несколько ссылок подряд на многотомное издание:

В случае, если ссылки на разные тома многотомного издания следуют подряд на одной странице, используют сокращенную запись, указывая там, где необходимо, номер тома, например:

_______________________

¹ История дипломатии. – 2-е изд. – М.: Политиздат, 1979. – Т. 5. (Кн. 2). – С. 435.

² Там же. – С. 436.

³ См.: Там же. – Т. 3. – С. 380-386.

⁴ Там же. – Т. 4. – С. 98.

9. Ссылка на часть документа:

В ссылке на части документов дают описание части документа, затем документа в целом.

___________________________

¹ Луман Н. Понятие общества // Проблемы теоретической социологии. – СПб., 1994. – С. 25-42.

² Уоррен Р. П. Потоп // Новый мир. – 1982. – №4. – С. 128.

4.10. Защита дипломной работы

Выполненную дипломную работу необходимо внимательно прочитать, проверить ее стиль, лексику, грамматику, а также логику изложения ма­териала, устранить имеющиеся ошибки и представить в окончательно оформленном виде научному руково­дителю.

Проверку дипломной работы осуществляет научный руководитель. Проверка заключается: в анализе положительных и отрицательных сторон работы в исследовании выбранной темы; в выполнении требований к оформлению дипломной работы; в соответствии всех элементов работы ее оглавлению.

Для проверки и оценки дипломного сочинения научный руководитель определяет рецензента, являющегося специалистом в соответствующей области. По общему правилу, рецензент не должен работать (обучаться в аспирантуре и докторантуре, стажироваться) на данной кафедре. Рецензент представляет в государственную аттестационную комиссию (ГАК) письменный отзыв объемом 1-2 страницы, содержащий критику дипломной работы студента с указанием ее достоинств и недостатков, достижений автора, ошибок, неточностей. Один экземпляр отзыва передается дипломнику для ознакомления и подготов­ки ответов на замечания за несколько дней до защиты дипломной работы. Научный руководитель тоже представляет отзыв о выполненной дипломной работе.

Текст рукописи дипломной работы должен быть сдан в законченном виде с рецензией, отзывом научного руководителя и электронной копией на кафедру не позднее трех дней до начала сдачи первого государственного экзамена.

Защита дипломной работы происходит публично перед государственной аттестационной комиссией.

Процедура защиты состоит из:

- выступления дипломника, который должен кратко изложить результаты работы (7-10 минут), а затем ответить на вопросы членов государственной комиссии;

- выступления рецензента (при его отсутствии – зачитывается рецензия), ответа автора на выступление рецензента или на замечания, высказанные в рецензии;

- выступления научного руководителя.

Все присутствующие имеют право задавать вопросы автору дипломной работы, рецензенту, научному руководителю, выступающим и высказываться по существу дипломной работы, рецензии, устных выступлений, давать их оценку.

По результатам ознакомления с дипломной работой, выступления дипломника, его ответов на вопросы, оценки рецензента, отзыва научного руководителя, выступлений других участни­ков защиты государственная аттестационная комиссия выставляет оценку за дипломную работу в ведомость и зачетную книжку студента.

Критерии оценки дипломной работы:

- актуальность и научная новизна работы;

- степень самостоятельности;

- соответствие содержания теме исследования;

- логичность и последовательность изложенного материала;

- реализация поставленных целей и задач;

- количество использованных научных источников;

- умение интерпретировать статистические и эмпирические данные;

- содержание и оригинальность выводов и предложений;

- уровень общей и социологической грамотности;

- соответствие требованиям оформления дипломной работы;

- наличие самостоятельно собранной эмпирической социологической информации;

- практическая значимость выполненной работы.

Итоги защиты дипломных работ обсуждаются на заседании кафедры. Дипломные работы, прошедшие защи­ту, хранятся на кафедре в электронном виде течение трех лет, затем списываются по акту и уничтожаются, за исключением представляющих научный интерес работ.

Лучшие дипломные работы по согласованию с научными руководителями и решению кафедры могут быть представлены в виде докладов на научно-практических конференциях, в виде публикаций в научных сборниках статей с последующей подачей исследовательской работы на региональные и всероссийские конкурсы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Образец оформления титульного листа

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Оглавление